提高實驗教學效率探討

武連

科學實驗的有效開展，對于提升小學生科學興趣、培養科學精神、提升科學創新能力等都有著重要意義。為此，教師應該重視小學生科學實驗的開展，創新教學方式，提升學生興趣，從而提高科學實驗教學效率。本文以小學生科學實驗內容為基礎，論述教師提升科學實驗教學效率的策略。

小學生有著較強的求知欲望，喜歡新鮮事物，但是小學生的操作能力較為薄弱，并且沒有完善的知識分析體系。教師可以根據小學生的優勢以及劣勢，科學選擇教學方法，以激發小學生的實驗興趣，提高小學生的科學實驗參與率，引導學生開展自主思考，培養小學生的科學創新思維。

一、做好實驗教學的準備工作

現階段我國小學科學實驗的教學效率不是特別理想，對相關數據整合分析后發現，大部分科學教學沒有充分的實驗準備。教師自身對于科學實驗的重要性沒有正確的認知，使得小學生還沒有完成整個實驗，甚至還沒有全面了解實驗流程，實驗教學就結束了。在實驗過程中，教師對于實驗器材沒有充分準備，教學模式也較為傳統，不能激發學生的好奇心。學生是在被動情況下開展實驗操作的，對于整個科學實驗沒有認真思考，最后對實驗原理、實驗結果的了解不深刻，影響了科學實驗的教學質量。對此，小學科學教師應該根據科學實驗的內容準備相應的實驗材料，保障實驗操作的可行性。根據實驗內容、實驗目的等，聯系學生生活實際，拉近實驗內容和學生之間的距離，以增加小學生的興趣。同時，教師要站在學生的角度看待問題，革新自己的科學教學模式，以學生能夠理解的方式進行教學，提高小學生對于科學實驗的理解。

例如：在開展“誰流得更快一些”的實驗之前，教師可以進行科學實驗內容的引入，激發學生的好奇心。教師：“咱們在生活中誰見過水、油、洗潔精這些液體啊？大家可以舉起自己的小手。”在學生回答之后，教師可以設置懸念，吸引學生對于本節課的興趣。教師：“看來大家都知道這些液體，那考一考你們，看看誰更了解它們。首先，第一個問題：水、油、洗潔精誰流動得更快呢？”教師向學生提出問題，讓學生開展討論，激發學生的實踐熱情，使其更加投入。教師還可以小組競爭的模式，根據學生的實驗態度、各個小組成員的合作情況，進行評價整合，選出實驗最成功的小組。在小學生的實驗過程中，教師要注意實驗內容的引入，激發學生的好奇心。在實驗過程中，有針對性地鼓勵、引導學生自主學習、自主思考，由此提升科學教學實驗的質量。

二、嚴格檢查科學實驗工具

在進行科學實驗前，教師要嚴格檢查實驗工具的質量，以及器材是否符合實驗的要求，保證課上實驗的正常開展。首先，教師要根據實驗內容檢查相關的實驗設備，保證設備的工作性能、安全性能，防止因為實驗器材的壞損而影響實驗的開展。如果教師發現有壞損的器材零件，要及時更換。例如：開展“哪種材料硬”實驗時，教師要提前檢查電路檢測器的使用情況;開展“磚瓦和瓷、瓷器”實驗時，教師要提前準備相應數量的滴管，并且認真檢查滴管的質量，防止在實驗過程中滴管破裂危害學生的身體健康。

三、保證實驗教學的安全性和科學性

開展科學實驗首先要保證學生的安全，在安全的環境下再進行科學實驗的操作。其次，教師要按照科學、規范的流程教學，向學生講授正確的實驗方法，以保證實驗的科學性。小學生年紀較小，對于安全風險沒有健全的規避意識，而在開展科學實驗的過程中，實驗教具較多，學生的動手實踐過程又是主要的教學環節。現階段小學班級有20～30個學生，僅憑教師一個人看護，難免出現突發情況。如果是存在危險的科學實驗，教師可以讓學生在多媒體設備上觀看實驗過程的視頻，了解專業人員的實驗操作。教師要根據科學實驗的危險系數選擇合適的科學教學方式，以保障小學生的身體安全。因為小學科學實驗的主要目的是讓學生在實踐過程中探求真知，所以教師一定要重視整體實驗環節的科學性。在實驗過程中，教師和學生都需要保持對自然規律和科學真知的敬畏態度，認真嚴謹地開展教學實驗。小學科學實驗應保障其安全性和科學性，加強對學生操作行為的管理，以提高實驗教學效率。

四、 開展分組實驗教學

現階段對小學生綜合素質的培養愈加重視，學校也加大了對科學實驗設備、資源的投入。但是由于設備的價格、學校的經濟實力、校內的場地面積等原因，大部分科學實驗設備數量較少，不能讓小學生單獨操作。教師在開展科學實驗之前，要根據實驗內容、實驗設備數量、實驗環節等，將班內學生分成小組，以小組的形式進行科學實驗，保證每個小組都有一套專業的實驗設備進行實踐操作。同時，教師可以根據科學實驗的環節規定每個小組的人數，讓每個學生都有自己要負責的內容，以提高學生在實驗過程中的參與率，提升學生的操作積極性。每個小組的人數需要根據學生的學習能力、操作能力進行劃分，每個小組最好都配有學習能力較強、操作能力優秀、認真負責的學生，以保證每個小組的科學實驗的順利進行。

例如：三年級學生會開展“它們吸水嗎”這一實驗內容，主要目的是讓小學生比較各種材質物品的吸水性。實驗的材料較為常見，教師可以讓小組內的學生各自收集。如果一組為四人，可以讓每個人收集兩種材料，增加學生的實驗積極性。四個學生可以分別負責實驗過程的記錄、實驗準備、實驗操作、實驗記錄數據整理等工作。在進行吸水實驗時，可以讓小學生分別開展：小學生A進行紙板的吸水實驗;小學生B進行塑料板的吸水實驗;小學生C進行鐵板的吸水實驗;小學生D進行木片的吸水實驗。在保障學生安全的情況下，確定每個小組成員的具體工作，以提升小學生的責任心，保障整個科學實驗的有序進行。每個學生都有自己的任務，提高了科學實驗的有序性，也讓每個學生都能專注于實驗過程，提升了科學實驗教學的質量。

五、提高實驗資源利用率

一部分科學實驗器材是一次性的，一部分是可以循環利用的。科學教學要根據實驗的內容、實驗器材的特性，按照顏色、性能、作用、材質，科學、合理地進行整理。這樣，下次實驗時就可以快速地找到需要使用的實驗工具。在實驗過程中，要給予學生充足的實驗器材，讓學生合理運用。教師可以加強對實驗器材的講解，促進學生后續實驗器材的有效運用，提高科學實驗的教學效率。

六、引導學生記錄實驗數據

小學生好奇心較強，但是對事物的理解、分析能力較弱。這使得在大部分科學實驗進行中，學生的熱情十分高漲，而結束之后學生對于實驗的結果、目的卻并不完全了解。這顯然違背了小學生科學實驗教學的初衷，也影響了科學實驗的教學效率。教師應該思考小學生對于科學實驗的原理是否清楚，對于科學實驗的結果是否了解。在實驗過程中，教師可以讓小學生自己主導實驗流程。教師在講授了實驗方法、實驗內容之后，讓小學生自己完成實驗內容的記錄、實驗數據的記錄，以加深小學生對實驗的印象。小學生在記錄的過程中，能更加明確實驗器具、實驗內容、實驗結果，有利于學生自主思考、自主分析，促進科學思維的發展。

例如：“植物新生命的開場”這一實驗，整體的實驗時間較長，后續還包括了種植、生長，以及最后的開花等內容。整個植物的認知實驗一節課上無法完成，教師可以讓學生記錄植物的數據，增加學生的責任，引起學生的重視。小學生在后期上課的過程中會對自己負責的環節更加認真，并且會產生疑問：“鳳仙花種在土里要多久才會發芽呢？”“鳳仙花的花朵是什么顏色的？”“鳳仙花今天長高了多少？”學生是科學實驗教學的主體，要增強學生的責任感，讓學生自己負責數據實驗的記錄，引發學生的科學思考。

七、重視總結實驗結果

學科類的理論知識需要多次復習鞏固，讓學生總結自己的學習情況，進行有針對性的難點分析，以提升學生對知識的理解程度。科學實驗也是如此，要讓小學生深入了解科學實驗的內容，明確科學實驗的結果，融入科學實驗之中，就需要在實踐操作之后進行總結。在總結實驗結果的過程中，學生可以再一次回顧自己的實驗過程，發現實驗中不理解的問題，理清自己的實驗操作思路，使得實驗結果進一步升華。教師要根據學生的年紀、知識理解能力，提出不同的實驗總結要求，讓學生養成鞏固復習、合理分析的習慣。

例如：三年級的小學生進行科學實驗之后，教師可以讓每個小組整理一份詳細的實驗數據內容，并且標注每個組員負責的內容，確保每個學生都參與實驗;四年級的小學生，教師可以讓學生在每節實驗課后整理自己對于實驗的認知，并且提出一個問題，可以關于本次實驗，也可以關于擴展實驗，以引發小學生的思考，培養其創新能力;五六年級小學生科學實驗總結歸納的內容可以更加全面一些，讓學生進行實驗過程的記錄，發表自己的看法。

布置科學實驗歸納總結的任務，教師要根據學生的實際學習能力、自我的興趣觀點、課業壓力等方面的情況，合理進行。在此過程中，教師可以進行模板內容的講解，讓學生更加了解歸納總結的含義，以保證學生正確的思考方向。

綜上所述，小學生科學實驗的有效開展，需要教師完善教學模式，保證小學生的主體性，引發學生的自主學習、自主探究。教師要根據科學實驗的內容，分組教學，認真檢查實驗器材，做好科學實驗的準備，并根據小學生的興趣點進行實驗內容的趣味引入，以提升學生的實驗積極性。科學實驗的有效開展有利于學生科學思維的發散，提高學生動手能力的同時，增強小學生的綜合學習能力。希望我國教師可以加強管理，全面提升科學實驗的教學效率，讓小學生有一個良好的科學實驗引入，激發學生的科學研究熱情。