基因編輯嬰兒的利與弊
——生物制藥專業生物工程技術“課程思政”典型教學案例

白延紅， 白 帆， 郝乾坤， 胡莉娟

(1.楊凌職業技術學院， 陜西 楊凌 712100； 2.涇陽縣涇干中學， 陜西 咸陽 713700)

生物工程技術是生物制藥專業最重要的專業基礎課程之一,其內容主要包括基因工程、細胞工程、蛋白質工程、酶工程、發酵工程這五大工程。通過該門課程的學習，可以使學生掌握生物工程技術五大工程的基本原理和方法，了解生命科學的最新發展動態及其在農業，食品、能源、環境、人類健康尤其是在重組蛋白，單克隆抗體、重組疫苗等生物藥物的研發與生產領域的重要性[1]，激發學生對本門課程以及生物制藥專業的熱愛，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎，因此，生物工程技術課程思政在生物制藥專業的人才培養中起著至關重要的作用。

“課程思政”，即課程德育，是指高等學校所有教學科目、教育活動，以課程為載體和平臺，都要貫徹落實立德樹人的根本任務，充分挖掘蘊含在專業課程知識中的德育元素，把做人做事的道理、培育和踐行社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興的責任等價值理念，潛移默化的與專業課教育教學有機融合，將德育滲透、貫穿、融入教育教學的全過程，助力學生的全面健康發展[2-3]。

本文以生物工程技術課程的第八章生物技術的倫理與安全為列，以 “賀建奎基因編輯嬰兒事件”為問題導入，以課堂辯論的形式對如何將思政元素與生物技術專業知識有機結合進行了初步探索，結果發現，這種形式充分調動了學生的積極性和自主性，激發了學生的學習熱情，在“潤物細無聲”的情況下將思政元素融入課堂，讓學生在學習生物技術倫理道德和安全相關知識的同時，培養了學生嚴謹的科研態度，幫助學生樹立對于科學的正確認識，取得了良好的教學效果。

1 思政案例簡介

生物技術的發展在提高人民生活質量的同時,也引發了一些倫理道德上的爭議,甚至帶來一些潛在的危險[4]。在2016年到2018年期間，南方科技大學原副教授賀建奎等人為了商業利益，在明知違反國家有關規定和醫學倫理的情況下，仍以通過編輯人類胚胎CCR5基因可以生育免疫艾滋病的嬰兒為名，將安全性、有效性未經嚴格驗證的人類胚胎基因編輯技術用于輔助生殖醫療，在國際上引起了軒然大波，最終賀建奎等人受到了法律的嚴懲。在講授生物技術的倫理與安全這一章節的內容時引入“賀建奎基因編輯嬰兒事件”，引導學生在做相關工作時要明辨是非，不要急功近利，要遵守相關法律法規及倫理道德規范，培養學生嚴謹的科研態度，讓學生樹立對于科學的正確認識，促進學生人格完善，助力學生全面健康發展。

2 教學目標

2.1 知識目標

掌握生物技術倫理與安全的相關概念與范圍。

知道生物技術倫理與安全當前關注的焦點。

了解與生物技術倫理安全有關的案例。

2.2 能力目標

能對實驗研究中的可能遇到的倫理與安全問題進行分析。

會科學看待一些有爭議的倫理安全事件。

2.3 素質目標

培養學生嚴謹的科研態度，樹立學生對于科學的正確認識。

3 課程思政設計思路、教學方法設計及教學組織實施

3.1 設計思路

在向學生傳授專業知識的同時，以樹立正確的價值觀為目的，認真研討和分析適合融入本節課程的具體思政元素，尋找思政元素合適的融入點，在教學過程中以寓道于教、寓德于教、寓教于樂為目標，采用畫龍點睛式、專題嵌入式、隱形滲透式等手段，力爭以“潤物細無聲”的形式將思政元素融入課堂[5]，在傳授專業知識的同時提高學生的德育素養，助力學生全面健康發展。

圖1 生物工程技術課程思政設計思路

3.2 教學方法設計

3.2.1 課前準備 課前將“賀建奎基因編輯嬰兒事件”等相關資料上傳到優慕課平臺，讓學生提前熟悉要講的知識線索，同時，準備好課上進行的活動，如：課前知識問卷調查、課堂辯論、答疑總結、課后作業等內容。

3.2.2 導入設計 以問題導入法，例如以“你知道‘賀建奎基因編輯嬰兒事件’嗎，對這件事情你怎么看,是支持還是反對？”導入，從學生的回答中了解學生對生物技術安全倫理的了解程度，從而把學生的引入到本章節的內容中來。

3.2.3 課堂辯論 由問題將學生引入本章節內容之后，根據學生的回答把學生分為兩組，支持基因編輯嬰兒的為正方，反對基因編輯嬰兒的為反方，先對基因編輯嬰兒的利與弊進行辯論,再進一步擴大到對生物工程技術的利與弊進行辯論，在辯論過程中教師充分調動學生的積極性和主動性，讓每個學生都有參與的機會，加深學生對生物技術安全倫理的理解與掌握,促進同學們對未知領域的主動思考和探究。

3.2.4 強化鞏固 辯論結束后，老師對辯論雙方的觀點和論據進行點評總結，然后再對生物技術倫理與安全的相關概念進行解釋，并進一步舉例闡述生物技術在各領域取得巨大成就的同時所引發的倫理與安全問題，如由動物克隆及人類基因解碼而引發的倫理問題，以及由生物武器及轉基因食品引發的安全問題等，進一步加深學生對所學知識的理解，并且明確告訴學生“賀建奎基因編輯嬰兒事件”的行為嚴重違背倫理道德和科研誠信，違反國家有關規定，賀建奎及相關人員已經受到法律的嚴懲，引導學生在做相關研究工作時不要急功近利,要遵守相關法律法規及倫理道德規范，培養學生嚴謹的科研態度，幫助學生樹立對于科學的正確認識。

3.2.5 課后拓展 要求學生總結歸納本節的知識點，更重要的是要質疑，要提出問題，并在課后查閱資料回答問題，進一步拓展自己知識體系。

3.3 教學組織和實施

根據本節課程內容的特點，教學形式以課堂辯論為主，課前優慕課互動平臺發布預習內容，問題導入，課中以辯論為主，發揮學生主體作用，老師輔助點評總結，強化鞏固，課后布置習題，知識拓展。在本節課程的組織教學中，以班級授課為主，以優慕課中的互動教學平臺為輔助，全方位、多角度加強教學組織的實施，確保教學活動的順利完成。

4 育人效果與反饋

通過對學習生物工程技術課程的學生調查獲知， 89.6%的學生認為該案例能及時反映社會熱點問題，將思政元素與專業知識有機結合；90.6%的學生認識到科研工作是一件嚴肅的事件,要能經得起誘惑,耐得住寂寞,不能急功近利,違法亂紀，并愿意從自我做起，清白做人，認真做事，自覺遵守國家法律法規及倫理道德標準；90.7%的學生對該案例中融入的思政育人元素感到滿意，達到了知識傳授、價值引領和素質養成三者協同作用；96.6%的學生表示很喜歡課堂辯論這種上課方式，并且能夠積極參與其中，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，效果比較理想，達到了教書育人目的。在今后的教學中應進一步加大課程思政元素挖掘力度，將更多的課程思政元素融入課堂。

5 特色與創新

以問題導入的方式引入“賀建奎基因編輯嬰兒事件”,先引導學生對該事件的利弊進行辯論,然后根據學生的觀點把學生分為正反兩方,認為基因編輯嬰兒有利的為正方,不利的為反方,引導學生進一步對運用生物工程技術的利與弊進行辯論,記錄辯論中學生所提到的生物工程技術倫理與安全方面的事件,尤其是反方的論點和論據,辯論結束后老師進行點評總結,將課程思政與教學方法改革有機結合,活躍了課堂氛圍,激發了學生的學習積極性，讓學生在掌握了生物技術倫理道德和安全性的相關知識的同時，將思政元素融入課堂，引導學生在做相關工作時要明辨是非，不能急功近利，要遵守相關法律法規及倫理道德規范，培養了學生嚴謹的科研態度，樹立了學生對于科學的正確認識，促進了學生人格完善，助力學生全面健康發展。

6 主要問題及下一步工作思路

通過生物工程技術課程思政教學改革與實踐，豐富了教學內容，提高了學生學習興趣，保證了教學質量，實現了教書育人目標，受到了學生的普遍歡迎，達到了立德樹人的目標，取得了初步的成效，但是課程思政元素挖掘有待進一步完善和提高，需要持續地實施課程思政教學改革探索。

首先，通過持續的課程思政改革和實踐，將現有的思政素材和典型案例運用于教學當中，同時收集和積累生物工程技術課程思政的成功經驗和失敗教訓，有利于立德樹人的素材和案例的完善，進一步提高每個案例的育人效果，發揮思政元素的強大育人潛能。

其次，跟蹤生物工程技術領域前沿科技，構建新的課程教學內容體系，進一步挖掘課程中蘊含的思政元素，擴充課程思政案例數量提高質量，提升思政育人實效，培養知識新穎、能力過硬、素質全面的高職人才，滿足生產對高技術人才的需求。