基于深度學習的初中英語單元整合寫作教學研究

婁歆騏

摘要：新課程改革推動了新教材的編寫工作，但是如何才能優化教學策略和教學方式，成為當前新教材應用的關鍵因素。為了滿足教學需求，單元整體教學模式脫穎而出，此類教學方式主要通過對英語單元整體進行規劃，后續按照層次進行教學。這種教學方式可以形成一個過渡，讓學生循序漸進地進行英語語言技能的學習，能夠拓展學生的思維，使其深入了解英語教材內容。基于此，本文基于深度學習背景，對初中英語單元整合寫作教學進行研究，主要站在學生的角度分析問題，幫助學生更好地應用英語語言技能，同時設定教學主體，結合教學方向對單元整體教學方法進行優化，還可創新教學方法，針對當前改革需求進行教學寫作方式的創新。

關鍵詞：深度學習;初中英語;單元整合;寫作教學

深度學習主要指的是將前期學習的內容引入后期學習之中，并且運用新的情境進行分析。深度學習可劃分為三個領域：認知領域、人際領域和自我領域。因此深度學習需要從三個維度進行分析。單元整體教學的方式對初中英語教師提出了更高的要求，需要初中英語教師明確單元教學內容，并且全面了解知識點，這樣才可以對教學內容進行分析。一個單元的整體教學工作還要與其他單元的教學內容相互關聯，才能保證教材結構的完整性，并且對各個層次的結構進行劃分，為其后續教學工作提供支持。此外，學生在拿到教材后，需要不斷對教材結構進行深入理解，才能提高自身英語學習能力。同時，單元整體教學法在應用過程中還需要對初中英語教材進行分層，采取分層教學的方式掌握初中英語教學技能，不斷提高自身教學水平。

英語寫作是語言能力學習的一種，同時也是思維能力和認知能力的整合。英語寫作主要是對語言維度和內容維度進行建設。前者重視表達，后者重視結構。因此寫作教學需要教學與閱讀結合，才可滿足深度學習的標準。除此之外，教師還應解決學生寫作教學中出現的各類問題，構建良好的英語單元整合寫作教學模式。

1 ? 初中英語單元整體教學的內涵和意義

1.1 深度學習應用于教學中的內涵

在深度學習視角下，學生需要對教材進行全面了解，并且清晰認識教學結構，明確知識點內容。教師在教學過程中也應該將各類教材知識點進行整合，創設相應的情境，選擇具有針對性的內容進行教學，優化課堂教學氛圍，讓學生可以在教師所創設的情境中進行學習。此時教師也應該設置適當的問題和任務，通過問題解答和任務完成情況分析學生的學習效果。在深度學習背景下，英語寫作能力提升，不僅可以幫助學生充實自身知識結構，還可以優化學生想象力，不斷提高學生積極參與活動的積極性。教師在教學過程中也應該不斷提高自身的創造能力，讓學生不斷吸收所學知識，確保英語知識的有效運用。

1.2 初中英語單元整體教學的意義

傳統的英語教學課堂模式較為單一，主要是對課程中的知識點進行持續性講解，學生在上課過程中的聽課質量較差。長此以往，學生學習效果較差，因為缺乏新意的教學結構削減了學生學習的積極性，也降低了學生的學習興趣，甚至還讓學生對英語寫作學習產生了厭倦情緒，所以教學效果得不到提高。在應用單元整體教學模式后，學生對教學內容有了新的認識，并且學習思路更具有規劃性，在有規律的狀態下，按照相應的步驟進行學習。學生在此過程中也潛移默化地吸收了知識，所以整體學習與課程教學內容并不沖突，并且還可以將學習內容應用在日常生活中，因此更能帶動學生學習積極性，課堂教學效率也有所提升。

2 ? ?深度學習下初中英語寫作教學的特點

2.1整合提升編輯內容

深度學習的重點是知識點的連接。傳統的英語寫作教學較為單一，并且會將知識點進行分割，所以在教學過程中需要遵循相應的原則。深度學習主要是建立教學目標與內容之間的聯系，確保知識點之間具有關聯性。學生在學習過程中可以對零散的知識點進行整合，形成完整的知識體系，后續在應用知識點時可以使其在生活中充分發揮作用，因此深度學習需要改變傳統教學觀念，在教學過程中促進知識點之間的整合。教師在教學材料的選擇方面，也要選擇新舊知識點之間具有一定銜接性的內容，從而鼓勵學生主動進行思考，積極參與教學實踐活動，對知識點進行深化，并且應用在生活之中。

2.2 ?實現不同知識的綜合應用

深度學習重視課內外知識的應用和遷移。初中英語寫作教學在應用深度學習方式后，可以幫助學生找尋寫作目的，結合自身學習經驗進行英語寫作。除此之外，深度學習背景下，英語寫作教學需要進一步培養學生的遷移能力和應用能力，才能保證學生寫作能力的提升。

3 ? 深度學習背景下的初中英語單元整合寫作教學研究

英語教材的每個單元涉及的內容有所不同，包括動物介紹、能力建設、學校規范、天氣等。各個主題之間的內容和功能大不相同，所以在教學過程中要為完整教學需要尋求突破口，將各個模塊連接起來，完善寫作復習課程，站在寫作的出發點讓學生熟知教學內容，以此進行以舊引新。

結合上述內容，教師可以轉換教學思路，比如進行深度閱讀，緊抓閱讀內容的核心句子，從中得出閱讀內容的重點和主人公的具體事跡，并且對其進行翻譯。此類課程的學習需要教師進行教學設計，通過重點內容引出學習內容，后續擴充教學內容。此類轉化過程可以幫助學生了解閱讀文章中的任務介紹，還可為后續教學工作做好鋪墊。結合標題內容，找尋文章難點，讓其與教學形成對比，所以此過程也需要站在寫作關注點上進行，以此加強溝通。

不難看出，深度學習的主要路徑是為了不斷引導學生對教材背后的知識內容進行學習，并且考究文化資源的價值。身為一名初中英語教師，需要不斷對教材進行挖掘，豐富教學結構和內容，不斷積累自身經驗，促進學生深度學習，并且培養學生自身的核心素養。

4 ? ?以舊引新，整合主題

英語學習需要先從基本結構入手，站在結構的角度進行聯想，此過程符合深度學習的標準。曾有教育家指出，聯想是深度學習的主要特征，同時也是建立事物與事物之間聯系的關鍵因素，更能讓學生積累經驗，使其知識結構得到優化。在寫作過程中，整合單元主題意義是構建各單元之間聯系的關鍵，同時還可通過主題意義分析各個單元之間的整合方向，以此達成相應的需求。教師可以通過各個單元之間不同的教學內容，找尋單元之間的連接點，通過連接點進行整合教學，并且還需創設相應的寫作情境。

在教學過程中，教師首先需要向學生展示圖片內容，并且向學生進行提問。提問要從簡單問題入手，激發學生對舊知識點的記憶。此時教師還應該從教材內容入手，提取相關信息內容，復習舊知識點的同時還可以為寫作教學做好鋪墊。回答問題環節結束后，教師可以選擇針對性的問題，將焦點聚集在一個學生身上，讓其引出新的教學內容，并且結合舊的知識點進行復習。

教師此時還可以選擇應用思維導圖的方式將主題內容的重要意義總結出來。此過程需要在學生回答完問題后進行。比如教師給出一篇文章，讓學生進行閱讀，閱讀結束后，讓學生找出重點短語。具體思維導圖如下所示。此時新舊知識可以引導學生對閱讀內容進行深度學習，還可幫助教師引導學生學習，在不斷追問下，充分調動學生的思維，確保學生可以積極地面對學習，并且激發學生的發散思維。此過程是引出整合的關鍵，更為后續教學做好了鋪墊，所以思維導圖的建設具有重要意義。

英語形容詞思維導圖

思維導圖還可以豐富學生的學習內容，優化教學內容的全面性，為學生的寫作教學提供方向。教師在此過程中也應該篩選主題內容，對建設語言結構體系，促使學生可以結合各方面需求表達自己的主觀意見。所以我們不難看出，寫作是一個深度學習的過程，需要將新舊知識點進行整合，總結歸納、發散思維，培養良好思維品質。

5 ? 設置情境，結構遷移

教學需要發揮出作用，還需要對語言維度進行高度運用。初中英語單元教學整合工作結束后，教師需要明確學生學習的問題，比如教授學生怎樣進行外貌描寫或者愛好描寫。此過程可以轉化學生思維，還可讓學生準確應用語言表達要素。教師在教學過程中需要結合單元主題內容進行情境創設，在情境創設過程中，教師的引導需要貫穿語言學習表達全過程，此時學生也可以對句子結構和詞匯進行整理，從而不斷進行知識遷移。

比如在教學過程中，教師與學生交流外貌描寫時，在交流時需要滿足以下要求：首先，教師需要發揮自身的引導作用，讓學生開口進行表達，之后教師應該深化問題，不以直接提問的方式進行教學，而是找尋過渡點，循序漸進地進行提問。其次，在引導學生時，教師應該結合不同的句型表達不同的內容，然后要求學生歸納總結。歸納總結的主要目的是幫助學生深度學習外貌描寫，并且應用不同句型和結構進行外貌描寫，為其知識點的遷移做好鋪墊。深度學習主要是對知識點進行學習，從知識點入手進行英語知識結構的完善，同時結合教學思路將零散的知識點進行整合，此過程具有結構化和關聯性的特點。學生此時進行知識點的遷移需要了解知識點并且滿足操作需求，之后教師對其進行暗示。教學過程需要以學生為主體，教師起到引導作用，要多為學生營造教學情境，確保學生有練習的機會，才可保證知識點的成功遷移。

6 ? 細致分析，貫徹學評

學生的寫作思維訓練滿足一定需求后，需要先讓學生明確寫作的要點，并且對學生所掌握的技巧進行評定，幫助學生樹立正確的寫作意識和習慣，才可讓學生進行展示。除此之外，教師還應該引導學生把控細節，針對細節設定相應的評價標準。在評價過程中教師可以選擇學生互評的方式，評價時讓學生根據評價標準進行寫作內容的評定。把控細節的主要目的是為后續課程教學做鋪墊。互評結束后，學生要找出優秀的作品進行展示，作品內容要全面，句子要優美。這個互動過程不僅激發了學生的學習積極性，還提高了學生的學習興趣。一般情況下，評定工作的主要目的是對學生的語言細節進行打分，重點在邏輯關系上，后續還要對所欠缺的內容進行補充。

英語寫作教學需要不斷提高學生的寫作能力，利用思維能力的支持，保證學生自身素養的優化。教師需要不斷灌輸語言知識，通過語言知識的建設充實學生自身的知識體系，為學生創造更多語境，讓其可以在語境中了解學習的意義，保證自身英語素養的培養效果。為了更好地培養學生的寫作能力，教師還需要不斷研究教材，并且挖掘教材中的重點，合理應用課本資源，抓住教學重點，合理利用以舊引新的方式進行教學，不斷整合單元之間的關聯點，通過關聯點的連接為學生進行整合教學。簡而言之，教師需要不斷深度學習，教授學生教學重點，讓學生建設自身的知識結構，并且不斷將知識進行同化，順應當前教學工作，進一步完善學生的英語知識體系。

7 ? 結語

綜上所述，英語寫作教學工作開展的主要目的是優化學生的寫作能力，并且不斷提升學生的思維能力。所以教師在英語知識教學時，需要不斷為學生提供情境和語境，讓英語知識可以在不同的語境中應用，以此提升學生的學科素養。此時教師就需要不斷了解分析教材進行，深度挖掘教材內容，分析每個單元的主題內容，并且探索主題之間的內在聯系，充分利用文本內容，結合資源，緊抓重點內容，通過舊的知識點引出新的知識點，找到單元與單元之間的相似之處。所以初中英語教師在教授學生寫作技巧時，需要不斷進行深度學習，深化課程教學內容，不斷完善自己的知識結構，確保學生了解知識內容后可以應用技巧進行寫作。教師在此過程中也應該重視學生自身特點，依照學生特點選擇適當的教學方式，在深度學習背景下，創新教學模式，從而提升課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]周靜.以新高考作文為引導的高中英語寫作教學探究[C]//華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三），2021.

[2]李健.我國大學英語寫作教學研究（1987—2020）：演進、熱點與展望——基于CNKI數據庫的CiteSpace可視化分析[J].貴州師范學院學報，2020（04）：42-53.

[3]王雪嬌.基于學科素養導向的初中英語深度學習的實踐與研究[J].中學生作文指導，2020（35）：142-143.

[4]陳燕飛.內外聯動，精準支撐——初中英語深度學習理念下的教學策略研究[J].中學生英語，2020（36）：86-88.