思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的實踐運用研究

林志英

摘 要：文章簡述思維導(dǎo)圖特點，進(jìn)一步分析其在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用價值，分別從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度展開。重點研究思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用過程，包括整理寫作素材、理清文章結(jié)構(gòu)、強調(diào)鑒賞總結(jié)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文寫作;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0047-04

一、 引言

寫作一定程度上能衡量小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況。寫作期間，小學(xué)生需應(yīng)用掌握的各類知識內(nèi)容，并圍繞具體的題目與個人構(gòu)思創(chuàng)作。但因為小學(xué)生思維還未成熟，更多停留在形象、直觀、具體的層面，從邏輯維度進(jìn)行寫作，對中年級的小學(xué)生來說，還是有難度的。而借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的發(fā)散性模式，讓思維得以具體化與可視化，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力，以及梳理寫作思路。

二、 思維導(dǎo)圖特點分析

首先，可視化。人們通過思維導(dǎo)圖能得到思路可視化。在使用時，把思索的結(jié)果通過圖形方式呈現(xiàn)出來，包含主干與分支，生成思考框架結(jié)構(gòu)。繪制思維導(dǎo)圖期間，能選擇不同色彩與字體、圖片等激發(fā)個人聯(lián)想，突破思維定式。其次，放射性。該種思維模式屬于正常人類大腦創(chuàng)造力的體現(xiàn)，強調(diào)培養(yǎng)發(fā)散性的思維。在思維導(dǎo)圖中，圍繞單一主題展開，逐漸向四周延伸出主干，基于此，添加諸多分支，體現(xiàn)思維的發(fā)散性。每個分支均會產(chǎn)生一個節(jié)點，不同層級的關(guān)鍵詞設(shè)定在相應(yīng)分支上，整體構(gòu)成一個導(dǎo)圖。依托于個人基礎(chǔ)邏輯，往不同方向延伸，推動思維層面上的創(chuàng)新。再次，整合性。思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)左腦的潛力，運用語言、歸類、分辨等若干功能，搭配多樣性的顏色與圖形，得到具有整合性特征的思維網(wǎng)絡(luò)。換言之，思維導(dǎo)圖繪制過程，也就是大腦基于不同想象，實施加工及整合的過程。從表面上來看，思維導(dǎo)圖似乎毫無章法，但實際上分成不同層級與類型，明確思路與思索范圍，有助于進(jìn)行二次處理整合。最后，實用性。現(xiàn)實生活中，思維導(dǎo)圖可用在個人、商業(yè)、教育等方面，特別是在教育體系中，應(yīng)用逐步成熟。

三、 小學(xué)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用價值

（一）提升教師教學(xué)

思維導(dǎo)圖屬于高效的教育工具，借此可輔助教師處理習(xí)作課堂上的各類難題，優(yōu)化此項教育的效果。對優(yōu)化教育方面，思維導(dǎo)圖的運用價值體現(xiàn)在：其一，有助于教師建立完整的習(xí)作教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。常規(guī)習(xí)作課上，大多數(shù)是教師根據(jù)課本編制單元，安排習(xí)作教育，缺少系統(tǒng)化的作文體系。教師只有形成全面的教學(xué)思路，才能有效開展寫作教學(xué)。比如在中年級的教學(xué)中，教師可把兩個年級課本中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行匯總，甚至構(gòu)成訓(xùn)練機制。其二，借助思維導(dǎo)圖，有利于優(yōu)化教學(xué)的時效性。教師使用思維導(dǎo)圖，可提高備課的全面性，梳理整個思路。教師能借助思維導(dǎo)圖，細(xì)化寫作教育目標(biāo)，構(gòu)成比較完整的教學(xué)架構(gòu)，確定重難點。同時，基于思維導(dǎo)圖，把教學(xué)安排和學(xué)生的實際狀態(tài)結(jié)合起來，比如學(xué)生當(dāng)前的寫作水平、可能出現(xiàn)的疑問等，繼而提高教師課上的控制力。其三，思維導(dǎo)圖有助于教師進(jìn)行深層次地思考。實踐中，教師按照導(dǎo)圖內(nèi)容，回憶教學(xué)過程，落實自我反思。該種反思模式，可對教學(xué)期間的各項過程點進(jìn)行思索，結(jié)合學(xué)生的接受程度，逐步調(diào)整教學(xué)活動安排。

（二）利于學(xué)生學(xué)習(xí)

一是有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的想法。思維導(dǎo)圖中包含大量的顏色及符號、圖像等，能刺激小學(xué)生的右腦思維。習(xí)作時，在繪制思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可把零散的信息逐步串聯(lián)在一起，構(gòu)成具有邏輯性的架構(gòu)，寫作思維逐漸被打開，大量素材涌出來。并且在繪制期間，學(xué)生可選擇自己相對喜歡的線條、色彩等，反映創(chuàng)作內(nèi)容，聯(lián)系其各項感官，促使學(xué)生的抽象與形象思維全面協(xié)調(diào)聯(lián)動。寫作屬于比較復(fù)雜的過程，把腦海中的文字與素材等，創(chuàng)造性、邏輯性地整合后輸出。此便是創(chuàng)造的過程，還是思維導(dǎo)圖刺激學(xué)生創(chuàng)作的有效路徑。

二是思維導(dǎo)圖可以調(diào)整寫作方式。在正式寫作前，先根據(jù)題目繪制思維導(dǎo)圖，這能避免學(xué)生產(chǎn)生無東西可寫的想法，并能優(yōu)化寫作方法，逐漸懂得觀察身邊事，日常積累創(chuàng)作素材。而在此過程中，思維導(dǎo)圖便是學(xué)生運用多樣化的顏色與符號、文字等記錄日常點滴。

三是有利于推動小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，并使其成為該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要方法，同時繪制主體為學(xué)生，教師無法過多干預(yù)。因而，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性與主體性，而教師僅是作為引導(dǎo)者，整個習(xí)作課堂均是圍繞學(xué)生加以設(shè)計。自主學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可起到輔助性的作用，學(xué)生基于個人能力、知識儲備與寫作思路等，生成特定題目的習(xí)作導(dǎo)圖。能力相對偏低的學(xué)生，如果習(xí)作目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)均偏高，會加重其壓力，甚至打擊其寫作的信心。而學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時，無論是整體風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，均是學(xué)生自我思考的結(jié)果，呈現(xiàn)較強的個性化特征。并且該過程也有助于逐步增強其寫作信心，長此以往，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四是靈活應(yīng)用教學(xué)資源。思維導(dǎo)圖具有整合性的特征，給予習(xí)作教學(xué)深厚的支撐，擴(kuò)大教學(xué)資源，提高習(xí)作質(zhì)量。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，課本屬于最易獲得的資源，但也極容易被忽略。利用思維導(dǎo)圖，能輔助教師加強引導(dǎo)，通過圖形的方式，提煉文字特點與創(chuàng)作形式、遣詞造句等，并非只了解文章講述的內(nèi)容與學(xué)習(xí)知識點。通過思維導(dǎo)圖，研究文章邏輯結(jié)構(gòu)，以及表述方式、語句應(yīng)用等，把各項知識點匯總到一張圖上，這有助于學(xué)生更加全面地掌握。在課上，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本類型與寫作方法進(jìn)行總結(jié)，自行繪制完整的知識架構(gòu)，靈活應(yīng)用課本資源。與此同時，寫作教學(xué)中，也不要局限在課本內(nèi)容上，其他課外圖書、生活瑣事等，都能作為習(xí)作資源，包含知識性的同時也具備個性化。

四、 小學(xué)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐運用

（一）整理寫作素材

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)時，會有學(xué)生看著題目但不知從何寫起的情況，這主要是因為小學(xué)生的個人閱歷尚淺，平日也未注意對身邊事物進(jìn)行觀察。對寫作來說，素材是支持創(chuàng)作的基礎(chǔ)。而教師借助思維導(dǎo)圖，能輔助小學(xué)生回憶思考及整理和題目相關(guān)的素材。基于習(xí)作題目不斷延伸，強化、激發(fā)學(xué)生的記憶，并將聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行可視化整理。例如在進(jìn)行“這兒真美”習(xí)作教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先確定寫作方向，比如校園某處、自己家附近或是曾到過某個環(huán)境優(yōu)美的地方等。此種引導(dǎo)方式比較簡單，并有助于讓學(xué)生迅速聯(lián)想，確定創(chuàng)作素材。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)提高對思維導(dǎo)圖的使用力度，既有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯，又有助于豐富其知識儲備，擴(kuò)大素材涵蓋面。而教師要注意突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生總結(jié)寫作時的關(guān)鍵詞，基于此展開聯(lián)想，讓寫作過程更有邏輯、條理。使用網(wǎng)絡(luò)方法，搜集有關(guān)素材，這樣讓小學(xué)生有機會接觸更多詞語、句式，并開闊擴(kuò)大其看待問題的視野。

（二）理清寫作結(jié)構(gòu)

在整理好創(chuàng)作素材后，小學(xué)生通常無法準(zhǔn)確、有邏輯地表達(dá)出腦海中想法，完全是隨意組合，總體上雖然能說明個人的觀點，但形同流水賬。部分語文教師會把習(xí)作教學(xué)當(dāng)成難點，這是由于小學(xué)生個人思維模式尚未成熟，無法快速形成總體構(gòu)思，而且培育思維能力，也并非朝夕能實現(xiàn)。在此應(yīng)用思維導(dǎo)圖的突出價值是能利用發(fā)散性思維，提升學(xué)生思維能力，使其明確層級聯(lián)系，確定主次關(guān)系，以此逐步優(yōu)化邏輯思維。實際教學(xué)時，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生研究習(xí)作題目，在基本整理好有關(guān)素材后，形成寫作結(jié)構(gòu)以及總體脈絡(luò)，確定重點與先后次序、主次關(guān)系等。在寫記敘文時，比如“那次玩得真高興”習(xí)作中，鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，按照記敘文的基本框架，包括時間、人物、地點、經(jīng)過等，在不同分支上，記錄有關(guān)內(nèi)容，整理好寫作思路。運用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)各寫作節(jié)點，小學(xué)生在正式寫作中能直接套用。根據(jù)具體文體要求加以歸類，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在確定寫作結(jié)構(gòu)的前提下，學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想構(gòu)思，長此以往，學(xué)生可逐漸提升自己的邏輯思維能力，形成具有個人特色的創(chuàng)作思路。

（三）完成習(xí)作內(nèi)容

在確定立意與素材、構(gòu)思后，已經(jīng)形成寫作的基本框架。通過思維導(dǎo)圖，能反映學(xué)生的思索過程，教師能借此了解小學(xué)生前期思考中的問題與不足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重整體，從全局角度，觀察自己繪制的思維導(dǎo)圖，梳理總體脈絡(luò)，判斷邏輯聯(lián)系與層次關(guān)系是否合理。另外，對小學(xué)中年級的學(xué)生，教師可適當(dāng)安排學(xué)生修改其他習(xí)作，使其在此過程中主動思考、了解同學(xué)的思路與文章亮點，探索出更符合自己的思路，并找到個人寫作的不足。而且在互相修改與撰寫評語過程中，有利于提升其文字鑒賞能力。小學(xué)生聯(lián)想個人寫作思路和他人給出的評價，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。教師則可選擇其中比較典型的文章，開展詳細(xì)點評，起到指導(dǎo)的作用。修改他人思維導(dǎo)圖，能讓小學(xué)生在構(gòu)成固定寫作思維模式以前，多接觸不同的思維邏輯，實現(xiàn)思想層面上的碰撞，逐步形成個性化的寫作思維，給最終的書面寫作，提供基礎(chǔ)條件。

（四）注重鑒賞總結(jié)

寫作教學(xué)需兼顧“教”和“評”，但在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)期間，評價的占比并不高，而且大多是教師評價，形式比較單一。實際上，寫作評價能幫助小學(xué)生提高該方面的能力。立足于思維導(dǎo)圖的相關(guān)特征，靈活運用鑒賞方法。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價鑒賞課分成教師評價、同學(xué)互評、修改完善、佳作欣賞。其中，教師評價既應(yīng)對該次寫作進(jìn)行總結(jié)分析，又應(yīng)注重提升學(xué)生個人自主修改的意識。安排習(xí)作任務(wù)時，教師要清楚指出習(xí)作目標(biāo)與要求，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行總體性的評價，為學(xué)生示范如何評價文章。另外，教師還需確定具體的寫作評價要求，使學(xué)生通過實踐，逐步提升鑒賞能力。并借助評價個人修改后的文章，進(jìn)一步提高習(xí)作水平，通過鑒賞環(huán)節(jié)，調(diào)動小學(xué)生的寫作熱情。教師評價是該教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要方法，在評改期間，了解學(xué)生寫作的不足與共性、個性，提供針對性的指導(dǎo)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓教師借此總結(jié)判斷學(xué)生的習(xí)作水平，以典型問題，進(jìn)行示范指導(dǎo)。在教師評價實踐中，主要是常規(guī)類的要點，比如文章總體框架、習(xí)作水平、標(biāo)點符號應(yīng)用的合理性、語句表述等。對該類內(nèi)容的鑒賞批閱，能通過思維導(dǎo)圖把全班總體習(xí)作狀態(tài)和個案聯(lián)系起來，輔助教師更加全面地掌握其寫作情況。小學(xué)生的寫作舉動，均是自我意識及能力的外在表現(xiàn)，可能會有共性問題。教師可選擇在寫作評價課中，對存在的問題加以分析，同時提供針對性指導(dǎo)。

（五）強化技巧訓(xùn)練

小學(xué)階段的寫作教學(xué)，大部分會根據(jù)課本單元設(shè)定或是主題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，寫作訓(xùn)練也僅是根據(jù)單元主題，未能注意到技巧練習(xí)、培養(yǎng)。實踐中可借助思維導(dǎo)圖，確定技巧訓(xùn)練的重點，提升該過程的實效性。

1. 豐富寫作語言

依托于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能形成比較清楚、全面的寫作框架，進(jìn)而編寫一篇文章。但從當(dāng)前小學(xué)生寫作狀態(tài)來看，其缺少詳細(xì)性與形象化，類似于缺少靈魂的軀殼。究其根本，還是小學(xué)生的語言儲備不足，并且對語言的調(diào)用意識不足，只是在高頻詞匯中，挑選相對合適的內(nèi)容。開展寫作教學(xué)時，教師需引導(dǎo)小學(xué)生怎樣使用思維導(dǎo)圖，確定寫作的內(nèi)容與方法，基于此逐漸培養(yǎng)學(xué)生如何創(chuàng)作出佳作。而教師對此表現(xiàn)出極高的重視度，才能提升學(xué)生對此的關(guān)注度，另外，教師還需強調(diào)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教育中的階段性。從小學(xué)生的角度來說，構(gòu)成完整、清楚的文章結(jié)構(gòu)實屬不易。而借助思維導(dǎo)圖的方法，豐富寫作語言，基礎(chǔ)要求是完善的寫作架構(gòu)。因而，教師不可急于求成，讓學(xué)生直接把思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大，需制定階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，形成螺旋式層級上升格局。在寫作中，豐富的語言反映在內(nèi)容多元化與數(shù)量上，具體包含好詞佳句、資料與修辭。小學(xué)生能使用思維導(dǎo)圖，在基礎(chǔ)框架上補充新的層級與分支。比如“推薦一個好地方”習(xí)作，教師可先讓小學(xué)生掌握如何收集與積累寫作素材，把好詞佳句應(yīng)用在場所、景色的描寫上。結(jié)合場所實際特征，教師需引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的修辭，對中年級的學(xué)生來說，可先模仿范文中的修辭方法，聯(lián)系名言警句、詩詞等提升文章的層次。另外，豐富的寫作語言，還反映在描寫表述上的細(xì)節(jié)處理。小學(xué)習(xí)作主題一般是記事，比如“我和 過一天”“記一次游戲”等，但部分小學(xué)生無法獨立描寫出整個事件，更別提細(xì)節(jié)處理。對此，可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，通過合理化的細(xì)節(jié)描寫，可反映學(xué)生寫作水平，并聯(lián)系神態(tài)、心理等不同描寫。在寫作培養(yǎng)起步階段中，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的寫作細(xì)節(jié)處理意識，現(xiàn)實教學(xué)中，可選擇仿寫的方法，安排初步訓(xùn)練。

2. 安排構(gòu)思訓(xùn)練

學(xué)生寫作構(gòu)思具體反映在全面布局、鎖定文章主旨，根據(jù)確定的寫作思路正式創(chuàng)作，便會水到渠成。依托思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)小學(xué)生的構(gòu)思過程，弱化寫作隨意性。結(jié)合小學(xué)習(xí)作安排，記敘文的比重較大，具體可分成記事、寫景與寫人三個大類。在技巧訓(xùn)練時，通過思維導(dǎo)圖，針對性設(shè)置重難點。其中，記事類習(xí)作題目較多，其主要是梳理并準(zhǔn)確描述整個事件，而這便需考慮文章構(gòu)成以及總體順序框架，即順敘與倒敘、插敘。首先是順敘，需要完整描述事情起因、經(jīng)過及結(jié)果，這種記敘方法比較符合小學(xué)生的線性思維，所以，大多會選用順序。但由于缺少細(xì)節(jié)處理，容易寫出流水賬，對此，教師應(yīng)在確保學(xué)生可以清楚記錄事情的前提下，引導(dǎo)其應(yīng)用更多的記敘方法。其次是倒敘，這要求小學(xué)生具備逆向思維，將結(jié)果或是事件發(fā)生過程中比較精彩的部分，放在開頭，后面可連接事情起因與經(jīng)過。選擇倒敘的記敘方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有全局觀念，選擇更具關(guān)注度的片段，增強文章的吸引力。比如以“我學(xué)會了 ”為題目的習(xí)作中，便可選擇倒敘方法。如游泳，在文章開頭可描寫參加游泳賽場，中間描寫學(xué)習(xí)的過程，結(jié)尾寫學(xué)會游泳的感受等。最后是插敘，學(xué)生應(yīng)擁有比較清楚的主題意識。描寫主要事件中，適當(dāng)穿插其他能體現(xiàn)主旨的事件。

3. 落實讀寫結(jié)合

寫作教學(xué)時，通過思維導(dǎo)圖開展讀寫活動。在此環(huán)節(jié)中，需先確定結(jié)合點，如形式、情感等。隨后確定結(jié)合形式，如改寫、仿寫及補寫。小學(xué)生寫作傾向于以個人日常生活為素材，飽含真情實感。例如，在描寫人物中，可在確定具體的寫作目標(biāo)后，結(jié)合思維導(dǎo)圖，提煉出課本中的可用資源。在設(shè)計主題后，安排學(xué)生參與片段訓(xùn)練，根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容，修改挑選的示例段落，讓學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的寫作方式。

五、 結(jié)語

思維導(dǎo)圖具有一定的科學(xué)性，運用到小學(xué)生的寫作培養(yǎng)中，能幫助其把整個思考過程直觀呈現(xiàn)出來，繼而整理相關(guān)的素材，以免出現(xiàn)無話可說的情形。基于此，豐富詞匯語言、靈活應(yīng)用描寫方法，有助于得到完整的文章。教師需巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)生的思維層次，提升寫作能力。

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