讓“錯誤”生成靈動英語課堂

李兆慶

課堂教學(xué)過程本就是一個開放的、動態(tài)生成的過程，在這個過程中，有許多的不確定因素。因此，課堂上學(xué)生難免會出現(xiàn)一些始料未及的錯誤，對于這些錯誤，老師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，使之成為課堂教學(xué)中的有效資源。有時為了達到更好的教學(xué)效果，在課堂上老師甚至還應(yīng)該故意制造一些“錯誤”，讓“錯誤”引發(fā)學(xué)生的認知沖突，生成靈動的英語課堂。

一、巧用“錯誤”，培養(yǎng)品質(zhì)

《全日制義務(wù)教育英語新課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信心。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的錯誤總是難免的，也可以說，出錯是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，應(yīng)把學(xué)生犯錯看成是嘗試和創(chuàng)新的過程，將錯誤當(dāng)作是一種生成性的課程資源有效地利用，從而促進教學(xué)相長、互動發(fā)展。

在一位老師執(zhí)教的“正在進行時”一個教學(xué)片段中，教師讓一個學(xué)生用正在進行時談?wù)搱D片男孩正在干什么，一學(xué)生說“The boy is swim.”，這位老師沒有立即指出他的錯誤，而是叫另一名學(xué)生再說一說，當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)說出“The boy is swimming.”的時候，老師又有意識地重復(fù)了一下“swimming”，第一位同學(xué)立即意識到自己的錯誤。這時老師讓這位同學(xué)又嘗試說一說下一幅圖，這一次他準確地回答出“The girl is running.”說完老師給他一個大拇指的稱贊，這位同學(xué)高興地坐下了。由于受漢語的影響，學(xué)生還不能掌握正在進行時中動詞加ing的規(guī)則，出現(xiàn)了說錯的現(xiàn)象，這是很正常的。當(dāng)學(xué)生出錯后，教師沒有斥責(zé)或挖苦學(xué)生，面對這樣的錯誤，教師采取了寬容的態(tài)度，讓另一位同學(xué)說出正確答案作為示范，而后老師又給出錯的學(xué)生提供了一次更正的機會，鼓勵學(xué)生正視錯誤，提升信心，通過思考問題來發(fā)展自己的語音能力，獲得正確的認識。這正是新課程理念中“以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生”的真實詮釋，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、制造“錯誤”，激發(fā)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”課堂中出現(xiàn)的錯誤是一種來自學(xué)生、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，有些錯誤雖然匪夷所思，但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著特殊的作用。因此，教師在教學(xué)中要善于制造有價值的“錯誤”資源，讓學(xué)生在說錯、議錯、糾錯中領(lǐng)悟知識，增強對英語學(xué)習(xí)的興趣。

記得我在上“My day”復(fù)習(xí)課時，因為要復(fù)習(xí)的時間和一天生活相關(guān)的活動詞組比較多，內(nèi)容多而散，枯燥無味，如果整節(jié)課僅提供一些普通的學(xué)習(xí)材料，按部就班地進行教學(xué)，學(xué)生肯定毫無興趣，于是我在上這節(jié)課的時候故意給學(xué)生提供一些錯誤的情境讓學(xué)生糾錯。如“I usually go to school at eleven oclock.”“Helen usually has dinner at twelve oclock.”等。學(xué)生邊讀邊笑，情緒很快被調(diào)動起來。雖然學(xué)生開始時不停的笑聲耽誤了一些上課時間，然而接下來，學(xué)生卻是在非常輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也是扎實有效的，這樣生動活潑的英語課堂我認為也是精彩的。

三、誘導(dǎo)“錯誤”，引發(fā)深思

在課堂上，教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，使其上當(dāng)，當(dāng)他們落入“陷阱”還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過辨析，讓他們從錯誤中猛然醒悟，吸取教訓(xùn)，往往能收到“吃一塹，長一智”的效果。由于高度的情感反差，并伴隨著明顯的正誤對照，自然給學(xué)生留下深刻的印象。

一次測試卷上出現(xiàn)這樣一道選擇題“It is hot， lets go . A.swim B.swims C.swimming”，同學(xué)們基本上選了正確答案C。老師講到這一題的時候沒有因為學(xué)生選對了而直接過了，而是帶有挑戰(zhàn)性的語氣對學(xué)生說：“我這有一道題目，它的正確答案是什么，你們會嗎？”老師將試卷上的題目稍微改了一下“It is cool， lets . A.climb B.climbs C.climbing”。題目一出來，大部分學(xué)生毫不猶豫地還是選擇了答案C，少部分學(xué)生不太確定。老師追問到：“C答案對嗎？還有同學(xué)有其它想法嗎？”這時有一名學(xué)生小聲地說了一句“這兩題好像不太一樣”。老師立刻肯定了他說的話，并鼓勵他說一說有什么不一樣。得到了老師的鼓勵，這名學(xué)生大膽地說出了自己的發(fā)現(xiàn)“這一題lets后面少了一個go”。說完老師給他豎了一個大拇指，接著讓所有學(xué)生再次想一想正確答案是什么，并適當(dāng)提醒學(xué)生涉及到的語法知識點；最后提醒學(xué)生要學(xué)會審題，不能掉進出題老師設(shè)的“陷阱”里去。所有學(xué)生聽了都點頭稱是。這樣學(xué)生走進了“陷阱”，又從“陷阱”中走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

總之，學(xué)生的“錯誤”是寶貴的教學(xué)資源，善待錯誤，善于“找錯”“析錯”“改錯”，并及時進行探究，變“錯”為寶，就會使教學(xué)更有效，課堂更靈動。

參考文獻：

[1]中小學(xué)英語教學(xué)與研究.

[2]全日制義務(wù)教育英語新課程標準.endprint