基于OBE教育理念的應(yīng)用型民辦高校分層分類教學(xué)實(shí)踐研究
——以管理類聯(lián)考（邏輯）課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例

郝素慧 李鴻春

鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200

一、OBE教育理念

OBE教育理念，是一種“以學(xué)生為中心，成果學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的先進(jìn)教育模式［1］。這種教育模式下，學(xué)習(xí)的“最終成果”并不是不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)期所取得的學(xué)習(xí)成果或最終取得學(xué)習(xí)成果，采用反向設(shè)計(jì)原則和方法對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后對相應(yīng)的階段成果進(jìn)行階段性的評價(jià)，這也是目前高等教育教學(xué)改革的主流模式。也就是說，OBE模式下，高校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)［2］。

二、OBE教育理念引入應(yīng)用型民辦高校分層分類教學(xué)模式中的必要性

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，高校采取分類管理的教育理念，有助于多樣化人才觀念的形成，滿足高校人才培養(yǎng)的需求。習(xí)近平總書記也曾在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢下面臨的首要任務(wù)是不斷加強(qiáng)以人民為中心的發(fā)展教育，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系。《河南省教育綜合改革方案》明確指出，為實(shí)現(xiàn)高等教育院校分類教學(xué)的發(fā)展，建立和實(shí)施高校分類設(shè)置、評價(jià)、指導(dǎo)、評估、撥款制度體系，幫助各大高校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的定位，使各高等院校能夠在不同層次、領(lǐng)域辦出特色。

在此背景下，鄭州商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)結(jié)合OBE的教育理念提出了“以學(xué)生為中心”的分層分類教學(xué)模式，嘗試開展以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)為目標(biāo)，以考研和就業(yè)為兩個(gè)主要方向的分類教學(xué)改革，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)分類教學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握具備較強(qiáng)的分析、推理、論證等的邏輯思維能力，幫助考研專碩班學(xué)生備考會(huì)計(jì)專碩研究生入學(xué)考試。

三、OBE教育理念下分層分類教學(xué)管理類聯(lián)考（邏輯）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程定位

管理類聯(lián)考（邏輯）是分層分類教學(xué)的核心課，具有與其他專業(yè)課同等重要的地位。該課程同時(shí)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)專碩考研課程管理類聯(lián)考綜合的重要組成部分［4］。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)可以掌握與聯(lián)考綜合邏輯相關(guān)的知識(shí)。管理類聯(lián)考綜合是會(huì)計(jì)專碩、審計(jì)專碩、圖書情報(bào)專碩等專業(yè)碩士研究生考試的一門必考科目，而管理類聯(lián)考（邏輯）作為其中的重要部分，為了實(shí)現(xiàn)最終研究生上岸的目標(biāo)，學(xué)生需要具備一定的應(yīng)試能力，然而目前應(yīng)用型民辦高校在校學(xué)生缺乏足夠的應(yīng)試能力，必須進(jìn)行科學(xué)、合理的訓(xùn)練計(jì)劃才能幫助考研學(xué)生實(shí)現(xiàn)考上研究生的最終目標(biāo)。

（二）課程目標(biāo)

管理類聯(lián)考（邏輯）課程學(xué)習(xí)的階段性和分模塊學(xué)習(xí)很重要，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在邏輯推理方法和推理思維上，同時(shí)需要具備一定的推理能力。在初學(xué)階段的核心任務(wù)是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度應(yīng)當(dāng)做到“會(huì)”，在對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，并對相應(yīng)考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分析。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對習(xí)題的強(qiáng)化練習(xí)，著重對考試的題型分知識(shí)點(diǎn)分類型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生提升應(yīng)試能力。

（三）課程教學(xué)思路

本課程依托2020年校級重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“應(yīng)用型民辦高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)分類分層教學(xué)實(shí)踐與探索”，主要以O(shè)BE教育理念下管理類聯(lián)考（邏輯）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析應(yīng)用型民辦高校分層分類教學(xué)模式，主要教學(xué)思路如下（見圖1）：

圖1 OBE教育理念下分層分類教學(xué)管理類聯(lián)考（邏輯）課程的教學(xué)思路

（四）課程教學(xué)內(nèi)容

OBE教育理念下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的課程獨(dú)立性以及知識(shí)體系的系統(tǒng)性有所不同，改變了以往以教材為中心的教學(xué)模式，提出了以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為核心的新思路，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇是建立在教材宏觀框架的基礎(chǔ)上靈活進(jìn)行的［5］。

在管理類聯(lián)考（邏輯）課程進(jìn)行授課時(shí)，為了使學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)其應(yīng)試能力，滿足其研究生順利上岸的需要，結(jié)合OBE教育理念將本課程的教學(xué)內(nèi)容整合成基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化練習(xí)和綜合推理三大模塊，并根據(jù)內(nèi)容分解到具體的教學(xué)任務(wù)（見表1），讓學(xué)生在完成任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的成果。

表1 OBE教育理念下管理類聯(lián)考（邏輯）課程的教學(xué)內(nèi)容

續(xù)表1

（五）課程考核評價(jià)

1.考核方式

OBE教育理念在教學(xué)方法上應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)不僅僅關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對階段性效果也格外關(guān)注［6］。因此，管理類聯(lián)考（邏輯）課程采取階段性考核、平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的評價(jià)方式，階段性考核包括階段性模塊模考至少3次；平時(shí)考核由至少4次考勤、課下作業(yè)、課堂提問、課堂討論等多種方式組成；期末考核采用閉卷考查的方法。根據(jù)會(huì)計(jì)專碩研究生入學(xué)考試大綱的要求，題目類型主要設(shè)為單項(xiàng)選擇題。以百分制評分，滿分100分，60分及格。

2.成績構(gòu)成

傳統(tǒng)的成績評價(jià)結(jié)構(gòu)比例為：平時(shí)成績40%，期末成績60%。OBE教育理念下，成績評價(jià)結(jié)構(gòu)比例為：階段性模考40%，平時(shí)考核20%，期末成績40%。

四、結(jié)語

分層分類教學(xué)模式在一定程度上有助于應(yīng)用型民辦高校把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，激勵(lì)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)。OBE教育理念能夠全面、系統(tǒng)地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。本文將OBE教育理念引入到管理類聯(lián)考（邏輯）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生積極、努力學(xué)習(xí)的情感，從而達(dá)到分層分類教學(xué)培養(yǎng)的目的。