小學語文教學中互動閱讀的有效應用策略

戴秋蘭

摘 要：近些年來，在閱讀教學中雖然有眾多的教學嘗試和創(chuàng)新，如群文閱讀、整體性閱讀等，但是這些嘗試大多數(shù)依然停留在傳統(tǒng)閱讀模式范圍內，沒有有效激發(fā)學生的閱讀興趣和語文學習興趣。如何結合小學生的學習特點，充分調動起他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的互動閱讀習慣，是新時代每個語文教師面臨的新挑戰(zhàn)。

關鍵詞：小學語文教學;互動閱讀;有效應用策略

一、互動閱讀教學的特點

（一）互動閱讀能夠充分體現(xiàn)學生的主體性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，閱讀教學似乎被限定了答案，只有學生能夠回答出教師參考書中的答案，才認定為正確，從而出現(xiàn)了彎彎的月亮“必須”像小船的現(xiàn)象， 學生的思維受到了限制，較為死板。在互動閱讀教學中， 教師的教學以學生為主體，通過給學生呈現(xiàn)豐富多彩的閱讀材料，學生可以自由構建自己的知識體系。由于小學生的認知水平和身心發(fā)育特點所限，不要求學生全面掌握，只要能夠學到自己需要的知識或者材料的一部分，就算是有效閱讀。面對同樣的閱讀材料，由于學生側重點和興趣點不同，學到的知識可能是不同的，這就充分體現(xiàn)了學生學習的主體性和學生閱讀的互動性。

（二）互動閱讀能夠充分體現(xiàn)學生閱讀的時代性

隨著科技的飛速發(fā)展，人們的學習方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的紙質閱讀逐漸被電子閱讀所代替，從閱讀興趣點而言，大段文字的閱讀似乎提不起人們閱讀的興趣，簡潔易懂的圖片形式漸漸被人們所接受，人們的閱讀進入了“讀圖”時代，或者直接觀看視頻。處在這一時代背景下的小學生的閱讀興趣也發(fā)生了相應的變化，他們更加喜歡圖文并茂、趣味性強的閱讀材料，互動閱讀恰恰能夠滿足他們的要求。以互動閱讀為載體，可以通過圖文并茂的形式介紹文本閱讀材料，把文本中最精彩、最精華的部分展示給學生，從而吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的閱讀興趣。或者教師還可以根據(jù)文本中的內容制作視頻材料，為學生展示文本材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，達到互動閱讀的目的。

（三）互動閱讀能夠為學生搭建交流展示的平臺

有研究表明，交流展示是知識重構的有效手段，也是培養(yǎng)學生合作能力的重要方法。學生閱讀結束后會有很強烈的展示欲望，如何滿足學生交流展示的需求，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會安排讀書報告會或者讀書交流會等，通過展示學生的讀書心得，來達到交流的目的， 但是這種交流方式參與面小，時間有限，很多學生沒有交流展示的機會。在互動閱讀實踐中，教師可以借助網絡，通過建立交流群、發(fā)起話題等方式，讓所有的學生都能夠展示自己的閱讀心得，同時還可以鼓勵學生用文字之外的形式來展示自己的閱讀心得，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，搭建學生互動交流的有效平臺。這種形式參與度高， 學生易于接受，為每個學生都提供了展示自我的平臺。

二、互動閱讀在小學語文教學中的運用

（一）以課本閱讀為基礎，教授學生互動閱讀方法

對小學生而言，如何有效閱讀，是需要教師教授其方法的，只有學會了方法，學生才能運用所學方法閱讀更多的書籍，學到更多的知識。那么，選擇哪類文章作為閱讀方法的范本呢？課本上的文章是最適合、最理想的選擇，因為課本中的文章都是經過專家層層篩選的，思想性、可讀性以及適應性方面，都是最適合學生閱讀的， 教師在教授課本的時候，可以有意識地培養(yǎng)學生互動閱讀的方法。拿到一篇文章，首先可以通讀全文，大概了解文章所寫的內容，然后想一想哪一部分是最吸引你的， 找到這一部分內容細讀，邊讀還可以寫下自己的想法和感受，可以直接寫在邊上，不用怕把書寫亂了。接下來想一想，在自己的生活實際中有沒有類似的事情發(fā)生過？ 通過這種方式，讓學生學會互動閱讀的方法，提高閱讀效率。

（二）以課外閱讀為抓手，激發(fā)學生的互動閱讀

興趣語文教學是一個潛移默化的過程，小學語文教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生潛在的閱讀興趣。但是在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些學生不愛閱讀，或者在進行無效閱讀，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在每個孩子成長的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，他們最初都會對書本有很大的興趣，家長可以拿書本講故事，這是他們對書本最大的興趣點，如果我們在孩子的教育過程中能夠維護這種對書本的興趣，那么這個孩子肯定會是一個喜歡閱讀的孩子。那為什么孩子會喪失這種閱讀興趣呢？主要原因在于教師、家長布置過多的閱讀后作業(yè)，繁重的閱讀后作業(yè)讓學生漸漸失去了閱讀興趣。隨著近些年來語文考試難度的增加，部分家長在學生語文學習上產生焦慮情緒，怕孩子語文學不好影響高考成績，所以過早地就開始了閱讀訓練。家長的這種心情可以理解，但是不顧學生學習特點的過早閱讀訓練，不但沒有促進閱讀水平的提高，反而會讓學生喪失閱讀興趣，得不償失。

（三）以信息技術為手段，搭建學生互動閱讀展示平臺

展示交流是學習的重要手段，在展示交流的過程中，不但可以培養(yǎng)學生的自信心，還可以接受、吸納別人的觀點，對知識進行二次加工。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要是通過讀書報告會、撰寫讀書筆記以及閱讀體會等方式來展示交流的，形式比較單一，學生的參與度不高。在互動閱讀的過程中，教師可以借助信息技術搭建互動交流展示平臺，同時可以邀請家長參與進來，幫助學生設計形式多樣的展示方式，通過視頻、音頻、文本、圖片等多種形式，給學生充分展示的機會。教師還可以利用公眾號把學生的作品編輯后發(fā)表，這樣會極大地激發(fā)學生閱讀的興趣。借助信息技術的展示交流，實現(xiàn)了閱讀的生生互動、師生互動和親子閱讀互動，為每一位學生提供了閱讀展示交流的機會，凸顯了學生閱讀主體地位，培養(yǎng)了學生的自信心，促進了學生語文核心素養(yǎng)的培育。

結束語

綜上所述，互動閱讀作為新時代符合學生閱讀特點的有效閱讀方法，運用到小學語文教學中時，要注意以課本閱讀為基礎教授學生閱讀方法，注重培養(yǎng)學生互動閱讀的興趣，鼓勵學生廣泛閱讀，不要給學生過多的閱讀負擔，積極利用信息技術手段，為學生搭建交流展示的平臺，以語文課程標準為指導，促成生生、師生以及親子的有效閱讀互動，才能提高學生的閱讀水平，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

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