觀察·想象·抒情
——寫景類習作指導(dǎo)的策略

浙江建德市明珠小學(xué)（311600） 沈曉華

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，寫景類的習作主要集中在第二學(xué)段。三年級上冊安排了兩次，分別為：“我們眼中的繽紛世界”（寫最近觀察時印象深刻的一種事物或一處場景）；“這兒真美”（把身邊的美景介紹給別人）。四年級上冊安排了一次：“推薦一個好地方”（寫出推薦的理由，吸引大家去看看）。四年級下冊安排了兩次：“我喜愛的一個地方”（把自己喜愛的一個地方介紹清楚，寫清楚為什么喜愛）；“游_______”（按照游覽的順序?qū)懸粋€地方，把游覽的過程寫清楚）。第二學(xué)段的學(xué)生處于習作的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的景物，把所觀察到的內(nèi)容寫清楚，符合學(xué)生年齡特點與認知規(guī)律。

一、多角度立體觀察，豐富習作內(nèi)容

要想寫好景物，就要進行立體的觀察，這樣才能豐富習作的內(nèi)容。

（一）時空轉(zhuǎn)換，從單一到多元

利用時間與空間的轉(zhuǎn)換，變單一的短時的觀察為不同地點多個時間段的連續(xù)觀察，有利于全面準確地把握景物的特點。

1.置身景點觀察

學(xué)生生活的校園就是一座美麗的大花園，是指導(dǎo)他們進行寫景習作訓(xùn)練的好去處。在指導(dǎo)學(xué)生進行“這兒真美”習作的時候，筆者就把課堂搬到了學(xué)校科技園，并以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)著學(xué)生觀察科技園。先從高處俯瞰科技園，讓學(xué)生說說看到了什么；再走近科技園，說說放眼看到的整個科技園是怎樣的；然后，領(lǐng)著學(xué)生移步換景，邊游覽邊觀察；最后讓學(xué)生在自己最喜歡的景物前停留，仔細觀察。

整個游覽的過程，就將觀察順序無痕地滲透在其間。在習作的時候，學(xué)生只要將整個游覽的過程有序地寫下來，就能比較好地解決習作無序的問題。

2.借助視頻觀察

學(xué)生對觀察過的事物，記憶保持是有限的。在習作的時候，難免會忽略景物的主要特點，寥寥幾句就寫完。針對這個問題，教師可以把重要的景物采用微電影的鏡頭拍攝下來，在習作指導(dǎo)課上進行回放，讓學(xué)生再觀察后進行寫作。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的茶花時，教師用攝像機拍下幾只蜜蜂在花朵上飛舞的情景，然后在課堂上利用微視頻的回放、暫停、特寫等優(yōu)勢，還原當時的情景，讓學(xué)生對瞬息變幻的景物進行仔細觀察，最終寫出細膩生動的語句。

3.多種感官觀察

學(xué)生的好奇心是與生俱來的，一片枯葉、一朵落花都能引起他們的興趣。順應(yīng)學(xué)生的這一天性，讓他們對收集的落花落葉，近距離地親密接觸。用眼睛看一看，發(fā)現(xiàn)葉子形狀、顏色甚至葉脈紋理上的特點與變化；用手摸一摸，感知物體的溫度、硬度；用鼻子聞一聞，感受氣味上的特點。通過這樣多角度的感受體驗，就能從多角度豐富學(xué)生對事物的印象，從不同的角度細致地了解景物的特征，為多角度細膩化地描寫打下基礎(chǔ)，避免了學(xué)生習作時無話可寫、寥寥收場的尷尬局面。

（二）動靜結(jié)合，從線性到立體

學(xué)生觀察景物，往往止于單一的線性的觀察。其實世間萬物都是一個復(fù)雜的矛盾綜合體。有些看起來靜止不動的事物，其實無時無刻不在運動著，而運動著的物體也有其安靜的時刻。教師要指導(dǎo)學(xué)生從動靜兩個維度去觀察思考，讓觀察從線性走向立體。

1.靜中有動

靜止的景物，方便我們觀察、描述，可以精細刻畫，詳細介紹，但是也有缺點，即缺乏生氣。例如，科技園里的鐵樹，它永遠那么安靜地立著，展示著自己英姿。我們?nèi)鐚嵉貙懰耐庑?、顏色、姿態(tài)，總覺得不夠味兒；如果在靜中挖掘它的“動”，動靜結(jié)合，就顯得生機勃勃了。如：“在我們不曾留意時，它也在變幻著面目；在微風吹拂時，它搖曳著綠葉，風姿翩翩?！?/p>

2.動中有靜

世界萬物都在運動著，但也有相對靜止的時刻。因此，我們在寫動態(tài)的景物時，往往需要在運動中選一個瞬間或一個鏡頭，類似于電影鏡頭中的定格，寫出它的靜態(tài)。例如，寫新安江的水，除了寫它流動的動態(tài)、聲音，還可以寫它在某一個特定場景下的靜態(tài)，如早晨太陽升起的那一刻，江水的靜態(tài)描寫十分傳神：“早晨，太陽從東方冉冉升起，千萬縷像利劍一樣的金光穿過樹梢，好像在和人們玩捉迷藏的游戲呢！江面上好像鑲嵌了鉆石，又好像鋪上了黃金，從遠處看就像鋪上了一層金色的地毯?！?/p>

（三）任務(wù)驅(qū)動，從“無的”到“有的”

任務(wù)型驅(qū)動作文最符合語文課標對寫作提出的要求——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會。學(xué)生在觀察時帶著具體的任務(wù)，便于其自覺調(diào)動思維，提高觀察的效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察有順序

學(xué)生的起步觀察作文，言之無序、條理不清的不在少數(shù)。問題在于學(xué)生觀察的時候沒有目標，只是走馬觀花，看看完事。為此，在觀察之前教師要設(shè)計好觀察記錄單，讓學(xué)生帶著觀察記錄單的任務(wù)進行觀察，從“無的”走向“有的”。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫校園一景的時候設(shè)計了如下觀察科技園的記錄單。

科技園觀察記錄單科技園的景色整體 部分整體樣子描述池塘花朵竹園樹木其他景物樣子顏色氣味

《科技園觀察記錄單》體現(xiàn)了讓學(xué)生從整體到局部的觀察順序。在細節(jié)觀察時，又從植物的樣子、顏色、氣味等多個角度展開。有了這張記錄單的指引，學(xué)生的觀察自然變得有序。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察多角度

觀察習作，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察物體，如果信息單一，習作必然單薄。例如，對科技園內(nèi)池塘的觀察，既要有對整個池塘的觀察，又要有對池塘里的水、魚兒的細致觀察。水的觀察，要細化到水的顏色、清澈度、水面與水底等多個不同的角度；對魚的觀察，要細化到魚的樣子、吃食、活動等多種形態(tài)。為了調(diào)動學(xué)生多感官參與，或引領(lǐng)學(xué)生由局部到整體組合觀察；或全方位觀察物體的形狀、顏色、變化等；或重復(fù)觀察事物的各個環(huán)節(jié)，并努力形成整體；或比較鑒別幾次觀察的異同；或把握重點、抓中心環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生充分收獲信息。

3.指導(dǎo)學(xué)生觀察重細節(jié)

寫好觀察作文，要指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡看世界，要學(xué)會分層觀察，學(xué)會用慢鏡頭抓拍事物，描繪瞬間的事物。這些觀察方法，可以巧妙地滲透在觀察記錄單當中。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會對瞬間動作展開觀察的方法，筆者在《池塘的觀察記錄單》中巧妙地運用提示語“比比誰觀察得細，發(fā)現(xiàn)得多”來提示學(xué)生要掌握瞬間觀察法，將瞬間的動作變化觀察到位，并記錄下來。有了細致的觀察，才會有細致生動的描寫。

二、多路徑展開想象，拓寬習作的視野

小學(xué)生正處于最富有想象力的年齡。但是，他們的想象往往天馬行空，不著邊際，這樣的想象非但不能有助于把景物寫清楚，反而會出現(xiàn)弱化、偏離景物特點的問題。為此，在充分發(fā)揮學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，教師要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會想象。

（一）借助例文支架

選入教材的課文是編者精心選擇的例子，是學(xué)生學(xué)習寫作的范本。習作教學(xué)時，要充分利用例文這一支架，讓學(xué)生習得方法。例如，利用統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元第一課《觀潮》中的這一段話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察基礎(chǔ)上，學(xué)會從形態(tài)、聲音等多角度展開想象的方法。

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

教學(xué)時，抓住以下主問題展開討論：“1.作者看到了什么？想到了什么？2.為什么說是‘千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩而來’？3.作者聽到了什么？想到了什么？”通過這樣教學(xué)，學(xué)生明白了想象是建立在觀察基礎(chǔ)之上的，而不是離開現(xiàn)實的胡思亂想。通過對課文的學(xué)習，學(xué)生頭腦中建立起合理想象的意識。習作時，教師再指導(dǎo)學(xué)生具體運用。學(xué)生在寫作《介紹一個地方》時，就能將這樣的方法很好地運用了。

（二）鏈接生活體驗

要想拓寬想象的路徑，打開學(xué)生想象的閘門，學(xué)生豐富的生活是一把最好的鑰匙。鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活他們的生活體驗，就能展開合理有效的想象。

例如，在教學(xué)習作“這兒真美”時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)?？萍紙@。為了描述科技園的大小，筆者引導(dǎo)學(xué)生將科技園和生活中的事物進行對比，想一想：科技園的大小和你平時見到的哪個場地的大小差不多？學(xué)生自然就聯(lián)想到了學(xué)?；@球場、足球場，小區(qū)里的小廣場等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍起來，寫出了生動的文字。

（三）移情代入想象

把自己想象成景物中的一部分，利用擬人化的手法，寫出“景物”眼中的所見所聞，開辟了一條新的路徑，讓人耳目一新。課文中的典型例子是葉圣陶《荷花》中寫的這一段：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

從課文中學(xué)習了這一寫法之后，在指導(dǎo)學(xué)生寫《我最喜歡的一種花》時，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成就是其中的某一朵花，會看到什么，聽到什么，會想些什么，說些什么。學(xué)生充分地想象，先說后寫，習作精彩紛呈。

下過幾陣細雨，花兒喝足了水，晶瑩的露珠把花兒變得更加嬌嫩。這些鮮艷的花兒既像仙女從九重天上撒下來的，又像心靈手巧的繡女繡出來的。

我忽然覺得我是一朵迎春花，在陽光下微笑，在微風中舞蹈，在風雨中歌唱。一群小朋友走過來說：“看，迎春花開了，春天來了?！甭牭竭@里，我開心極了。小螞蟻從我身邊經(jīng)過，告訴我昨晚落水的經(jīng)歷；小鳥飛過來，告訴我昨天捉到了許多蟲子，她可開心啦。

過了一會兒，我才記起我不是迎春花，我是在看迎春花呢！我愛美麗的迎春花，我愛美麗的春天。

三、多維度抒發(fā)感情，表達獨特的感受

教材安排的幾次寫景習作，都提到了“寫出自己的喜愛之情”。那么，怎樣在寫景的時候自然地融入情感呢？剛處于習作起步階段的學(xué)生，需要教師教給他們具體的方法，在一招一式的練習中，在不斷的實踐中學(xué)會運用這些方法。

（一）美麗景物贊一贊

這是寫景時最常用的方法?？吹搅嗣利惖木吧芍缘貜男牡桌锇l(fā)出贊嘆，將景物描寫與自己對景物的情感體驗結(jié)合在一起，就能使文章有滋有味，使讀者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察描寫家鄉(xiāng)的母親河——美麗的新安江時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生進行景物白描，再見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生對景物贊一贊，這樣學(xué)生習作的字里行間就流露出了對景物的喜愛之情。

（二）獨特感受談一談

學(xué)生是獨立的生命個體，面對同樣的景物每個人會有自己的獨特感受。習作教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的獨特感受。

例如，寫桂花，有的學(xué)生感受到的是它香飄十里的芬芳，有的學(xué)生感受到的卻是它的“可愛、懂事”?！肮鸹?，它不在春天與百花爭艷，它不在夏天與蜜蜂做伴，它不在冬天與蠟梅同立。它選擇了在秋天的豐收里與農(nóng)民共樂！這么可愛、懂事的桂花，怎么不惹人喜愛呢？”教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生將自己的獨特體驗寫下來。

（三）玩賞樂趣說一說

在景物描寫的過程中，巧妙穿插進人的活動，能襯托出景物的生機與美好。例如，介紹美麗的新安江，筆者引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活體驗，談?wù)勗谛掳步锼龅娜な隆Ｓ械膶W(xué)生就寫了夏天腳踩在新安江水中的獨特體驗，襯托出新安江水清涼刺骨的特點。

我走到江邊把雙腳伸進水里，不一會兒我身上的汗奇跡般地消失了，一陣風吹過，頓時覺得神清氣爽。可是我不能在水里站太久，你知道嗎？我們的新安江是恒溫17 度的，水溫太低，炎炎夏日，卻凍得人刺骨，在水里站久了根本受不了……

觀察中帶著想象，寫景中帶著獨特的情感體驗，能夠充分打開學(xué)生的習作視野，豐富學(xué)生的習作體驗，讓學(xué)生在努力追求把景物寫清楚的同時，寫出自己的獨特發(fā)現(xiàn)，寫出自己的真實感受。