用教師的“巧問(wèn)”，打開學(xué)生的“妙答”

杜玉

做教師，大概是刻在我基因里的選擇，因?yàn)槲页錾谝粋€(gè)教育世家，我的姥爺、我的父母，以及我周圍不少的親人，都是堅(jiān)守講臺(tái)多年的教師，從小受家庭環(huán)境的熏陶，我耳濡目染的都是和教育教學(xué)有關(guān)的零星碎片。在我學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，便在父母從教的校園里奔跑，竄到教室的角落，聆聽生動(dòng)的課堂，尤其當(dāng)自己看到教室里父母絢麗的身影、學(xué)生們仰慕的神情，我便堅(jiān)定了做教師的理想。

發(fā)散思維，勇于探索

在成為一名語(yǔ)文教師之后，我意識(shí)到，教育是一門神圣的職業(yè)，也是一門高深的學(xué)問(wèn)。教育不是單向的灌輸，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。一個(gè)真正優(yōu)秀的老師，注重的是對(duì)學(xué)生思維的開導(dǎo)，對(duì)學(xué)生興趣的煥發(fā)。因此在我的課堂，我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓課堂充滿思維的碰撞。

語(yǔ)文教材中不乏歷史小說(shuō)故事，比如《孔明借箭》一文就是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。這是一個(gè)情節(jié)生動(dòng)的故事，于是在教學(xué)時(shí)，我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

小說(shuō)的三要素不外乎：情節(jié)、人物、場(chǎng)景。我把重點(diǎn)放在了人物上。先從結(jié)尾周瑜的感嘆入手，抓住“神機(jī)妙算”一詞，在學(xué)生并不完全理解詞義的情況下，不急于查字典，而是直接讓學(xué)生在全文中去找諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方，“為什么你覺得他這么做很好？”學(xué)生踴躍發(fā)言，基本能夠把這些句子找到，還說(shuō)出了自己的理由，課堂氣氛非常活躍。

人物既然是重點(diǎn)，那么，怎樣才能夠在不偏離中心軸的前提下挖出諸葛亮的人物形象呢？于是我把諸葛亮識(shí)人心放在重要的位置，讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)交流知道諸葛亮怎樣識(shí)人心的，我把課文的2、3、7、8自然段作為重點(diǎn)，以讀代講，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌?/p>

而這篇課文還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)──以對(duì)話形式組段。于是在課堂上我提出：“同學(xué)們來(lái)分角色朗讀課文，或表演有關(guān)情節(jié)，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神情，并想想為什么這樣加、他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)想些什么。”我希望學(xué)生可以通過(guò)自己的研讀與合作探究交流，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。甚至我還扮演《三國(guó)周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？”學(xué)生會(huì)自然地對(duì)諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié)，并加入自己個(gè)性化的理解。

在結(jié)束部分，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫中得到的，體會(huì)到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國(guó)演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。講完時(shí)，我布置學(xué)生課余時(shí)間再讀《三國(guó)演義》，把課堂延伸到了課外，讓學(xué)生在文學(xué)名著中去學(xué)習(xí)和積累，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

整體來(lái)說(shuō)這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了許多不足。例如：雖然說(shuō)在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、諸葛亮的神機(jī)妙算，但這并沒有達(dá)到我的要求，我感到學(xué)生只是在被我牽著走，缺少自己的看法，對(duì)文本只是盲目地服從，沒有質(zhì)疑能力。課堂看起來(lái)比較活躍，可是缺少思想的孩子會(huì)讓課堂顯得沒有靈魂，所以，在今后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生善思考、會(huì)思考是擺在我面前的一大課題。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)閱讀

在教授《孔明借箭》這篇課文時(shí)，我清楚地意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生掌握書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要駁回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對(duì)？”那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

書籍是人類進(jìn)步的階梯，讀書是一個(gè)人成長(zhǎng)必不可少的精神修煉，閱讀應(yīng)從小孩子抓起。唯有通過(guò)閱讀生動(dòng)感人的文學(xué)作品，才能讓我們的孩子從心里喜歡。課堂上，我沒有急于講課文，而是為學(xué)生播放截取的《用奇謀孔明借箭》視頻，因?yàn)檎n堂的特殊氛圍，學(xué)生看得格外入神，當(dāng)播放到孔明與周瑜立下軍令狀三日造出十萬(wàn)支箭時(shí)，視頻戛然而止，孩子們余興未消地嚷嚷著要知道結(jié)果，我微笑著說(shuō)：“想知道結(jié)果就自己看書。”此時(shí)，孩子們已經(jīng)迫不及待地去書中找答案了。在知道結(jié)果后，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：孔明是何許人也？他為什么會(huì)來(lái)到東吳？“這條計(jì)”指的是哪條計(jì)？周瑜為什么會(huì)嫉妒諸葛亮？

有的問(wèn)題，孩子通過(guò)進(jìn)一步讀課文，能夠略知一二，而有的問(wèn)題，卻必須通過(guò)認(rèn)真閱讀小說(shuō)的其他章節(jié)才能找到答案。孩子們紛紛要求我告訴他們答案，我卻裝模作樣地說(shuō)我也不清楚。我們班的孩子求知欲還是很強(qiáng)的，看著他們一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的著急樣，我覺得時(shí)機(jī)成熟了，就把從圖書室借來(lái)的《三國(guó)演義》發(fā)給每個(gè)小組一本，小組內(nèi)輪流看。三天之后，孩子們就開始圍著我告訴我答案了，我壓抑著內(nèi)心的欣喜又問(wèn)了他們一些其他問(wèn)題，孩子們張大嘴看了我片刻之后，又急急地去書中尋找答案了。后來(lái)，甚至有的孩子告訴我：“老師，原來(lái)我真傻，怎么沒想過(guò)看這本書，我現(xiàn)在才覺得這比那些卡通讀物好看多了。”

現(xiàn)代社會(huì)，各種各樣的誘惑使得我們的孩子缺乏了靜下心來(lái)讀書的心境和興趣，作為教師的我們理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文字的世界，去品讀中華文化的精髓，去營(yíng)造濃濃的書香氛圍。在我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)各種閱讀條件，孩子還缺乏閱讀興趣的時(shí)候，在課堂教學(xué)中，巧用文本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不失為一種巧妙的方法。

杜玉

山東省肥城市第三中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)教師。