外語院校思想政治理論課“雙語教學”初探

王小會， 張慶虹， 黃貴先

(四川外國語大學 成都學院， 四川 成都 611844)

0 引 言

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要渠道、主要陣地。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”。中國特色社會主義進入新時代，外語類院校不僅要培養專業性人才，更要使學生樹立正確的三觀，引導學生能夠運用外國語言講述中國故事，真正成為發展“一帶一路”、打造“人類命運共同體”的優秀接班人。實施思想政治理論課“雙語教學”，更要結合我國現階段的奮斗目標、我國高等教育的人才培養和專業外語學院的特點，抓住推進思想政治理論課“雙語教學”的難點，創新思想政治理論課的教學模式，切實提高思想政治理論課的針對性、實效性。

1 外語院校思想政治理論課實行“雙語教學”的必要性

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培” 。外語院校的學生處于跨文化交流的最前沿，當學生的世界觀、人生觀還沒有完全定型時，對一些問題的甄別能力不強，此時特別需要正確的思想引導。專業外語學院的思想政治理論課教學更要突出堅定正確的政治方向，同時也應突出外語院校的專業特色，讓思想政治理論教育與外語專業教育有機融合，實現無縫對接，使思想政治理論課程的學習為專業學習保證方向，讓外語專業學習成為洞察世界風云、把握世界發展潮流的政治素質強有力的支撐，實現用外國語言講述中國故事。

課堂是進行教學的主要渠道，思想政治理論課要在守好陣地的基礎上，與時俱進，改革創新，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，學校的各類課程要和思政課同向同行。如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思想政治理論課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。外語院校思想政治理論課的“雙語教學”就是貫徹習近平總書記要求，讓高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一項重要舉措，確實值得深入研究和探討。

2 思想政治理論課“雙語教學”的可行性調查研究

高校思想政治理論課不僅要增強對學生的吸引力，也要加強其時代性。因此思想政治理論課實行雙語教學絕不是隨性而為，要經過實際訪談調查、問卷調查、數據分析、實踐操作、經驗總結、理論提升等方式，突出重點，抓主要矛盾，提高思想政治理論課“雙語教學”的可行性。

為了了解思想政治理論課“雙語教學”的可行性，我們在2018 年 9月至 11 月，共分三次對學生進行調查問卷，發放問卷 1 000份，回收990份，有效率99%。

通過利用EXCEL軟件對所搜集的調查數據進行計算分析，可以在一定程度上反映出學生對思想政治理論課程“雙語教學”的意愿和心理預期。尤其是在以下幾個方面比較突出。

通過分析有 30%的學生聽過或者參加過雙語教學，60%的學生表示聽過，但不清楚雙語教學是什么，還有 10%的學生表示從來沒上過雙語教學。

分析數據可以得出：學生對雙語教學還是有一定程度的了解，但是對什么是雙語教學不了解、不清楚，對雙語教學要達到的教學目的并不了解。

圖1 學生對雙語教學了解程度調查

圖2 學生外語水平參差調查

在調查中完全聽不懂教師用外語授課的學生占30%，有50%的學生表示稍微聽懂但是很費力，20%的學生明確表示只能聽懂大概意思。

通過分析反映出學生的外語水平參差不齊，學生外語能力的不同會影響雙語教學的最終效果和教學目標的實現。

圖3 對專業理論課教師授課方式調查

通過數據可以清晰的看出現在雙語教學的授課，仍然以傳統課堂講授為主，雙語教學的教學模式和方法仍然需要改進。通過分析得出70%左右的學生并沒有參加過思想政治理論課的雙語教學，思想政治理論課“雙語教學”的開展有其很高的預期性。

從調查的情況看，開設思想政治理論課“雙語教學”90%的學生感興趣，學生對思政雙語教學的預期還是比較高。

圖4 對開設思政課雙語教學的調查

圖5 學生對開設思想政治理論課雙語教學的興趣調查

圖6 學生對參與思想政治理論課雙語教學認識調查

通過調查可以看出學生對參與思想政治理論課“雙語教學”有比較充分的認識，能認識到學生自身是教學活動的主要參加者，同時對影響開設課程的因素有比較充分的認識。為了保證思想政治理論課“雙語教學”的順利開展,你認為應首先完善什么條件？

通過分析可以看出大多數學生對制約思想政治理論課“雙語教學”開展的因素有一定程度的了解，大多數的學生認為外語水平的提高，自身能力的培養是一大問題，但是不可忽視其他方面的改善。

圖7 學生對開設思想政治理論課雙語教學的制約因素調查

通過這次問卷調查分析，可以清晰地看出學生對開展思想政治理論課雙語教學的心理預期比較高，具有開展思想政治理論課教學的必要性，學生對教師雙語教學水平持比較肯定的態度，這是繼續進行試點教學和開展課程的信心和基礎。

3 思想政治理論課開展“雙語教學”存在問題探究

思想政治理論課有著鮮明的時政性和政治性，而各方面因素制約著思想政治理論課“雙語教學”的順利開展。 通過數據分析也可清晰地看出，思想政治理論課“雙語教學”中存在的一些問題。

3.1 學生外語水平參次不齊

近些年來，隨著經濟全球化的加強，復合型應用型高水平人才的需求也不斷增強。不少學校也在推進和實行思想政治理論課的雙語教學。但是學生作為雙語教學的直接受眾，他們的學習效果、學習反饋關系著教學成果的最終實現。由于學生的個體性差異比較大，外語水平也參差不齊，思想政治理論課具有極強的時效性和時政性，思想政治理論課的專業術語要求又非常高且精確。因此，學生外語水平的高低成為影響思想政治理論課“雙語教學”效果的重要一環。

3.2 師資能力水平不足

師資配備是影響雙語教學效果的重要一關。不可否認，近些年高校思想政治教師的素質在不斷提高，但是思想政治理論課實行雙語教學無疑又對教師提出了更高的要求。然而客觀環境存在，教師生活在母語環境中，雖然有很強的理論功底和學識素養，外語水平能力也不差，但是這種能力與雙語教學的專業要求還不夠匹配，在一定程度上限制了雙語教學效果的展開。因此教師外語能力不足是當前思想課實行雙語教學的一大問題，加強思想政治理論課雙語教學師資配備是提高思想政治理論課雙語水平十分關鍵的環節。

3.3 課堂教學的方式方法單一

近年來，不少學校都在積極推進教學改革，通過創新教學方法提高教學質量。但是，目前高校思想政治理論課教學的方式仍然較為單一，思想政治理論課教學的抬頭難、出勤率低等依然是難題。如何行之有效的開展思想政治理論課“雙語教學”，有效的組織課堂教學，增強學生的獲得感，提高學生課堂參與的積極性是擺在思想政治理論課“雙語教學”面前的重要一關。

3.4 雙語教學課程體系不完善

合理的設置教學大綱、完善教學資料是實現思想政治理論課“雙語教學”的重要保障。雙語教學的大綱設置要與時俱進，體現學科的經典內容和最新前沿，體系要精密完整，教學資料的整理和審核要仔細，既要因材施教也要嚴守底線，堅定政治站位。

4 思想政治理論課推進“雙語教學”路徑思考

4.1 因材施教，提高學生整體素質

學生是教學活動的重要參加者，學生的學習興趣和需求、外語水平能力、學習習慣等都和教學效果密切相關。但是實行思想政治理論課“雙語教學”要具體問題，具體分析。雙語教學不能搞大水漫灌式，要循序漸進。由易到難，滴灌式教學，既能增強學生的獲得感，也能保證思想政治理論課的順利進行。對于外語水平基礎比較好的學生，根據具體的情況有針對性地提供教學資料的閱讀或者是時政前沿的討論等，雙管齊下，完成教學目標。

4.2 加強師資力量配備

習近平總書記說“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。對思想政治理論課教師提出了殷切的期望和要求即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。思想政治理論課“雙語教學”也必須貫徹落實總書記的期望和要求，選擇思想政治理論課骨干教師承擔課題教學任務。除此之外，思想政治理論課“雙語教學”對師資還有一個額外要求，就是要選擇具有一定外語水平的思想政治理論課教師參與教學。另外，為了保證思想政治理論課“雙語教學”的思想政治理論水平和外語水平同時具備，還需邀請部分資深外語教師參與教學資料的翻譯整理，有條件的還可參與教學活動，實現思想政治理論課程和專業教學的深度融合。這不僅能提高同學們課堂學習興趣，而且為專業課教師開展“課程思政”教學搭建了學習的契機和平臺。

4.3 創新課堂教學的方式方法

按照教育部46號令《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》要求，思想政治理論課教師應當對課堂教學進行改革創新。思想政治理論課“雙語教學”，既要調動學生課堂學習的積極性，還要借助現代化的多媒體手段，視頻、音頻、雙語教師互動教學等手段來改革創新教學方式方法。思想政治理論課“雙語教學”，既要調動學生課堂學習的積極性，還要借助現代化的多媒體手段，視頻、音頻，雙語教師互動教學等手段，來改革創新教學方式方法。

4.3.1 采取案例教學法，提高雙語教學的應用性 傳統課堂教學模式，學生參與性互動性不高，而案例教學具有直觀、鮮明的特點。一方面教學案例的選擇要堅持針對性原則，絕不是為了要案例而用案例，案例的應用是為了教學目標服務的。案例的選擇要和教學內容相關聯，外語院校思想政治理論課的“雙語教學”實踐中，可以根據不同語言專業的特點選取與之密切的案例，既貼近學生專業特點，也達到教學目的。另一方面案例的選擇要具有真實可信性，避免捏造或選取不切實際的事例。當今網絡媒體非常發達，學生獲取信息的渠道也非常廣泛，隨意臆造會讓學生對教師的專業水平，教學態度產生質疑。其次案例的選擇要貼近學生，從而突出案例的教育意義。思想政治理論課“雙語教學”的案例要避免空洞，要選擇學生身邊的、熟悉的案例，例如“基礎課”在講授愛國主義教育專題時，就可以選擇“黃大年”和新冠肺炎疫情期間全國眾志成抗擊疫情的一些鮮活例子等，教師通過案例分享、視頻、圖片、案例模擬等方式，既可以讓學生產生共鳴，提高學生的參與性，又可以厚植愛國情懷，增強課程的認同感。

4.3.2 研討合作式教學，引導學生自主探究 研討合作式教學是把研討和合作相結合的教學方法，這種方式既通過研討活動引導學生獨立思考，解決問題，又和團隊合作密切相連。思想政治理論課“雙語教學”的推進中，在宏觀上把握課程體系及脈絡的基礎上，依據教學目標，專題目標，引導學生閱讀資料，分析時政，找準知識結構的內在規律。 教師可以把學生通過團隊合作可以完成的內容進行分層細化設置，通過團隊內部研討，增強解決問題的能力。老師將每次課的教學主要內容錄制成一些小視頻發給學生，由學生先進行知識學習，對將要學習的新知識有一個概括性的了解，然后做一定的課前準備，包括對課堂所學知識、存在的疑問和困惑等羅列出來，再進行一個雙語的準備。因為師生雙方都有了課前的準備和鋪墊，課堂上再運用雙語進行深入的討論和交流就比較容易，雙語教學的障礙和困難就可以降低。這樣就可以保證在有效的教學時間之內，學生既對教學內容有足夠的時間學習，而且可以通過對所學內容從書面到口頭的提前準備，從而使課堂教學得以流暢進行，讓思政學習和外語練習的目標都能達到，教學質量也才能得到保證。

4.3.3 加強實踐教學，增強認同感 不論是思想政治理論課的學習還是外語專業的學習，實踐都是非常必要的。學生對思想政治理論知識的認識有一個由理論—實踐—理論的過程，而外語是一門應用性非常強的專業，它的學習也需要大量的書面和口頭練習。進行思想政治理論課“雙語教學”的翻轉課堂就是為了留有充足的時間讓學生在課堂進行實踐。同時在有條件的情況下，這種實踐還可以拓寬、延展到課堂以外。比如在學校的校園文化活動中，辯論賽、演講比賽等專業賽事，可以設置與思想政治理論課教學內容相關的主題，學生以自己的專業語種開展活動。譬如閱讀馬列經典原著，鼓勵同學們參與各類社會實踐活動，用自己的專業特長服務地方經濟發展，“綱要課”以參觀紅色旅游景點，學習熟悉各景點的外文資料介紹，同時為參觀的外國朋友提供語言服務等等。在學生的每周外語角活動中，希望承擔思想政治理論課“雙語教學”的老師也參加，并提前給出主題讓同學們在有所準備的基礎上，在口語角以所學專業語言作為工具就此話題進行討論交流。

4.3.4 引進現代教育科技手段，改進教學方法 隨著互聯網的發展和手機等智能客戶終端的普及和應用，越來越多的新穎教學方法被應用于教學中，直播課程、微課、慕課在線、錄課等手段成為教學的主要輔助手段，雙語教學的推進可以借助互聯網技術等，通過分享、錄制、參與制作等方式，增強學生的自身參與感，以達到教學目的。

4.4 優化課程內容設置

在思想政治理論課“雙語教學”的課程內容設置環節，針對不同外語專業的學生，我們選擇以“習近平新時代中國特色社會主義思想三十講”作為試點教學的內容，選擇了問卷調查三個系各一個班同學進行“雙語試點教學”。選取了“文化自信、生態文明建設、樹立總體國家安全觀、一帶一路、大國外交、形成全面開放新格局、構建人類命運共同體”這幾個專題進行教學試點。指導大學生從整體上把握習近平新時代中國特色社會主義思想，系統學習這一思想的基本內容、理論體系、時代價值與歷史意義，更好把握中國特色社會主義的理論精髓與實踐要義，自覺投身到建設新時代中國特色社會主義的偉大歷史進程中去。

思想政治理論課雙語教學的推進有助于引導大學生掌握黨的最新理論創新成果，提升理論素養，把握實踐規律，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

4.5 重視反饋環節，檢驗教學效果

思想政治理論課“雙語教學”課堂學習進行一個階段后,為了對學生的學習效果進行有效的檢驗和跟蹤，教師得留有一定的作業。作業內容既要包括對基本知識的掌握，還要有對課堂內容深層次的思考，同時為了拓寬知識面，還應該給學生推薦相關的原著閱讀或者書目。這個一開始對學生來說可能有一定的難度，但學生可以借助工具書、字典，還可以向專業課老師尋求幫助,等有了一定的積累和適應，應該會比較得心應手。

4.6 完善教學管理

4.6.1 抓牢教學常規管理 思想政治理論課的“雙語教學”的開展絕對不僅僅是學生和教師的工作，需要各個方面的配合協調。學校要不斷健全教學管理方案、完善教學質量的監督評價機制，加強教學過程的有序管理。一方面學校教務處要落實巡課制度，檢查教師到崗情況，課前準備、課堂紀律等情況。同時學校和部門、教研室還可以以調查問卷等方式，聽取學生對“雙語教學”的評價，評價結果可以作為教學質量評價的一個參考。另一方面學校、部門和教師要堅持落實聽課制度和聽課反饋，及時掌握“雙語教學”開展中的實際情況；同時部門、教研室、備課組要緊緊抓牢每一周的常規業務能力學習和集體備課制度。根據教師課前準備、課中上課、課后反饋等環節每月定期進行教學檢查，及時調整教學過程中出現的問題，保證“雙語教學”效果的實現。

4.6.2 重視教師培訓，開展課題研究 教學絕不是閉門造車的事情，尤其是思想政治理論課教師。學校要鼓勵支持教師積極參加各種培訓，通過參加教學培訓和研討活動，了解最新的、前沿的教學理念，既可以開闊教師的眼界，也可以夯實教師的專業基礎。教師也要積極開展相關課題研究，總結經驗，提高教學水平。

5 結 語

思想政治理論課的“雙語教學”是對專業外語學院學生思想政治理論課教學的一個全新的探索和嘗試，我們還要認真總結，充分思考，設計問卷,檢驗此次教學嘗試的效果和存在的問題。根據調查問卷的統計結果再進行教學內容、教學模式的調整和規范，經過檢驗,在科學可行的基礎上再進行大范圍的課堂推廣,推動思想政治理論課“雙語教學”的順利開展，讓思想政治理論課活起來，發揮其立德樹人的作用。