深度學習視域下的初中道德與法治教學

鐘冬梅

摘? ?要：道德與法治學科在基礎教育階段始終占據重要的地位，對學生心智的成長具有十分重要的作用。“深度學習”是指學生在教師的科學指導下，通過信息加工、自主探究、獨立思考、遷移應用、問題解決等認知加工方式，形成對道德與法治知識的深度理解，從而培養學生的高階思維能力、創新能力和實踐能力。在初中階段的實際教學過程中，很多教師只重視課本知識的講解及相關題目的訓練，而對于深度學習并沒有重視，導致學生一直處在應試教育的氛圍中，沒有發展自身的核心素養。對此，教師應做出調整，采用多樣化的教學策略，努力提升學生的道德與法治學科核心素養。

關鍵詞：深度學習? ? 道德與法治? ? 教學策略

“深度學習”是指學生在教師的科學指導下，通過信息加工、自主探究、獨立思考、遷移應用、問題解決等認知加工方式，形成對道德與法治知識的深度理解，從而培養學生的高階思維能力、創新能力和實踐能力。在初中道德與法治教學中，教師應注重推進學生的深度學習，采用多樣化的教學策略，提升學生的道德與法治學科核心素養。

一、深度學習視域下的初中道德與法治教學現狀

（一）授課方式相對落后

在當前的初中道德與法治教學中，學生學習的主動性不強，這已經成為相對普遍的問題。出現此類問題的最主要原因在于道德與法治課程的教學方式相對落后，沒有跟上時代，缺乏創新。初中道德與法治教學的內容中包含較多基礎知識，教學任務繁重，因此任課教師有時為了完成教學任務，忽視了在課程中激發學生的創造力和想象力。有些教師甚至在授課過程中始終采用單一的說教式方法，僅為學生講解書本中的既定理念和案例等，并且生硬地要求學生在日常生活和學習中全面遵守教材中提到的各類準則和規范，這樣的教學方式不利于激發學生的學習興趣。

（二）沒有發揮學生的主觀能動性

和其他階段的道德與法治教學不同，初中階段的道德與法治教學更側重于宏觀上的感悟和微觀上的舉例，不會強調學理性的內容。例如，對于初中生的愛國主義教育，在宏觀角度下，教師會指導學生對國家、社會、美好生活有一個正確的認識;在微觀角度下，教師會通過英雄模范的實際事跡，讓學生受到鼓舞和熏陶。然而，部分教師在授課過程中，往往無法發揮學生學習的主觀能動性。例如，在課堂授課過程中，教師雖然會應用不同類型的案例講解教材內容，但是卻往往忽視站在學生的角度進行深入分析，導致學生對此類案例的體會和理解相對較淺層，甚至缺少課程的參與感。

（三）缺少實踐活動的引導

在初中道德與法治教學中，教師應善于利用實踐活動，提高學生的法治觀念和對社會的了解，打破書本、教材內容和理論知識的局限，強化理論與生活實踐的有機結合，從而讓學生能夠將道德與法治教學中的各類理論知識應用在現實生活中。然而不容忽視的是，部分教師在開展教學時，過于重視學生的考試成績，沒有意識到教材中的理論和實際生活的密切聯系，因此忽視了開展實踐活動，導致學生的道德與法治意識較為淡薄。道德與法治教育的目的在于向學生傳遞正確的價值觀，幫助他們初步建立一個符合社會規范的價值判斷體系，以此提高學生的思想道德素養。因此，教師需要進一步探索初中道德與法治課程與日常生活之間的聯系，更加重視實踐活動的開展。

二、深度學習視域下的初中道德與法治教學策略

（一）積極采取多種類型的教學模式

在教學的過程中，教師需要不斷豐富教學內容，避免“照本宣科”“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，不需要以完成教學任務為目的開展教學。教師需要采用更加新鮮有趣的教學方法和教學模式，增強學生的學習自主性，從而激發學生學習的興趣和主動性。

（二）應用合作探究的教學模式

合作探究的教學模式需要以小組為單位進行課堂活動，對此教師可以提前將學生分成2～4人的小組，鼓勵他們進行分組討論，合作學習。首先，教師可以讓學生全面了解課程內容，并針對相關內容說一說自己的理解和想法。在課堂教學過程中，教師可以讓學生分組發言，提出自己和本組其他同學對于教學內容的思考，提出自身的疑惑。同時，教師可以要求其他小組的學生對此進行解答。這樣一種合作探究的學習模式能夠有效提高道德與法治教學的效率，增強學生的合作意識。

例如，在學習《敬畏生命》一課時，教師可以讓不同的合作小組提前對本節課的內容進行預習和思考，梳理、匯總組員產生的問題，以便在教學過程中隨時向教師提問。在授課時，教師可以給學生播放愛國影片，讓學生大膽說出自己的理解，提出對生命的感悟。與此同時，教師可以從不同的小組內找學生上臺進行匯報，從而有效提高學生在課堂教學中的參與度，強化學生的集體榮譽感和合作探究能力。

（三）應用情境教學模式

情境教學模式能夠有效打破以往呆板、單一的教學局面，幫助學生快速進入學習狀態。在講解教材中的理論知識時，教師可以引入更加生動有趣的案例和情境，進一步激發學生的學習熱情。有效的情境能夠賦予課堂教學生活感，讓學生從自身的生活環境和經歷中找到共鳴。

例如，在開展《豐富的社會生活》一課的教學時，教師可以讓學生分別扮演不同工作崗位的勞動人民，如農民、工人等，在各自的崗位中認真履行職責。這樣既能讓學生更加全面地了解社會生活的豐富性，也能提高學生學習的主動性。

（四）積極提問，鼓勵學生發言

在教學中，有些學生會出現注意力分散的問題，對此教師要及時進行調整，幫助學生集中課堂注意力。其中，提問十分有效，能夠促進學生的獨立學習和思考，讓學生有更加自由的學習空間。教師可以根據學生的發言和問題回答情況，對現有的教學模式和節奏進行適當調整，以便更好地適應學生的學習能力。

例如，在《青春的情緒》的教學中，教師可以以青少年的情緒變化為主題，向學生拋出問題，共同探討：“為什么很多人都會在青春期產生叛逆心理？如何有效解決青春期產生的問題？”并鼓勵學生提出自己的想法與建議，以自身的青春期叛逆心理為依據進行問題分析。這樣的問題能夠讓學生回顧自己在青春期內的情緒變化，對教材內容產生更深刻的理解。

（五）整合教學資源，鞏固學習成果

在初中道德與法治課堂教學中，微課是有效的教學工具，目前已被廣泛應用。學生對于重難點知識的理解需要一定的時間和過程，為了鞏固學生的學習成果，幫助學生全面掌握所學知識，教師在制作教學微課時，要充分結合學生的具體學習狀況，在微課中重點呈現關鍵的教學內容，注重對學生自主探究能力的訓練，不斷提升學生的獨立思考能力。并且，教師應對微課進行簡化，讓學生對重點知識形成清晰的認識，促使學生深入掌握道德與法治知識，并運用所學知識去探究現實問題。因此，在整合教學資源的過程中，教師應當結合學生的學習情況，幫助學生自主利用課件進行課后復習與鞏固，讓學生獲得自主學習的滿足感。

總之，初中道德與法治教學一方面可以引導學生形成正確的觀念，幫助學生形成健全的人格;另一方面可以不斷強化學生的法治觀念，使學生從小就樹立法治意識，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]陳曉飛.探究核心素養下初中道德與法治學科的深度學習[J].天天愛科學（教育前沿），2020（2）：68.

[2]余慧華.深度學習視域下的初中道德與法治課堂教學[J].天津教育，2020（23）：26-27.◆（作者單位：江西省贛州市第十中學）