微課在高中物理實驗教學中的運用

姜飛

【摘 要】 本文研究的主要目的是明確當前互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的大環(huán)境下，微課應用于高中物理實驗教學中對于中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重大教育意義.本文通過提出一些改革和優(yōu)化的策略來提升當前高中物理實驗教學質量，進而推動當下我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展.通過對當前高中物理微課教學模式與核心素養(yǎng)培育模式開展重點改革，能在一定程度上提升高中學生綜合素質，最終達到當代高中學生實驗探究、科學思維、物理觀念、科學態(tài)度等物理學科核心素養(yǎng)的整體提升.

【關鍵詞】 ?高中物理;實驗教學;問題與對策

1 前言

高中物理屬于整個學習階段學生最重要的文化課之一，教師思想素質的培養(yǎng)以及授課的方式對學生提升物理學習水平和核心素養(yǎng)提升具有深遠的影響.在物理學習的過程中，機械運動、質量與密度、功和機械能等學科環(huán)節(jié)的學習對中學生來講較為枯燥且困難，需要互聯(lián)網(wǎng)微課參與教學的引導方式、以及更為具象的教學方法來提升學生學習效率.因此，本文此次研究的內容和提出的策略對豐富我國高中物理微課教學模式改革的內容具有理論性意義，對指導當前培養(yǎng)當代高中學生物理核心素養(yǎng)方式具有現(xiàn)實性意義.

2 微課應用于高中物理實驗教學中存在的主要問題

2.1 高中物理教師缺乏對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視的問題

物理核心素養(yǎng)是針對學生而言，是在素質教育的運行下出現(xiàn)的一種教學理念.它是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力.它所關注核心是學生的主體性發(fā)展.但根據(jù)目前高中物理教育教學以及實驗教學現(xiàn)狀的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分物理教師對于學生核心素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)嚴重缺乏，其中不重視學生個性化發(fā)展、傳統(tǒng)教學觀念頑固、限制學生思維發(fā)展以及忽視學生內心需求等現(xiàn)象均為缺乏核心素養(yǎng)重視導致.

因此教師團隊需快速建立自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，通過以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式進行微課教學，充分調動學生的積極性與主動性，推動學生對于物理學科綜合認知理解能力.

2.2 高中物理教師錄制微課過程中存在的問題

微課相比較傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就是一個“微”字，其代表的意思是教學時間更短、教學內容更精、教學重點更強.但是根據(jù)對當前高中物理教師所錄制的物理學科微課研究可以發(fā)現(xiàn)，由于教師想對針對物理學科的某個物理知識點重點教學，會把一些教學情境、教學資源、教學導入刪掉，只突出重點的教育性內容，導致微課內容單一無趣，使學生感到枯燥反感，降低學習興趣.

另外，教師在錄制微課時沒有考慮學生的個體差異狀況，學生的學習能力、自主學習意愿度大不相同，許多地區(qū)和學校都采用了協(xié)同教學的教育模式，將相同的課程內容進行細化分割，由幾個教師分別承擔教學任務，結果知識銜接的并不好，學生學習一知半解，效果欠佳.教師在錄制微課時將重點全部放在講解知識點中，其肢體動作、面部表情、語氣表達等都過于死板和嚴肅，使得微課學習者的學習氛圍緊張，缺乏輕松愉快的學習心境.

由于居家上課的需要，微課的存在解決了教育界這一大難題，因此微課的內容對于學生學習和教育發(fā)展尤為重要.但為了追求微課更新數(shù)量卻不考慮內容是否具有科學依據(jù)和教育意義，違背了微課設計的初衷，還使學生拒絕使用微課學習而更依賴現(xiàn)實課堂和教師，從而無法在疫情期間實現(xiàn)“停課不停教 停課不停學”的教育方針.

根據(jù)對高中物理微課的研究發(fā)現(xiàn)，打開微課視頻就直接進入了主講教師對于物理知識點的快速講解，沒有任何潤色和修飾，缺少將學生帶入物理學習氛圍中的過程.另外，互聯(lián)網(wǎng)越來越發(fā)達，學生的選擇空間也隨之變大，對于微課他們可以選擇看或不看，而高中學生正值對世界充滿好奇心和探索欲望的年紀，微課的內容枯燥導致學生失去學習興趣，講解方式單一使學生無法堅持通過微課進行自主學習.

以上這些問題都在不同程度上制約了微課應用于高中物理實驗教學的發(fā)展，對于高中中學生的物理學習也起著消極影響，需要相關教育工作者盡快提起重視，改進并優(yōu)化高中物理微課質量.

2.3 師生以及家長對于微課優(yōu)點不明確的問題

在現(xiàn)階段高中物理的教學中，新課程改革正潛移默化的改變原有的教學模式，但根據(jù)對于課堂教學的觀察與研究可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學觀念還沒有完全的轉變，在課堂中仍舊偏重傳統(tǒng)的教學方式.

學生對于微課的教育意義以及使用方式不了解，微課的存在對于他們來說可有可無，仍舊完全依賴教師與課堂;學生家長對于微課更是一無所知，對于學生使用電子設備處于抵觸狀態(tài).

實際上，高中物理教師對于微課的教學方法是有所了解的，但對于微課教學的具體情況及深刻影響沒有明確的認識.在實際教學過程中，教師運用微課進行教學的次數(shù)少之又少，無法有效運用微課資源.即便部分教師運用微課開展教學，教學模式卻很單一，僅僅給學生看一段視頻就又回到了課本中，無法充分展現(xiàn)微課的特點與其教育優(yōu)勢，使學生的物理學科成績無法快速提高，也偏離了微課的教學理念.

另外，教師缺乏微課教學重視導致學生以及家長對此不甚了解，部分家長“談網(wǎng)絡色變”，再加上教師未給予明確教育指導方向，家長對于微課理念的誤區(qū)越來越嚴重，這對于新時代創(chuàng)新微課教學模式產(chǎn)生非常消極的影響.

3 微課應用于高中物理實驗教學中問題的解決對策

3.1 提升核心素養(yǎng)培育意識、切實落實創(chuàng)新教學方式

想要通過教學方式優(yōu)化來達到提升當前高中學生核心素養(yǎng)目的，要做到以下幾點：

（1）高中物理教師首先要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學方式，深刻明確核心素養(yǎng)對于學生日后步入社會的重要培育意義，需對班級學生有清晰、真實的認知，關于學生個人認知能力、新知識接受能力、自我探究能力等物理實驗活動必備的幾種能力進行了解和評估，制定最適合本班學生的科學探究教學大綱，將核心素養(yǎng)教育理念潛移默化的與實際教學相結合，利用互聯(lián)網(wǎng)微課的形式使物理課堂教育效果與學生整體素質顯著提升.

（2）高中物理教師需將科學探究互動與實際生活相結合，不僅僅是生活實際的需要，同樣也是提高學生學習興趣的需要，微課的設計也需接近生活.

例如 在學習《光現(xiàn)象》單元中光的直線傳播、光的發(fā)射以及平面鏡成像知識點時，教師可以在微課線上課程中，采用物理實驗教學方式，用日常最常見的鏡子、玻璃、純凈水和激光筆進行實驗，在激光筆的光速射在鏡子上并反射在墻面、將純凈水倒在玻璃板上使用日光照射散發(fā)美麗光幕等實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時，學生的自主實驗興趣以及主動動手能力都有所提高.

（3）物理教師還可采用游戲教學模式、情景教學模式等新型方法進行物理實驗教學，對于學生發(fā)散思維與核心素養(yǎng)有正向引導作用.

例如 在學習《簡單機械》中的杠桿原理與機械效率時，教師在線上微課講解過程中，利用簡易的蹺蹺板進行“游戲+情景”教學模式開展，利用重量不同的“水果先生”進行蹺蹺板游戲，并讓其進行主動觀察與記錄，鼓勵學生自行數(shù)據(jù)整理以及總結經(jīng)驗，將杠桿知識原理融入游戲中.這樣的教學方式使學生學習興趣大大提升，對于物理實驗的積極性也有所提高.

3.2 提升高中物理教師微課制作能力

微課在教育界中的使用頻率逐年增長，這對微課本身的內容與架構是一大考驗.這便要求高中物理教師在錄制微課時需根據(jù)教育發(fā)展環(huán)境，結合當前學生的現(xiàn)實生活，精心設計微課，突出微課的問題導向功能和知識解析功能，挖掘教材中的亮點，成為課堂中教師在課堂上的有力武器.

（1）教師需著重注意出鏡時的面部表情與肢體動作管理，盡量使微課教學氛圍輕松愉快，使觀看者內心舒暢;另外，微課語言要清晰、有感染力，要求動靜結合、圖文并茂，在好看好玩的基礎上融入物理知識，讓學生有探究學習的欲望.最后，在實際使用時還要克服微課適應范圍小、個體差異性要求高、碎片化、不系統(tǒng)的局限性，通過不斷的探索與改進，讓微課在高中物理學科教學中發(fā)揮其應有的強大作用.

（2）還需注意的是，無論是高中物理學科還是其它學科的微課設計，都應首先考慮其科學特點以及教育內涵;其次，對于物理語法以及物理知識點的概念和影響的闡述都要經(jīng)得起相關教育專家的推敲，既要合乎教材內容還要符合學科規(guī)范;再次，在為學生敘述物理現(xiàn)象時要精確應用相關物理數(shù)據(jù)圖表，在此環(huán)節(jié)要求微課設計人員要以科學性和教育性為指導方針進行設計.

（3）要始終明確微課設計不是大課剪輯成小課，更不是偷換概念的PPT.提高微課設計者對微課內容教育性和科學性的重視，這對于學生知識點的記憶和提高物理成績都起到非常積極的影響.

最終要注意的一點是，微課設計人員在設計微課時要盡量追求精美而有趣，在貼近學生現(xiàn)實生活的基礎之上把物理知識融會貫通在微課之中，以此吸引學生主動進行觀賞和學習.

3.3 將核心素養(yǎng)培育思維注入高中物理微課教學

想要當前物理微課教學課堂模式更為具有核心素養(yǎng)教育意義，可以采用“網(wǎng)絡+教育”現(xiàn)代教學模式.事實上，在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，明確的指出了信息技術與教育實驗緊密結合的重要意義，教育優(yōu)化與模式創(chuàng)新都將以“教育信息化”為前提，配合高中物理教師豐富的教學手段，可在一定程度上提升當代中學生的核心素養(yǎng)的以及物理學習能力.

基于此，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提更多、更好、更新的教學資源，采取更有效、更直觀、更有趣的方式開展教學，注重綜合能力的提升與物理角核心素養(yǎng)的培育，打破傳統(tǒng)的教學模式，摒棄老舊的教學方式與教育思維，在傳統(tǒng)教學模式中“取其精華”和現(xiàn)代教學的可取之處進行融合，教師需時刻明確教學的主體是學生，想要提高教師教學水平需要從了解學生入手，分層教學、細化教學、個性化教學相結合，防止優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“消化不了”等問題.

教師的教學能力直接影響整體教學效果，因此只有不斷提升物理教師特色水平才能讓學生更好的學習物理，力求活學活用、與時俱進，合理利用微課教學以及拓展教學豐富物理課堂模式.這樣的教學方式不僅使學生對于感興趣的物理知識可以深入學習，還能夠將教學內容與時代接軌，與物理學科相關教學的內容更為廣泛.

4 結語

通過文章的分析和研究得知，新課改下微課應用于高中物理實驗教學是推動核心素質教育的需要，同時也是促進學生全面發(fā)展的需要.基于此，本文提出要求教師提升核心素養(yǎng)培育理念與教育辦法，實施科學的物理實驗制度，利用微課開展教育，主要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)與素質教育，注重對高中學生的素質教育才能更好的提升其自身的綜合素質.在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)多樣化的教學法和更為有效的提升核心素養(yǎng)方式，作為高中階段的物理實驗教師，應重視自身教學能力和核心素養(yǎng)培育的提升，進而為學生提供優(yōu)質的教學服務，為未來社會輸送更多綜合性人才.

參考文獻：

[1]王建東.高中物理實驗教學中學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑初探[J].考試周刊，2021（05）.

[2]冉令輝;龐坤;盧秀華;魏春俠.信息技術應用能力2.0背景下運用“高中物理引學探究式教學模式”培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2020（12）.