深度學習的單元主題式教學設計淺析

孫亮

【摘 要】 隨著信息時代不斷發展，信息技術不斷更新，對應的，社會對人才的需求也在發生重要改變.傳統教學理念指導下的課堂難以滿足當前社會的要求.學校作為人才培養的重要場所，切實提高學校課堂教學質量正成為當前教學設計的主要目標.深度學習能夠挖掘學生潛在能力，推動學生思維成長的新型教育思想已經獲得廣泛關注.深度學習重視培養與提升學生的高級思維能力，比如批判性思維、反思性思維、創新性思維、探究式思維等等.單元主題式教學作為實現深度學習的重要手段值得普遍應用.因此，本篇文章以深度理念為基礎以單元主題式教學為目標開展教學設計，希望能給有關人員帶來啟示.

【關鍵詞】 深度學習;主題式教學;高中數學

1 深度學習的單元主題式教學設計的概念

本篇文章基于高中數學學科開展深度學習的單元主題式教學設計單元，是數學學習的脈絡、內容和平臺.高中數學學科整體上可以分為四個單元：函數、概率與統計、立體幾何、解析幾何，但主題卻需要根據具體內容和課程目標靈活劃分.通過高中數學單元主題式教學，教師和學生可以開展多維度的分析和溝通，搭建教學活動與知識點的有效銜接，并且有助于優化學生的知識體系，進而推動他們的深度學習.

在深度學習中，“單元”與“主題”這兩個關鍵詞都格外重要[1].在實際的教學方案設計過程中，不但要保證教學內容完整，更要注重實踐性.從教學目標出發，有助于他們深入認知數學學科的相關內容與觀念，其中的重點就是設計問題，教師通過拋出問題、分解問題完成課時安排和知識點的推進.可以說一個完整的教學活動，是在一個個問題串中逐漸引出和把握的.而基于此的深度學習觀念就是以學科知識作為重點，注重對于他們高級思維能力的提高，是教師在開展教學設計時主要依托的理論知識.

2 深度學習的單元主題式教學設計模式的搭建——以蘇教版《函數的單調性》主題教學為例

單元主題式教學設計是目前推動深度學習的主要方式與渠道，其能夠在確定教學目標的前提下，從知識點出發，基于學生自身經驗和已有知識架構重新搭建學習內容，進而提高其中的針對性、邏輯性與有效性[2].具體而言，在這一過程中就是從教學整體性入手，以老師教學活動與學生學習活動作為重要脈絡進行的教學活動.

2.1 教師教學活動分析

在深度學習的教學實踐中，教師和學生不同于傳統課堂中的講授和學習這種單向關系，而是雙向交流的合作式關系.從整體入手，老師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主導者，教師和學生互相協作、共享知識，完成教學氛圍、教學質量的整體提升.單元主題式教學設計中，由老師明確課程的主題內容，而且基于此建立教學場景，之后從其中提取具體的問題作為本堂課的重難點開展教學活動.

2.2 學生學習活動分析

深度學習的教學活動就是以具備一定難度的知識點作為重點講授內容，學習者以積極主動的態度與觀念優化本身理論體系，提高本身技術水平.在此過程中逐步形成自身對知識的內在驅動力、高級的社會情感和價值觀，為長期學習打下基礎.以更獨立、更能反思、更具有批判性思維的優秀學習者為目標.因此，學生在教師所設計的教學情境下開展學習活動時，應主動激發自身內在的知識體系，通過教師的層層引導實現知識遷移，從而深入理解和把握問題解決思路[3].

2.3 深度學習的單元主題式教學實施過程

為了進一步分析將深度學習落實到主題單元設計教學實踐中的思路，本研究以“函數的性質”這一單元知識為例開展具體的教學過程分析和闡述，希望能讓有關人員獲得啟發.

2.3.1 確定主題 設計情境

《函數的單調性》這一課時內容是“函數的性質”這一單元的第一個課時，也是在學生在對函數和函數的性質等知識點進行了多深或淺的學習和了解后開展的.所以本節課在“函數的性質”這種單元中有著十分關鍵的意義，以這種主題展開深度學習的研究具備一定的價值.在相應的情境設計過程中，老師不只應該把和“函數的單調性”有關的知識點和學生已有的認知進行整合.另外，高中階段學生對數學存在一定的畏懼和厭煩心理，為了提高他們在課堂中的注意力，有助于他們進一步認知與推動有關知識點的消化，在情境的設計上教師可以從實際生活出發，幫助學生集中注意力探究問題.

師 ?同學們，上課好，本星期我們重點學習的是何種內容？

生 ?是函數.

師 ?很好，我們這個禮拜學習的重點是函數.來，我們接下來看如下的函數圖，下圖是江蘇省徐州市8月26號一天24小時內氣溫隨實踐變化的曲線圖，試觀察圖表，嘗試提幾種問題？（重視設計的問題應該包括學生以往學過的函數的知識點）：

生 ?在8月26號這一天的最高溫度、最低溫度各是多少？在什么時間出現？在哪些時間段溫度是升高的？哪些時間段溫度是降低的？

（將學生的問題列出）

師 ?大家知道這些問題嗎？嘗試回答一下，我來請四個同學把自己的答案寫在黑板上.（大家都能快速且正確的寫出答案.）

師 ?同學們，剛剛這些問題是我們可以直接從圖像中看到，我們將這一情境換成函數觀點，所謂一段時間內溫度升高或下降，即是隨著自變量的變化，函數值是變大還是變小，也就是目前要掌握的關于函數單調性的內容.

2.3.2 分析學情 確定目標

深度學習的相關理論依據之一就是建構主義，即其重視知識的構建，注重反思和層層遞進，要求學生以已有的知識儲備作為基礎不斷深化.所以，在深度學習過程中老師應該對于學生學情進行有效掌控與研究，這是為了明確教學目標，讓教學流程設計更符合多數學生的學習能力.

①知識與技能層面目標：讓學生能從形、數兩方面理解函數的單調性這一概念，并以此為手段掌握證明函數的單調性的方法.

②過程與方法層面目標：通過對函數單調性定義的研究掌握數形結合的數學思想，培養學生抽象思維和總結歸納的能力.

2.3.3 意義建構 深入概念

師 現在，請大家分別作出y=x和y=x2的圖像，并且以小組為單位回答下列問題：

①函數y=x的圖象從左至右是（上升或下降），在區間上的值隨x的增大而;

②函數y=x2在區間上，的值隨x的增大而增大;在區間上，的值隨x的增大而減小.

（畫出圖像后，學生都能準確判斷出單調性）

通過問題構建，教師要求學生從圖像直觀感受有關函數的單調性，從而幫助學生完成對函數單調性的第一次系統性認識.

3 結語

論文借助對于深度學習思想下的單元主題式教學設計的相關研究能夠看出，以單元主題教學形式來進行整體性教學不只能夠提高全體同學的高階思維能力，更能改善當前教學中學習淺顯的弊端.因此，深度學習理念下的單元主題式教學設計兼具理論意義和現實意義.

參考文獻：

[1]邢碩煒.整合·探究·拓展——高中數學單元主題教學之“三部曲”[J].中學數學：高中版（7）：2.

[2]楊在鵬.淺議高中數學主題單元教學設計的策略[J].數學學習與研究（6）2.

[3]曲青艷.高中數學單元教學設計存在的問題和策略研究[J].國際教育論壇， 2020， 2（8）：28.