走班制下家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)紀(jì)實(shí)

關(guān)鍵詞：走班制;家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。深化教育改革，要堅(jiān)持兩翼驅(qū)動(dòng)，即教師育人與家庭育人密切配合、充分發(fā)揮家校育人合力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的家校合作存在家長邊緣化、聯(lián)動(dòng)方式和內(nèi)容單一、缺乏系統(tǒng)性、班主任家校共育工作理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足等問題。加之Y校走班制下，打破了原有行政班，育人主體從班主任、家長的二元化，變?yōu)榱税嘀魅巍⑷握n教師、分布式管理老師、社團(tuán)老師、家長的多方協(xié)同;學(xué)生信息和成長表現(xiàn)從班主任處分散到了校內(nèi)的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)場景。為了在家校之間架起一座橋梁，連接學(xué)生、任課教師和家長，促進(jìn)多方協(xié)同、形成家校教育合力，Y校建立了走班制下家校聯(lián)動(dòng)新機(jī)制，重點(diǎn)發(fā)揮家校協(xié)同育人能力，建立家校統(tǒng)一戰(zhàn)線，助力學(xué)生全面發(fā)展。具體舉措如下：

該課程手冊包含了初中階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價(jià)與診斷、選課示例等方面。為幫助家長直觀了解一天在校活動(dòng)，還附有一日作息、初中大事件、評優(yōu)辦法、職業(yè)考察課、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)分賦分辦法、選課操作指南等，涵蓋了學(xué)生在校方方面面的生活。

取消行政班后，Y校創(chuàng)新管理模式，圍繞班主任協(xié)同職能設(shè)立了咨詢師、教育顧問、課程管理（選課排課）、診斷與評價(jià)、小學(xué)段與研究性學(xué)習(xí)、常規(guī)、白晚自習(xí)管理、自主管理學(xué)院等8個(gè)項(xiàng)目組。經(jīng)過實(shí)踐探索，各個(gè)項(xiàng)目組形成明晰的工作職責(zé)和流程：

1.班主任負(fù)責(zé)人生引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo);2.咨詢師關(guān)注年級(jí)風(fēng)氣，引導(dǎo)和諧的人際交往，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，注重心理疏導(dǎo);3.教育顧問幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他律到自律，培育社會(huì)責(zé)任意識(shí);4.課程管理組專注學(xué)生自主選課和課程調(diào)整;5.診斷評價(jià)組分析診斷數(shù)據(jù)，幫助孩子白描學(xué)業(yè)進(jìn)步路徑;6.小學(xué)段項(xiàng)目組引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，用規(guī)劃引領(lǐng)和提高學(xué)業(yè)綜合能力;7.常規(guī)和自習(xí)管理組督促學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)和公民意識(shí)，培養(yǎng)自我約束能力;8.自主管理學(xué)院為學(xué)生展示特長，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力搭建了平臺(tái)。

針對通知的重要級(jí)別、緊迫程度、常規(guī)與否、內(nèi)容繁復(fù)程度，學(xué)校鼓勵(lì)班主任創(chuàng)新溝通方式，確保消息有效落實(shí)：1.重要且非常規(guī)的復(fù)雜通知：班主任下發(fā)紙質(zhì)提示信，由學(xué)生帶回并提醒家長瀏覽，同時(shí)在微信群下發(fā)信件的電子版，提醒全體家長閱讀;2.重要且緊急的通知：在微信群下發(fā)信件的電子版，并提醒全體家長閱讀并小程序接龍打卡。

走班制下，教育模式往往是“一對多”。傳統(tǒng)班級(jí)模式下，班主任作為信息的匯集點(diǎn)，各方均需對接班主任。而走班制下，教育的各個(gè)主體呈現(xiàn)扁平化的特點(diǎn)。一位學(xué)生面對多位教師，一位家長面對多位教師，每位教師都要直接面對每一位學(xué)生個(gè)體和學(xué)生的家長。各方可否直接根據(jù)學(xué)生需求，建立一個(gè)有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，調(diào)配各項(xiàng)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育？我校通過建立一個(gè)學(xué)生、家庭、教師、甚至學(xué)校層面相互聯(lián)動(dòng)的機(jī)制——學(xué)生成長責(zé)任中心，不但解決了這一問題，還大大提高了走班制下班主協(xié)同溝通的效率。

學(xué)生教育成長中心的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，抽絲剝繭還原成長中最真實(shí)迫切的需求。為拓展發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求的渠道，采用問卷、訪談等多種方式收集需求而后匯總、反饋、分析。形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷更新的、可傳承的學(xué)生成長檔案。

根據(jù)需求篩選出其對應(yīng)的教育者。如班主任、最喜歡的學(xué)科老師、最敬畏的學(xué)科老師、家長甚至宿管阿姨等。建立學(xué)生教育成長中心的人員核心，由核心人員就學(xué)生近期表現(xiàn)，研討交流，匯總學(xué)生家校生活中，不同側(cè)面的表現(xiàn)情況。根據(jù)收集的相關(guān)信息，采用有效的分析工具，如：SWOT分析等制定策略。

成長中心核心成員需協(xié)調(diào)人員，如，班主任、相關(guān)教師、家長同時(shí)調(diào)配資源。戰(zhàn)略高層明確個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，中間管理層落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)策略實(shí)施、反饋各方信息;由參與教育活動(dòng)的教師、職員、家長等相關(guān)人員組成的基層運(yùn)營，為學(xué)生成長提供教學(xué)、生活等各方支持。研發(fā)組則負(fù)責(zé)研發(fā)課程資源、學(xué)習(xí)工具、成長支架等。這五個(gè)部分息息相關(guān)甚至相互融合在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，共同支撐學(xué)生的成長需求。

選課走班制下，學(xué)生流動(dòng)性增強(qiáng)，應(yīng)運(yùn)而生的是呈扁平化分布的學(xué)校管理模式，原本不利于家長及時(shí)、便捷了解學(xué)生信息。為此，我校構(gòu)建了家校聯(lián)動(dòng)的硬件保障——“云平臺(tái)”，確保線上線下，家校聯(lián)動(dòng)。云平臺(tái)全稱綜合數(shù)字校園云平臺(tái)，老師、學(xué)生、家長都有賬號(hào)，登錄后可進(jìn)行成績查看、選課、活動(dòng)申請、請假、教育教學(xué)診斷填寫、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)等一系列操作，涉及到孩子校園生活的方方面面。確保孩子在校情況在家長端清晰、透明、可視。

開設(shè)了針對班主任協(xié)同育人能力的培訓(xùn)課程，主要包含“班主任如何與家長溝通”“家校合作的契機(jī)”“拓寬家校合作渠道”等專題講座課程。通過培訓(xùn)班主任，既提高了班主任與家長協(xié)同溝通的效率、效果，也能夠通過家校溝通潛移默化地影響家長對孩子的教育理念和方法。

選課走班制下，學(xué)生集體意識(shí)淡薄，歸屬感不強(qiáng)，班主任難尋其蹤跡;家長需聯(lián)系多位老師才能全面了解孩子各科學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的情況，有時(shí)甚至只能被動(dòng)等待老師的聯(lián)系。往往當(dāng)老師主動(dòng)聯(lián)系家長時(shí)，問題已經(jīng)嚴(yán)重到錯(cuò)過了解決的萌芽期。尤其是對于一些自覺性不高，需要老師和家長特別關(guān)注的學(xué)生，保證家校之間信息傳遞的及時(shí)性就更為重要。為此，學(xué)校通過設(shè)立班主任聯(lián)動(dòng)小組進(jìn)行了班主任聯(lián)動(dòng)管理新方法的探索，將年級(jí)班主任們分組，每組設(shè)立一位主任老師，由其帶領(lǐng)小組老師們研討班級(jí)管理理念、給學(xué)生進(jìn)行心理畫像，對需要關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行分類、個(gè)性化指導(dǎo)，集中實(shí)現(xiàn)了高效、全員育人。

家長會(huì)是家校溝通的重要途經(jīng)，但以往的家長會(huì)存在規(guī)模大、頻率低、針對性不強(qiáng)等問題，家長得不到全面、及時(shí)的反饋，更難以得到針對性的育人策略指導(dǎo)，會(huì)后孩子存在的問題依然沒有解決，這樣的家長會(huì)起不到應(yīng)有的育人作用。因而，我校鼓勵(lì)班主任朝著“純化問題、凸顯家長會(huì)的針對性、切實(shí)解決實(shí)際問題”的目標(biāo)，大膽創(chuàng)新，開創(chuàng)了三種獨(dú)具特色的家校溝通模式：學(xué)科家長會(huì)、班主任一對一家長會(huì)、分層分類家長會(huì)。

選課走班制能夠在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)分層分類、個(gè)別化教學(xué)，但是也對家校聯(lián)動(dòng)育人方面帶來了諸多挑戰(zhàn)。我校從學(xué)校、年級(jí)、備課組到班級(jí)的不同層面，從軟件和硬件，針對家校溝通的痛點(diǎn)，探索并構(gòu)建了適合于走班制管理模式下的家校聯(lián)動(dòng)新模式，培養(yǎng)并發(fā)揮了班主任在其中協(xié)同育人的能力，幫助班主任多方面、多渠道地了解了真實(shí)的學(xué)生個(gè)體。解決了走班制下學(xué)生流動(dòng)，教育信息離散的痛點(diǎn)。通過建立標(biāo)準(zhǔn)化的面向家長的信息反饋機(jī)制，整合碎片化信息，保障教育信息及時(shí)、暢通傳遞，各方分散的力量進(jìn)而熔鑄為育人“合力”。通過發(fā)揮班主任核心素養(yǎng)，強(qiáng)化家長參與，梳理并研制了基于本校家長情況，適切的家校聯(lián)動(dòng)新機(jī)制，取得了較好的效果，潤滑了家校關(guān)系，強(qiáng)化了家校合力育人的成果。

本文基于Y中學(xué)走班制下家校聯(lián)動(dòng)新機(jī)制建設(shè)，闡述了該機(jī)制的構(gòu)建方法、具體措施和實(shí)效總結(jié)。初步解決了走班制下家校聯(lián)動(dòng)不及時(shí)、不充分的痛點(diǎn)。證實(shí)了建全家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制體系，正確認(rèn)識(shí)家校關(guān)系，提高三方協(xié)同育人能力，能實(shí)現(xiàn)家校合力，助推學(xué)生全面成長。未來，針對該機(jī)制的完善、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班主任交流平臺(tái)建設(shè)可做進(jìn)一步研究。

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