新建地方本科院校輔導員職業能力提升路徑分析

王愛萍

摘 要：新建地方本科院校中輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和日常管理工作的直接組織者、指導者和實施者。目前新建地方本科院校發展的新形勢和人才培養的新需求對新建地方本科院校輔導員的職業能力提升有了新要求，本文通過對部分新建地方本科院校輔導員隊伍建設現狀進行調查，并進行相應的思考與研究，然后有針對性地提出地方本科院校輔導員隊伍專業化建設的具體路徑和方法，以切實提高輔導員的專業素養和職業能力。

關鍵詞：新建地方本科院校 輔導員 職業能力 提升路徑

一、新建地方本科院校輔導員隊伍建設現狀及存在問題

為深入了解新建地方本科院校中輔導員工作中存在的問題，本文作者通過問卷及實地調查的形式進行資料收集，通過網絡調查收集回收了105份問卷，其中男輔導員55名，女輔導員50名，年齡在30-38歲居多，占35.90%;學歷本科居多，占45.74%;專業結構比例較均勻，教育類占20%;輔導員工作年限4-5年的占52%;月收入4500以上占44.59%;輔導員培訓頻率占44.59%;出現職業倦怠的占75.3%;選擇有機會轉崗的占65.11%;工作時間超過8小時的占60%;職責不清的占65.19%;能參加校外培訓機會的占31.78%;對校外培訓的認可教高的占76%;論文發表1-2篇的占44.45%。因此，從調查數據可以看出：

（一）新建地方本科院校中輔導員高學歷層次的數量還不夠、專業對口率偏低。新建地方本科院校中輔導員隊伍的整體素質較高，但是學歷以本科學歷為主，碩士及以上學歷輔導員數量較少。在新建地方本科院校輔導員隊伍中，專業對口率偏低。專業技能不足，對大學生思想政治教育的研究與探索貧乏是輔導員隊伍存在的普遍現象。

（二）新建地方本科院校輔導員角色認同感不高，職業規劃較模糊。教育部24號令規定：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員對于自身的規劃缺失，大多數是以輔導員為過渡階段，因為有些院校規定，如果轉任課教師需要擔任相應年限的輔導員工作，基本以3年起步，同時，輔導員承擔的日常事務性工作太多，不能科學的看待自己的身份，也致使在專業提升、職稱評定等方面處境尷尬。因此在從事輔導員的階段中，缺乏明顯的輔導員成長發展規劃，不利于開展思想政治教育工作，容易流于形式。

（三）很多新建地方本科院校對輔導員的職業能力提升等缺乏相應的考核機制。新建地方本科院校專職輔導員職稱結構主要以中級及以下職稱為主，且隊伍建設制度和考核機制不完善、不科學，學生事務性工作考核比重較大，且考核程序不夠公開，考核結果流于形式，新建地方本科院校需要制定出切實可行的輔導員隊伍建設方案，從輔導員的準入條件、選聘、崗位的細化、具體崗位職責、工作任務、培訓進修機制、專業化建設的舉措、激勵機制、退出機制等方面的輔導員隊伍建設的相關規章制度的較少。而這些也制約了輔導員隊伍的整體建設。

（四）民辦院校輔導員科研工作基礎起步晚，培訓學習機會欠缺。多數輔導員沒有主持科研項目的經歷，能夠發表論文的也有限，而且是一般期刊，多數的培訓機會也是省內的，能去省外培訓的少之又少，而大部分輔導員希望學校能夠提供更多的教育培訓機會。

二、新建地方本科院校輔導員發展現狀的原因簡析

學校對輔導員職業能力提升重視程度不夠重視，輔導員對自身角色定位不夠準確，對自身工作的重要性認識程度不夠，缺乏工作認同感和職業生涯規劃;輔導員工作激勵機制需要進一步完善，工資待遇不高，晉升渠道不夠公正，發展前景不夠清晰。

三、新建地方本科院校輔導員職業能力提升對策

（一）輔導員本身要轉變工作理念，轉變對角色的定位。輔導員要在宏觀、中觀、微觀的綜合角色定位中，準確、全面、透徹、靈活地把握自身的角色，要明確輔導員角色內涵，履行輔導員的職責，完成輔導員的任務，科學合理的制定好輔導員職業生涯規劃。

（二）輔導員要提升自己的政治素質、業務素質、道德素質。首先輔導員職業素質的前提是政治素質，輔導員要有堅定的政治立場，要能夠學習黨的理論、路線、方針、政策，并能夠貫徹落實，還要有政治性原則，能夠科學的認識、分析和解決具體問題，也要有較高的政治覺悟，能夠提升自己的理論水平，拓展自己的思想深度;其次，輔導員職業素質的基礎是業務素質，要有文化修養、要有學習能力、要有教育能力、要有管理能力、要有服務能力;最后輔導員職業素質的關鍵是道德素質，工作中要有愛心、責任心、誠信意識和和諧能力。

（三）新建地方本科院校要健全制度體系推動輔導員職業能力提升。目前，黨和國家對高校思想政治工作和輔導員隊伍建設給予了高度重視。雖然高校思想政治教育理論界圍繞高校輔導員這一特殊群體，就隊伍建設、制度建設、專業發展和職業活動等核心課題開展了深入研究，而新建地方本科輔導員職業能力提升的具體落實，需要新建地方本科院校制定符合本校輔導員實際情況的職業能力提升的相關制度，在學院輔導員隊伍專業化建設過程中，充分發揮出制度保障性作用。

（四）逐步健全新建地方本科輔導員專業化培訓與激勵機制。學校對輔導員進行有組織、有計劃、分層次的培訓。培訓的目的應以提高輔導員自身能力為目標，這些能力包括很多方面，如良好的溝通能力、較強的組織管理能力、敏銳的信息判斷能力、危機處理的應變能力、工作模式的創新能力等。高校要為其搭建平臺，創造培養的空間，并依托有關機構進行教育學、心理學、社會學、管理學、職業咨詢、素質拓展等方面學科知識的培訓，組織課題科研小組，圍繞工作實踐中遇到的問題好難點開展理論研究。為此，需要完善相應的職務評聘標準，所有輔導員均按職級制聘任管理辦法，參照高校職稱評審相關條件，充分考慮學生工作的特點，注重考核輔導員的實績。

（五）完善保障與晉升發展制度，穩定輔導員隊伍。完善輔導員的待遇和條件，是穩定輔導員隊伍的重要舉措，也是輔導員職業能力提升的物質保障，要適當提高福利待遇，設立輔導員崗位津貼，要與專任教師持平。設立專項經費，專款專用，用于輔導員的表彰、培訓和考察。切實解決輔導員的職務競聘、職稱評定問題。

（六）借鑒國外先進的經驗是提升輔導員職業能力的方向。美國的輔導員制度建立至今有100多年的歷史。在美國，高校學生事務管理已成為一種職業方向，學生事務管理者有專職和兼職之分，有一支具有相應學歷、層次分明的專職隊伍。對管理人員的聘任、提升具有較為明確的要求和程序。根據其崗位職責，學生事務管理人員可分為初級、中級和高級三個層次。一般而言，申請初級崗位的人員應具備心理咨詢、學生事務實踐、學生發展等面的碩士學位。在人才培養方面，一些專業協會和高等學校的某些相關專業還為從事這項工作的人提供職業培訓。

四、結束語

推進輔導員職業能力提升，學校要采取綜合配套措施，促進輔導員隊伍的專業化、職業化建設和管理，要積極搭建起專業化、職業化建設平臺，從而形成充滿活力的高素質的工作隊伍和多元化的格局。只有這樣，輔導員隊伍的職業能力提升才能使高校思想政治教育工作和學生工作穩定健康發展。

參考文獻

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[4] 陳建甫.民辦高校輔導員職業能力提升研究.[碩士學位論文].陜西.西安理工大學.2014

基金項目：本論文為濰坊科技學院2019年度思想政治教育專項課題“高校輔導員專業能力和職業素養提升研究”（項目編號：W19SZFZ05）階段性研究成果。