幫助學生養成良好的思維和學習習慣

郭文娟

在小學階段學生學習習慣的養成，是教師主要的教學工作之一。它需要教師從不同角度、運用多種教學引導方式，幫助學生逐步養成良好的學習觀念與學習習慣。學生習慣的養成具有一定周期性，對于教師教學工作的開展而言，要在教學引導的過程中注重學生的主體性及其學習思維的周期性變化，以此在教學模式調整與教學方法的應用等方面?，更具有針對性、科學性和有效性。小學科學教師的教學目標，主要是面向學生的科學觀念、學習思維與動手實踐能力等方面的培養。教師應從不同方面進行教學引導、教學監督與教學評價，以此在一定程度上幫助學生逐步的養成良好的學習習慣。本文從現階段科學課程的教學現狀出發，對學生的學習習慣養成進行了多方面研究，旨在幫助學生養成良好的學習思維與學習習慣。

一、良好思維和學習習慣養成的重要性

科學課程作為啟發學生科學觀念的重要課程，在現階段，為了幫助學生養成良好的學習習慣，教師要從以往的教學模式中進行經驗總結，同時結合時下學科素養培育的基本要求，使學生按照素質成長的基本要求，逐步養成良好的學習習慣。從學生的學習生涯角度分析，良好的學習習慣對學生的后續學習、個人成長與學習態度等方面具有重要影響。首先，良好的學習習慣對學生的學習行為具有導向、規范作用。同時，學生在課程理論學習的過程中，可以通過學習方法的指導，進行高效的自主學習活動，從而進一步加深對課程理論知識的理解。其次，隨著新課改的逐漸深化，注重培養學生的學習能力與學科素養，是新時期教師教育教學的全新要求。培養學生形成良好的學習習慣，也是對教師教學工作的具體要求之一。教師應適應時代發展，注重教學理念、教學方法等方面的創新。只有這樣，才能實現學科教學的健康發展。

二、教學現狀分析

（一）教學理念陳舊

在以往的科學教學課堂上，部分教師所采用的教學引導模式，僅使學生站在被動學習的角度上進行課程理論學習。即以教師為主導，學生根據教師的教學引導對課程理論內容進行思考、探究與實踐。這種教學模式在一定程度上可以指導學生正確的學習方法與流程，但長此以往，學生在學習習慣與學習觀念的養成上容易產生依賴，進而在后續的自主學習活動中產生能力不足等問題。教師教學理念的滯后，在一定程度上影響了學生的良好學習習慣的養成。因此，教師應轉變教學理念，優化與創新教學模式，啟發學生形成良好的學習思維和學習習慣。

（二）教學模式缺乏多樣性

教師的教學模式是學科教學工作與教學引導的關鍵環節。研究發現，有部分教師主張采用理論灌輸的方式對學生進行指導，并按照既定的教學環節與作業考核等方式，要求學生在固化的學習流程中進行課程理論內容學習。在固化的教學流程與教學引導下，學生的學習思維與習慣養成等方面容易出現局限性，體現為缺乏創新性思維。創新性思維是小學教師對學生核心素養培育的重要組成部分，同時也是學生學習習慣養成的培育目標之一。教師固化、缺乏多樣性與課外實踐拓展的教學模式，不利于學生在科學課程的學習中大膽進行創新與自主探究，在一定程度上扼殺了學生的思維拓展性。因此，在教學工作中，教師應積極優化與創新教學模式，幫助學生養成良好的拓展性學習思維與自主探究的學習習慣。

（三）缺乏課外自主探究引導

課外自主探究活動是學生學習科學課程的有效途徑之一。自主探究的學習方式可以幫助學生在自主探究與動手活動中進一步加深對課程理論內容的理解。部分教師在科學課程的教學指導上，僅注重理論部分的教學講解，對于課外實踐拓展活動的組織缺乏有效引導，造成學生的動手實踐能力與自主探究能力等方面存在一定不足，同時也影響學生正確的學習觀念養成。部分學生認為科學理論內容的學習僅按照教材完成習題作業即可，忽視了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的這一學習理念。小學階段作為學生思維啟發、習慣養成的關鍵時期，教師應在原有的教學基礎上，積極對學生進行指導，讓他們理解課外實踐活動的重要性，并逐漸養成重視課外實踐的學習觀念。

（四）教學評價不夠完善

以往教師在科學課堂中，通常是根據學生的作業完成效果進行點評，點評形式也只有贊賞和批評兩種，沒有根據學生學習能力進行分層評價，也沒有對比分析學生在不同階段的進步情況。由于教學評價不夠完善，學生無法在評價中認清自身在學習中存在的缺陷，不能在最短時間內糾正個人的不足，在今后學習中存在較高的盲目性，從而阻礙了學習習慣養成。

（五）學生缺乏學習自主性

當今新的教育政策，對學生學習能力培養提出了更高要求，需要學生學會在脫離教師協助下，能夠運用現有學習工具和方式，主動分析需要學習的知識點的含義和應用方法。但是在教學中我們發現，大多數學生在學習陌生知識點時，習慣事事依靠教師，缺乏主動探索知識點的意識。當教師在小學科學課堂上為學生分配自主學習任務時，部分學生無法在規定時間內完成，也不能主動向其他同學或教師請求幫助，導致學習問題越積越多。長此以往，就容易使學生無法以積極心態參與課堂學習，缺乏學習自主性，從而不利于良好學習習慣的養成。

三、更新教學思路與方法

（一）創新教學觀念

從以往的教學理念中可以看出，部分教師對于學生的學習習慣培養還缺乏較為深入的探究與理解。在新時期學科素養教育與新課改的背景下，教師應對原有的教學理念進行創新，使學生可以在良好的教學引導下逐步養成較好的學習習慣。小學階段的學生在學習思維與記憶力等方面，隨著時間的推進，總體上呈現下降的趨勢。為使學生在學習過程中養成預習、復習的良好習慣，教師在課堂教學過程中，應時刻引導學生按照科學的學習流程進行課程理論內容的預習和復習，使學生可以在該學期中通過周期性地堅持學習，逐步養成良好的學習習慣。比如，在《水和水蒸氣》的教學時，教師首先引導學生在進行課堂學習前，通過自主預習的方式思考水的產生以及水的狀態等內容，對于存在的學習難點則通過圈出、標記的方式，待進入課堂學習時詢問教師。另外，在課后的復習鞏固環節上，教師還應在課程理論教學的基礎上，指導學生掌握正確的復習鞏固方法，如運用思維導圖的方式對所學的課程理論內容進行明確劃分，以此達到良好的記憶效果。

（二）優化教學模式

教師教學模式的優化與創新方向需要結合以往的教學經驗及學生整體學習情況，要正確對待學生的個體差異。部分學生對于科學理論知識較感興趣，教師在開展課程理論教學的過程中，就可以采用提問的教學引導方式，讓學生積極參與到課堂學習活動中。這種師生互動的教學方式，可以啟發學生自主思考的學習習慣。對于缺乏學習興趣的學生，教師應注重教學過程中的趣味性營造，通過靈活多變的課堂教學模式，讓學生可以在興趣的驅動下逐漸形成較好的學習習慣。

（三）注重課外實踐

課外實踐拓展是啟發學生學習觀念、培養學生正確學習態度的重要環節。教師在教學中應積極組織開展多樣化且具有趣味性的課外科學實踐活動，培養學生樹立理論與實踐相結合的正確學習觀念以及養成良好的學習習慣。教師應結合當下的教學實施工作要求，從學生的興趣愛好出發，引導學生將課程理論知識的學習與多種不同的課外實踐活動相結合，在活動體驗過程中逐步意識到理論與實踐探究相結合的重要性。比如，在“磁鐵的性質”探究活動中，教師可引導學生在課后通過自主探究與自主實驗記錄的方式，對磁鐵的特性進行自主科學探究。在后續的教學評價環節上，教師應結合學生的實踐探究成果與實驗證明思路給予相應的打分，讓學生能夠從評分的結果中正確認識課外實踐對學科學習的重要性。

（四）優化教學評價

教師的教學評價對于學生具有多方面的教學引導特性。以往的教學評價工作教師僅面向學生的作業完成情況與課堂表現情況，對于學生的課外科學探究活動與動手能力等方面還缺乏較好的評價導向，造成學生在學習觀念與具體的學習活動中沒有形成正確的學習態度。因此，教師在教學評價模式與評價方案的選擇上，應根據學生在科學課程學習中的動手實踐能力、創新能力等，進行多元化的教學評價，引導學生正視學習過程中的理論實踐與思維創新，進而在后續的課程理論知識學習中逐步形成良好的學習習慣與學習思維。

（五）轉變教學主體

過去科學課堂中的知識點講解和教學時間都是由教師確定的，整個課堂是以教師為主體的。隨著新教育政策的推行，需要教師在課堂教學中為學生留有展示自我的平臺，讓學生主動參與課堂教學活動。因此，教師在小學科學教學中要想培養學生學習習慣，就要突出學生的課堂教學主體地位，給學生提供解釋知識點的機會，讓學生負責課時任務講解。這樣，學生可以在知識點解釋中，轉變學習思維，深究需要學習知識點的含義，逐漸形成良好的學習習慣。比如，《觀察水生植物》的教學，需要學生掌握水葫蘆葉柄部位膨大的海綿體充滿空氣后浮在水面上的原因，分析水生植物根莖葉等器官需要哪些生長環境，了解水生植物的主要形態特征。教師可以在講述教學知識之前，將全班學生分成多個小組，讓學生以小組為單位，負責講課。

由于學生缺乏講課經驗，教師可以在黑板上為學生列出講課大綱，讓學生圍繞大綱進行講課。在學生講課中出現知識點解釋不全面的情況時，教師應及時進行補充糾正，為學生詳細闡釋相關知識點內涵，以免其他學生受到錯誤觀念的影響。學生講課完畢后，教師應根據學生的講課表現為其提供其他知識點的講解技巧。這樣，學生在今后遇到同類學習任務時，就能有效改進所存在的不足。這樣的讓學生走上講臺的教學活動，有助于促進學生養成良好的學習習慣。

在今后的科學課程教學指導中，教師應在原有的基礎上不斷改進、優化與創新教學模式，讓學生在多樣化的教學模式引導下逐步形成正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。在課外科學理論的實踐活動中，教師還應重視學生的主體性，引導學生理論探究活動更好地發揮自主性，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的學習觀念。在教學評價的優化上，教師還應運用合理的評價引導學生，幫助學生逐步養成良好的思維和學習習慣。