百萬擴招背景下高職院校學生課程精準教學模式構建研究

何 英 付達杰

江西財經職業學院，江西 九江 332000

2019年，李克強總理代表國務院所作的《政府工作報告》中提出：高職擴招100萬人。2020年的《政府工作報告》中提出：高職擴招200萬人。2021年6月18日，教育部辦公廳、國家發展改革委辦公廳、財政部辦公廳、人力資源和社會保障部辦公廳、農業農村部辦公廳、退役軍人事務部辦公廳等六部門印發的《關于做好2021年高職擴招專項工作的通知》，要求做好2021年高職擴招專項工作［1］。結合當前高職院校百萬擴招政策來看，現代職業教育是順應時代發展潮流的，此次擴招以普高畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民為主要群體，生源文化背景參差不齊，導致個性化課程教學需求量大［2］。因此，百萬擴招不僅為高職院校提供了發展機遇，同時也對高職院校提出了新的挑戰。從而如何制定高職院校學生的課程精準教學模式，提高課程教學質量，將成為目前高職院校高度關注的問題［3］。

一、百萬擴招背景下高職院校學情特征分析

百萬擴招的生源構成具有多樣性和多元性等特點［4］，導致生源的學情不具相同性。為全面了解高職擴招學生的學情，研究分析學生的特點，摸清學生的學習動機、認知基礎、學習習慣、學習方法等，課題組針對擴招學生開展了全面的調查研究［5］。本研究選取招收社會人員試點的某高職院校為調查對象，通過問卷星平臺，發放問卷731份，其中有效問卷為693份，問卷回收率為96%。結合高職教師教學特點及學生學習特點，從以下幾個方面分析百萬擴招后高職學情特征分布。

（一）學習動機和學習態度的統計與分析

學習動機和學習態度的調查可以了解學生對學習的興趣、動機、目標以及學習態度，從調查中發現普通高中和中職畢業生繼續在高職院校就讀的目的更趨向于畢業后的自然延續，在自主學習推進過程中，對感興趣的學科，能夠很好地掌握知識，達到很好的學習效果；退役軍人在實現自我理想，做個有益社會的人的占比較大，在學習動機方面，表現出有強烈的自主學習動機，可以進行有效的目標規劃；下崗失業人員、農民工和新型職業農民則更多的是有強烈的求知欲，并且想在將來能有一個理想的工作，他們能夠在學習過程中積極地制定計劃，并向著目標逐步邁進，產生較強的自我效能感。

（二）已儲備知識基礎的統計與分析

在教學過程中，要照顧大多數學生的認知水平，遇到知識水平較高的學生，可以適當提升教學內容難度；反之，如果遇到知識水平較薄弱的學生，可以降低教學內容難度。引導學生運用已有知識探索新知識，發揮學生的主體作用，學生可以積極主動地參與課堂學習中，學生從“被動接受”變為“主動吸收”，既調動學生學習的積極性，又達到了良好的學習效果，才能夠因材施教，以滿足學生的需求，從而達到事半功倍的教學效果［6］。從調查中發現退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民由于過去家庭條件受限、學不好、沒找到好的學習方法等原因導致文化基礎差，從而影響其在高職院校學習的效果，出現聽不懂和無法適應目前教學內容和教學方式的現象。雖然擴招社會生源接受教育缺乏連續性和系統性，但他們在社會中獲取了更多的工作經驗，了解自己在社會中的定位，對社會需求和崗位需求會更加明確，而目前高職院校的教學內容無法根據實際崗位需求定位教學內容，缺乏實效性，會讓他們感覺目前的教學內容陳舊，并且枯燥單調。

圖1 學習動機和學習態度的描述性統計分析

圖2 已儲備知識基礎的統計與分析

（三）學習習慣和學習方法的統計與分析

據研究發現，智力超常和弱智的人只是個別現象，絕大多數人的智力水平都差不多，良好的學習習慣、學習方法與良好的學習效果往往是成正比的，擁有良好的學習習慣加上好的學習方法才能取得好的學習效果［7］。從調查中發現，下崗失業人員、農民工和新型職業農民由于工作和生活的原因，無法提前預習新的課程內容，沒有主動學習的條件；在學習過程中遇到自己無法解決的問題時，通過QQ或者微信等工具與同伴進行交流的頻率也不高，與老師和同學溝通交流的時間主要在課堂上進行面對面的交談；相對上理論課而言，他們更愿意上操作類的實驗課程，且會認真記錄實驗數據，將理論與實踐相結合。

圖3 學習習慣和學習方法的統計與分析

二、百萬擴招背景下高職課程精準教學模式的構建

有關精準教學的早期研究主要集中在通過教學實驗測試某個群體接受精準教學后可以縮短學習者的學習時間、提高學習效率［8］。“精準教學”具體實施過程是通過對學習者的實際情況的評估，準確地設計教學目標，選取適當的教學環節，采用學習者能夠接受的教學方法、教學活動實施教學，教學過程中采取差別化的考核評價手段，根據學習者的實際情況不斷調整教學策略的一種方法［9］。

目前，教學追求以學生為本，所以基于百萬擴招的高職類社會生源教學要想做到精準教學，就要從學生的立場出發，站在學生的立場，在困境中尋找解決問題的突破口，從學生已經擁有的知識經驗現狀出發開展探究活動，以循序漸進的方式進行變化探究［10］，創造對應的教學環境去適應學生的個性化需求，并根據學生的學習情況實現精準教學，從而提高學習質量。

（一）構建分層、分類差異化教學目標

通過百萬擴招高職類社會生源學情分析得知，對學生進行分類、分層是社會生源課程教學分類分層次差異化教學的基本性前提［11］。教師可以根據學生情況和能力水平差異，以及專業和工種不同，對學生進行分類和分層，然后根據學生教學行為進行動態調整。教師應根據不同類別以及不同層次學生的學習能力、知識儲備以及適應能力構建教學目標。該教學目標應按照高職類課程教學大綱的要求對不同類型、不同層次的學生進行動態化設計，既要體現教學課程的原則性，同時也要滿足各類學生的教學需求，設計個性化的教學目標，全面優化分類分層差異化教學。

（二）分類構建小組協作，完善教學差異化

學生因理解能力、思維能力不同而產生差異化，導致教師在教學過程中針對性較差。因此，教師需要針對不同層次學生根據個性化教學目標靈活調整教學策略，設置教學情境。小組協作模式是構建精準教學最為突出的一種教學方式［12］，教師可以為學生搭建小組協作學習平臺，將學生劃分為幾個小組，并從每組擇優選出學習能力較強的學生為小組長，統計本組同學學習情況，讓學生自主確定學習目標和學生任務。教師可以在課中設置隨堂測驗，然后根據學生作答情況，有針對性地對知識點進行講解，及時糾正學習中產生的問題。

（三）實施精準教學過程，制定教學評價標準

精準授課的評定標準可以從課前準備、教學過程、課后評價3個階段進行分析和制定。課前教師是否了解學生對本課程的學習動機，教學目標、教學內容、教學方法、作業是否同時兼顧層次較差和層次較好的學生。教學過程中教師的教學內容、教學方法是否也兼顧層次較差和層次較好的學生。課后評價反映在學生隨堂作業的速度和質量是否提高了，學生的考試成績優良率是否提高了。在精準教學過程，要求教師在課堂教學過程中，根據教案和學生反映及時調整教學內容，并且采取多樣和靈活的教學態度、語言和授課方式，從而達到良好的教學效果［13］。