“互聯網+”背景下高職高等數學混合式教學模式探討

高雪玲

（福建農業職業技術學院，福建 福州 350119）

近年來互聯網技術的迅速發展、信息化教學手段進步，同時由于疫情防控的特殊要求，2020年春季全國各地學校開展線上教學[1]。線上線下混合式教學將傳統的課堂教學過程進行前后延伸，打破學習的時間和空間限制，教師從課前的導學到課中的重難點講解再到課后拓展、答疑，學生從課前預習到課中知識學習再到課后鞏固、提升，形成了以學生為主體，教師引導的完整閉環。線上線下混合式教學發揮了傳統教學模式和互聯網背景下先進教學模式的優勢，極大地提升了教學效果，提高學生學習興趣和學習成效[2,3]。本文以高職高等數學教學為例，談談如何采用線上線下混合式教學模式取代傳統教學模式。

1 高職高等數學采用傳統教學模式遇到的困境

1.1 學生數學基礎參差不齊

近年來隨著高職的擴招，高職生源文理兼有，學生數學基礎參差不齊，數學水平普遍呈下降趨勢，如有的學生高考數學110多分，個別學生高考數學成績只有20多分，有的學生甚至連基本的四則運算、函數概念都沒掌握。作為一門邏輯性強、思維嚴謹、知識連貫性極強的學科，薄弱的數學基礎導致學生聽不懂老師的教學內容，教師在教學難度安排上難以兼顧不同基礎的學生[4]。

1.2 部分學生對數學學習有抵觸情緒

由于是高職生源，很多學生數學成績極低，基礎知識不扎實，有個別同學對數學學習有恐懼心理，在潛意識里認為自己天生就學不好數學，對數學學習有抵觸情緒[5]。

1.3 課堂成效很低

由于學生對數學學習不感興趣，課堂上易分心、走神，有的同學計算能力極差，教師需要從基本四則運算教起，從而占用課堂時間，導致課堂效率低。而教師為了完成教學任務，重難點無法充分展開講解，導致學生們學得囫圇吞棗，一知半解，課堂成效很低。

2 高職高等數學線上線下混合式教學急需解決的問題

面對存在的學生數學基礎參差不齊、部分學生對數學學習有抵觸情緒、課堂成效很低的現狀，“互聯網+”背景下線上線下混合式教學模式急需解決的問題有以下幾點：

2.1 如何提升學生學習興趣

傳統教學采用“滿堂灌”方式，以教師講授為主體，學生被動聽課，而學生由于基礎知識薄弱，聽不懂老師講解的知識點而放棄聽課，導致沒掌握的知識越來越多，跟不上老師教學節奏，學生課上聽不懂，課后不會做作業，考試不及格，甚至產生數學在生活中用不上，學了沒用的想法[6]。因此，改變傳統教學模式，提升學生學習興趣是目前高職高數教學中迫切需要解決的問題。

2.2 如何針對不同層次的學生展開教學

由于學生數學基礎參差不齊，老師課上講得太簡單，教學進度慢，教學任務無法完成，基礎好的學生聽厭煩了，容易上課開小差；而上課講授得太難，基礎差的學生又聽不懂，會自暴自棄，更不愿意繼續聽課了。因此，需要改變傳統教學模式，針對不同層次的學生展開個性化教學是目前高職高數教學中迫切需要解決的問題。

2.3 如何提高教學效果

傳統教學模式是教師課堂教學，課后批改作業，學生課堂聽講，課后完成作業。教師對于學生在課堂上知識點理解和掌握情況無法全面了解，缺少對每位學生全方位的評價，不能針對每位學生學習上遇到的難點及時答疑解惑，教學效果不佳。因此，需要改變傳統的教學模式，采用分層次教學，針對每位學生進行全方位且客觀評價，提高教學效果是目前高職高數教學中迫切需要解決的問題。

3 高職高等數學線上線下教學模式實施

我校數學課題組在2020年秋季實施線上線下教學模式，如圖1所示，教師在超星學習通平臺建立高等數學課程，組建教學班級，針對每一個教學知識點制作不超過10分鐘的微課視頻，并上傳至學習通平臺，供學生們課前預習，教師還將教學課件、課程標準、作業庫、課后知識擴展等教學資源上傳平臺，每次課后布置作業和測試，鼓勵數學基礎好的學生完成課后拓展。

圖1 線上線下混合式教學模式

在線上線下混合式教學期間，老師通過課前發布任務，測試了解學生預習中掌握的知識的情況，課堂上老師針對學生們預習中存在的難點有針對性地進行講解，課后老師針對學生學習疑難點在平臺展開討論。通過討論為學生答疑解惑，通過作業、測驗了解學生知識掌握情況，也可以通過平臺查看每位學生學習記錄，全方面評價學生。而學生課前通過觀看微課視頻預習知識點，對于重難點，學生可以多次反復觀看，再通過測試來檢查自學情況，課堂學生帶著問題有針對性地聽課，課后通過作業、測試檢測自己學習掌握情況，不懂的地方可以上平臺請教老師和同學，學習程度好的同學可以完成課后拓展，拓寬知識廣度和深度。線上線下混合式教學打破了教室的圍墻，延伸了學習的時間，極大提高了學生學習興趣和主動性，提高了教學成效[7]。

4 高職高等數學線上線下教學模式優勢

課題組經過一年半實施線上線下混合式教學模式實踐，我校高職高等數學期末成績平均分比往年提高8～12分，學生作業完成率達到98%，作業準確度提高了20%，表明采用線上線下混合式教學模式是可行的，具有以下優勢：

4.1 提高學生學習興趣，激發學生學習動力

在高職院校人才培養方案中，數學作為公共基礎課，課時量不多，授課時間有限，教師教學任務重，傳統教學模式中教師要趕進度，完成理論知識的傳授，學生在課堂上被動接受學習，這就導致教師只能針對考試會考的重難點知識展開來講解，例如上課時直接講公式，通過例題演示計算過程，但是對于公式的推導，以及公式與公式之間的邏輯關系無法展開講解，學生聽得一知半解，學生在課堂上也得不到針對性的練習，老師也不能針對每位學生答疑解惑，而學生疲于應付考試，學習能力得不到提升。

線上線下混合式教學模式可以充分利用課外時間，通過互聯網，學生可以根據自身的情況，制定針對性的學習目標，完成相應的學習任務，達到個性化的學習目的。這種方式不僅能提高學生學習興趣和自主學習能力，而且有助于教師全方位地評價學生。學生通過混合式教學將網絡學習與課堂教學有機結合，提高了學生們學習的靈活性以及積極性。

4.2 提升課堂教學成效

傳統課堂教學往往將復習引入新課、講解重難點、總結復習三個環節濃縮在一堂課中，學生只能被動接受，由于高職學生知識儲備很差，課上經常花費很多時間于復習上節課的知識點，導致老師沒有時間把重難點展開來講解，更沒有時間總結知識點，學生聽得一知半解，做題只能生搬硬套。在混合式教學模式下，老師可以把復習并引入新課的內容放到線上，課堂上主要講解重難點，而學生通過課前微課預習本節知識點，而不理解的知識點則可以反復學習，甚至可以在平臺請教老師和同學，同時通過課后作業和拓展，更扎實掌握本節課內容。通過預習，學生對課上知識點有了解掌握從而節省了課堂的時間，教師也有更多的機會為學生解答困惑，大大提高課堂教學的效果和效率。

4.3 全方面地評價學生

傳統教學中學生數學成績的由“平時成績”+“期末卷面成績”構成。實施線上線下混合式教學后，上課考勤記錄、觀看微課記錄、作業完成情況、平時小測等成績數據都由平臺給出，更加客觀，而且教師也能了解到學生的知識漏洞、學習狀態、是否懈怠等，平臺記錄全面、客觀、公平、公正、公開，全方位的數據能進一步地促進學生端正學習態度，提高學習積極性。

4.4 極大提升教師教學能力

傳統教學模式教師只要有黑板、粉筆就可以上課，而線上線下混合式教學模式要求教師掌握現代信息化技術，教學課件、微課、課程標準、作業庫、試題庫等都需要教師上傳到平臺，同時利用平臺與學生溝通交流，答疑解惑。特別是教學設計對教師提出了更高的要求，一個課件、一個教案、一個板書，遠遠不是教學的全部，教師運用信息化手段的能力必須隨之增強。

5 結語

高職學生數學基礎參差不齊，用傳統教學模式開展教學難度大、成效低。在“互聯網+”的背景下，混合式教學模式有助于提升學生學習興趣，激發學生學習動力，提高教師教學能力，更能全面、客觀地評價每位學生。線上線下混合式教學模式實現了課堂教學的創新，也符合互聯網時代快速、共享、實時、跟蹤的時代特征，將成為未來高職院校課程實施的主流模式。