核心素養視域下的初中語文讀寫結合教學管窺

徐琴

初中語文課堂教學實踐中，教師應當堅守教材陣地，通過對教材內容的把握來促進學生的閱讀與寫作，讓學生實現核心能力的有效提升，并在潛移默化中實現語文水平的發展。教師通過讀寫結合教學，可以讓學生完成對文本信息內容的積累、寫作方法的學習，并在寫作實踐中有效輸出自己掌握的素材和表達方法，從而促進學生讀寫能力的同步發展與提升。

一、激發讀寫結合興趣，奠定教學基礎

教學實踐當中首先應激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。新課程改革要求教師凸顯學生的課堂主體地位，因此教師在讀寫結合教學過程要做好學習興趣的培養，奠定好教學基礎，進而豐富語文知識的積累，加強寫作技巧的掌握。

例如對于《孔乙己》這篇文章，教學的重難點是讓學生掌握孔乙己的人物形象，了解造成孔乙己性格特點的社會背景，并且在情感、態度、價值觀等方面有正確的認識。為激發初中生的學習興趣，教師可以讓學生通過情境模擬的方法來朗讀課文，挑選幾個學生分別扮演孔乙己、掌柜、喝酒的人、要豆的孩子等，通過表演來活躍課堂氛圍，激發學生興趣。學生通過表演，可以加深對特定社會環境的理解，進而更好地把握文章的思想主旨。

二、加強讀寫結合訓練，豐富課外閱讀

學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，因此教師應基于課程內容來加強讀寫結合訓練，具體可以通過豐富課外閱讀來進行實踐。初中生對于閱讀要能夠“耐得住寂寞”，在書海中逐漸享受到閱讀的快樂，同時教師要立足于教材開展更多的課外閱讀指導。

例如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》這課內容之后，學生會對古人表達想法、規勸他人的措辭和思維產生興趣，教師可以適當引入和拓展一些勸諫類的古文，包括《出師表》《馬說》等，這些古文都是流傳千古的名篇，反映出了古人的文化特點。初中生在學習了這些內容之后，對于文言文會有更大的閱讀意愿，從而為后續的古文學習奠定基礎。另外，在學生課外閱讀之后，教師可以組織讀書會、交流會，讓學生暢所欲言，分享讀書心得;也可以通過設定某個主題來模仿古人的規勸，從而促進學生寫作能力的訓練與提升。

三、挖掘讀寫結合教材，突出單元主題

初中語文課程中，每個單元課文的選擇、組合都遵循了一定的要求，教師通過單元化的教學能夠階段性地實現某個教學目標，使學生掌握特定方向的語文知識。教師要充分考慮學生的學習特點和思維習慣，讓學生能夠基于自身的學習程度來提高閱讀能力、知識水平。讀寫結合教學中，不一定每個單元都均衡發展，可以有所側重，動態化地發展學生的能力。

例如在統編版九年級上冊的第六單元中，《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》等都是古典小說內容，教師要強調學生對于當時社會的認識與了解，這樣對于文章的閱讀會有更深的理解，對于作者想要傳遞的思想產生更多共鳴。例如在《范進中舉》一文中，教師可以讓學生根據范進中舉前和中舉后，胡屠戶、張鄉紳以及眾鄰居的截然相反的表現列出表格，強化對比效果，深入解讀人物形象和性格。教師通過對學生古典小說閱讀技能的培養，可以為文學常識的積累打下基礎，也能促進學生對小說故事情節發展的把握。

綜上所述，在讀寫實踐教學中，初中語文教師應當立足教材內容，合理地選擇教學方法，引導學生語言知識及技能的發展，幫助學生自然而然地形成閱讀品質與寫作能力，從而提高語文課程的學習效果。73F6AA16-689E-495E-9665-27DAAB7D73FD