以勾連策略助力閱讀體系建構

江蘇南京市江北新區高新實驗小學（211800） 沈業標

統編語文教材突出“三位一體”的編排體系，精讀課強調學習閱讀策略，略讀課強調運用閱讀策略，而課外閱讀則重在拓展與延伸。同時，統編語文教材非常注重閱讀策略的教學。勾連是一種有效的閱讀策略，它具有自主性、積極性、習得性的特點，以習得、運用、延伸的清晰思路活躍在課堂教學中，能有效促進學生閱讀體系的建構。

一、勾連方法，習得策略

“三位一體”閱讀體系的建構，首先要讓學生從精讀課文中習得方法。運用勾連策略，是推動想象、體驗情感、品味語言的有效方法。

（一）推動想象發展

想象力是一項重要的語文素養。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）明確提出要“培養想象力，開發創造潛能”。如果說想象是奔跑的思維，那么勾連策略就是最初的拐杖。例如，教學統編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文時，教師通過勾連策略培養學生的想象力。

師：一邊讀一邊想象，如果給這座美麗的城市拍張照片，你最想拍什么？

生1：拍一張又窄又深的小艇照。

生2：拍形式不同的石橋。

生3：拍技術高超的船夫。

生4：拍兩岸高大的石頭建筑。

（不難看出，學生提出的照片取景角度都基于課文的描寫，缺少自身的創造力，想象不夠豐富）

師：我們的鏡頭要學會捕捉細節，拍出景物變幻的瞬間；學會改變拍攝的角度，兼顧動靜的畫面，嘗試把動態的風景定格在畫面里；甚至可以抓住其他的感官體驗，將聽到的聲音、聞到的氣味，用畫面記錄下來。

生5：拍一張行船過后蕩漾的河水的照片，這樣就捕捉了小船行駛的動態，頗有“踏花歸去馬蹄香”的意境。

生6：我要拍下河道分岔處揮手告別的人們。看到這一場景，耳邊仿佛傳來告別的聲音，相片就有聲有色了。

生7：拍月色籠罩下的威尼斯水城——俯拍的鏡頭，從空中的視角展示水城的韻味。

（二）促進情感體驗

語文課程標準對各學段的閱讀教學都強調對文本的感知、體會和領悟，使學生獲得情感體驗，并通過品味語言，欣賞領悟作品的內涵，形成積極的情感、態度和價值觀。教學中，教師要根據文本內容和情感體驗的需要，運用符合兒童心理特點的勾連策略，促進學生的情感體驗。

例如，教學統編語文教材四年級上冊第七單元的《出塞》《涼州詞》這兩首邊塞詩時，為使學生體會到“玉門關”這一意象所蘊含的特殊情感，教師這樣展開課堂教學。

師：這兩首詩都寫到了同一個地方，是哪里？

生：玉門關。

師：這究竟是一個怎樣的邊關？

（播放視頻介紹玉門關，隨后出示相關詩句）

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

——王昌齡《從軍行》

愿得此身長報國，何須生入玉門關。

——戴叔倫《塞上曲》

出戶望北荒，迢迢玉門關。生人為死別，有去無時還。

——戎昱《苦哉行》

師：從這些詩句中，你讀出了什么？

生1：戰士們殺敵衛國的決心。

生2：以身報國，何懼生死！

生3：玉門關，有去無回，成了“鬼門關”！

在這一組勾連的詩句中，玉門關意味著凄涼、分別和相思，承載著將士們的愛國豪情，也寄托著他們對故土的眷戀。在對玉門關的意象進行充分品味、感悟之后，學生的家國情懷被激發，情感體驗水到渠成。

（三）品味語言特色

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，務必發現它的特性。”語文新課程理念強調，要感受語言的優美，品味作品中富于表現力的語言。可見，閱讀教學應該讓學生走進文本，品味語言，感受語言的精妙。

例如，統編語文教材六年級上冊第八單元的《少年閏土》一文，作者寫記憶中印象最為深刻的“瓜地刺猹”在文中先后出現兩次，分別是“我”眼中的畫面和閏土講述的故事。教學時，可以將其前后勾連，引導學生進行比較閱讀，感受魯迅先生語言表達的豐富性。

師：課文開篇寫了“我”腦海中最深刻的記憶——閏土看瓜刺猹。自由讀第1 自然段，說說什么內容給你留下了深刻的印象。

生1：“我”看到了項戴銀圈、手捏鋼叉，盡力刺猹的少年閏土。

生2：“我”看到了深藍的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜，這是一幅色彩豐富的圖畫。

師：這幅“瓜地刺猹圖”先寫靜態的景，再寫動態的人，最后寫狡猾的猹。你看，猹的“扭”“逃”與閏土的“捏”“刺”，真是相映成趣啊！再讀一讀課文第12 和第15 自然段，體會這兩段的內容與第1 自然描寫的區別。

生3：感覺不同。第1 自然段把人物放在海邊的美景中，畫面感很強；而閏土講述的新鮮事“瓜地刺猹”著重強調刺猹的好玩有趣，令人向往。

生4：經歷不一樣。第1 自然段是“我”想象中的一幅畫面，閏土講述的是他的親身經歷。

生5：語言表達不同。第1 自然段是描述性的語言，優美生動；閏土的講述是口語化的，就像講故事，很容易懂，讓人有身臨其境之感。

師：雖是同一件事，但關注點不同，表達就會完全不一樣。這就是語言表達的豐富性。

語言是思維的外殼。在閱讀教學中，教師將前后描寫進行勾連，引導學生辨析比較，這樣不僅能激發學生的學習興趣，促進學生語言能力的發展，而且有利于學生思維水平的提高。

二、勾連經驗，運用策略

“三位一體”閱讀體系的建構，其次是運用所習得的閱讀策略，學習略讀課文。葉圣陶和朱自清合編的《略讀指導舉隅》一書中指出：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這便是‘略讀’。”教學中使用勾連策略，使學生的閱讀經驗有效遷移至略讀課文中，能培養學生自主學習、自主思考的意識和能力。

（一）遷移運用能力

例如，統編語文教材三年級上冊第一單元選編了《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》三篇課文，其語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。教學時，教師要通過勾連的策略，引導學生進行遷移運用。在教學精讀課文《大青樹下的小學》時，可以指導學生了解“新鮮感”是多角度的，如陌生的詞語、新奇的表達、不同于往常的句子等。《花的學校》選自泰戈爾的《新月集》，是一首生動的散文詩。學習時，教師要引導學生關注文中的擬人化表達，指導學生從修辭的角度品味句子，感受新鮮感的詞語、句子。教學略讀課文《不懂就要問》時，教師可以采用勾連的策略，引導學生運用在前兩篇精讀課文中學到的方法，找出有新鮮感的詞語和句子，并多讀幾遍。最后，教師歸納提煉閱讀方法，并引導學生運用到課外閱讀中，這樣能有效提升學生的閱讀能力。

（二）激發自主思考

精讀課文是落實語文要素的主要載體，是教師引導學生學習和掌握閱讀方法的載體；略讀課文是以學生為主體開展自主學習，遷移運用方法、策略的載體。自主學習的關鍵在于培養學生的自主學習意識。因此，教師在教學時可通過具有思維含量的問題給學生指明學習的方向，并給予自主學習的空間，引導學生勾連習得的方法，自主解決問題。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第三單元略讀課文《那一定會很好》一文時，教師可將它和《去年的樹》一文進行對比，從多個角度進行比較，組織交流匯報，引導學生積累閱讀童話故事的經驗。（如下表所示）

內容《那一定會很好》1.主人公是一粒種子變成的各種事物2.結局是幸運的《去年的樹》1.主人公是鳥兒和樹2.結局比較悲傷勾連結論同：1.童話2.樹異：1.主人公有變化過程不同2.結局不同

對略讀課文的教學，教師的指導不宜細致，而是要發揮學生的主觀能動性，幫助學生勾連已有的閱讀方法，激發學生自主思考。在自主閱讀中，學生靈活運用閱讀的方法，收獲了自主閱讀的樂趣。

三、勾連內外，延伸策略

語文課程標準在閱讀總體目標中提出學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。實現這個目標的最有效途徑是閱讀。教師可運用勾連策略聯結課堂內外，由單篇到整本書，拓展學生閱讀面。

（一）突破課內外界限

例如，統編語文教材三年級下冊第二單元是一個寓言故事單元，閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。學習課文《守株待兔》后，教師可鏈接《南轅北轍》，讓學生思考故事中的坐車人錯在哪里。這樣通過勾連寓意相似的寓言故事，讓學生在比較中理解寓意的相似性。隨后，教師進行課堂小結：“除了我國的寓言故事，我們還可以讀讀其他國家的寓言故事。有些故事似曾相識，但又被作者賦予新的意義。”教師通過小結，將課內學習延伸到課外，拓寬了學生的閱讀面。

又如，教學統編語文教材三年級上冊第一單元的《不懂就要問》這一略讀課文，在學生理解課文后，教師引導學生圍繞課題談學習的方法：遇到不懂的地方就要及時問。隨后，教師鏈接《魯迅的讀書方法》一文，讓學生閱讀。學生讀后迅速歸納讀書十法：泛覽、硬看、專精、活讀、參讀、設問、跳讀、背書、剪報、重讀。

師：你認為書中提到的哪種方法可以用于今天的課文學習中？

生1：設問法。讀書不僅要在不懂的地方問，還要在讀前設問，先想后讀，這樣收獲更多。

生2：跳讀法。不懂的地方可以不急著問，先自己思考，跳過去讀完全文，如果還不懂再問。

……

補充閱讀拓展了學生的閱讀面，讓學生了解到更多的讀書方法。

在教學中，教師使用勾連策略，及時勾連相關的內容和方法，遷移閱讀方法，進一步引導學生閱讀與課內文本相關的課外讀物，提高了學生的閱讀能力，激發了學生課外閱讀的興趣。

（二）由單篇到整本

統編語文教材從四年級開始選編節選類課文，這些課文大多節選自名家名著。節選類課文的學習絕不能局限于讀懂課文，而要以節選課文為原點、出發點，幫助學生走進整本書的閱讀，增進學生對文本的深度理解。

例如，統編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一文，節選自蕭紅的《呼蘭河傳》。在閱讀這篇文章時，學生能感受到作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念之情。但就整本書而言，這種理解是片面的。教學時，教師勾連課后“閱讀鏈接”的內容，引導學生進行比較。這樣，學生不難發現蕭紅的寫作意圖更多的是在表達自己童年生活的不幸，在眾多親人中，唯有祖父給她孤寂苦悶的童年帶來了自由與快樂。這樣的勾連閱讀，不僅能讓學生更全面地理解文章內容，而且能激發學生閱讀原著的熱情，進一步體會作者的思想感情。

（三）推進閱讀進程

課外閱讀最大的難點是不可控、不可查。一些教師將有限的精力和時間花在閱讀推薦與導讀上，對于學生的閱讀過程、閱讀結果則很少關注，這樣導致閱讀的效果難以令人滿意。為此，教師要注重課外閱讀過程的指導。

例如，統編語文教材三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。復述故事是本單元閱讀能力培養的重點。教師可以在每一課的不同環節勾連課外閱讀，讓學生掌握復述的方法，形成復述的能力。例如，教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可以讓學生搜集有趣的民間故事，并利用課前5 分鐘講一講。這樣，勾連課內學到的復述方法，引導學生結合課文進行復述，鍛煉了學生的復述能力。

教材內容的編排是有梯度的，方法的習得也是有步驟的，學生閱讀的需求隨著年齡的增長而逐步提高。因此，教師要將對學生閱讀能力的培養落實到具體教學中，不斷細化并恰當地運用勾連策略，引導學生的閱讀逐步走向深入，提高學生的閱讀能力。