小作業 大設計 巧育人

徐秋紅 楊柳

隨著“雙減”政策的落地，作業設計和實施成為折射學校教育價值觀和專業水平的“名片”，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣和減輕學生負擔的關鍵點。而“全面壓減作業總量”“提高作業設計質量”“發揮作業育人功能”，是“雙減”政策中作業減負的三個關鍵要素。其中，“發揮作業育人功能”一直是被老師們忽視的，其實作業設計應該使作業具有引導學生向上、向善、正確看待世界的力量，因而需要正確的價值取向貫穿其中。那如何優化作業設計，減負增效，在提升學生語文素養的同時發揮作業的育人功能呢？筆者有以下幾點思考：

一、巧妙設計，在作業情境中升華愛國情感

1.結合課文，拓展讀寫

比如四年級上冊第七單元以“家國情懷”為主題，編排了不同體裁的四篇課文，表現了不同歷史時期的人們在家國大義面前的風采。所以設計本單元作業時，在培養學生學科素養的同時，更關注了作業中的價值取向。教師設計了三個梯度的讀寫訓練：

（1）根據課文內容填空。

梅蘭芳堅決不在日本侵略者的統治下演出，為此想盡了各種辦法，也遭遇了很多危險和困難：為了躲避日本人的糾纏，他__________，不再登臺;香港淪陷后，面對侵略者的逼迫和騷擾，他選擇________;他寧可______度日也決不演出，甚至不惜________，以此拒絕演出，充分顯示了梅蘭芳強烈的________思想和崇高的________氣節。

（2）拓展閱讀，了解更多愛國故事。

愛國主義是深深植根于每一位華夏兒女生命中的強大基因。當面臨侵略者入侵時，還有很多像梅蘭芳一樣的藝術家，用自己的行動來表達自己的愛國之情與崇高氣節。課外搜集相關故事讀一讀，并完成下面的表格：

（3）愛國，是每個人的責任，每個人也在用自己的方式愛著國家。閱讀漫畫《爸爸說》，仿照著將小詩補充完整。

怎么才是愛國家？

每個人扮演好自己的角色，咱們的國家就有力量！

根據課文內容的填空題，這是考查學生的識記背誦課文內容的能力;拓展閱讀題，引導學生去閱讀像梅蘭芳一樣的愛國藝術家的故事，并將故事主要內容提煉出來;仿寫題，仿寫《爸爸說》，是抒發愛國情感的題目。這三項作業分別從識記書寫、閱讀積累、綜合運用三個方面培養了學生的學科素養，同時也在創設的作業情境之中，提升了學生的愛國情感，起到了潤物細無聲的作用。

2.結合熱點，趣味作業

教師還可以結合當下的時事和熱點新聞，布置一些有趣味的作業，激發學生的愛國情感。比如今年2月份冬奧會在北京舉行，可以在冬奧會前布置一個創意作業：為北京冬奧會設計一個口號和標語。冬奧會舉辦正好在寒假期間，可以布置學生看一場冬奧會比賽，寫一篇觀后感。冬奧會結束了，新學期也開始了，可以設計一個趣味作業：“我最喜歡的冬奧明星故事分享會”，讓學生介紹自己最喜歡的冬奧運動員，并分享運動員背后的故事。結合當下熱點新聞的趣味作業，既鍛煉了學生聽說讀寫的能力，又在潛移默化中培養了他們的愛國情感和民族自信，更學習了奧運健兒們敢于拼搏的體育精神！

二、多方融合，在作業創意中提升綜合素養

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，靈活把握時機，巧于創設種種情境，多方融合，在作業設計上巧花心思，就能促進學生語文素養得到提升，同時也可以提升學生其他學科的綜合素養。

1.做書簽

每個單元的語文園地里幾乎都會有“日積月累”這個欄目，以往我們都是簡單布置學生抄寫幾遍，以起到識記積累的作用。后來我們發現這個作業布置得過于機械重復，學生不喜歡，往往會應付了事。一次偶然的機會，我發現學生美術課上學習了做書簽，我眼睛一亮：何不將兩者結合一下，讓學生做書簽，把“日積月累”的名言警句、古詩詞等抄寫到書簽上去？結果一實施，學生都很喜歡這項作業，做出來的書簽既漂亮又有創意，上面的文字寫得工工整整的，“做書簽”成了最受他們歡迎的作業。

2.“唱”古詩

古詩“唱”著學，也是我們作業布置的一個創意。近年來，全國各地開展了很多“中華經典誦讀”活動。吟誦被稱為“古代讀書法”，有著悠久的歷史，筆者在平時的古詩教學中也會滲透“吟誦”讀書法，學生在聲音的高低長短中感受著古詩所蘊含的豐富情感。經過幾年的吟誦教學實踐和熏陶，學生有了一定的吟誦基礎，教師就會布置讓學生課后將古詩吟誦出來。學生很愿意完成這項作業，他們覺得唱著唱著就把古詩學會了，唱著唱著就把古詩背會了，在淺吟低唱中對古詩情感的體會也更深刻了。“唱”古詩這項作業的布置，改變了沉悶的古詩教學方式，促進了學生語文素養的發展，讓他們在平長仄短中體會到了詩詞的韻律之美、詩詞的意境之美。

3.畫思維導圖

畫思維導圖對于梳理和歸納課文的知識點有很好的促進作用，在布置作業時教師也可以巧妙地穿插這項作業。比如在教學四年級下冊《琥珀》這一課時，課后有個習題：“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。”在課堂上，這個環節我試過讓學生去說，但是總感覺他們說得不夠精準，不夠火候。為了更好地讓學生表達出來，我想到用思維導圖布置這項課后作業：“用思維導圖畫出琥珀的形成過程。”結果學生交上來的作業讓我大為驚喜，不僅表達得清楚，還畫得有趣。學生在思維導圖中不僅梳理了琥珀形成的過程，還提升了思維品質，真是一舉兩得。

三、互幫互助，在作業實踐中培養合作精神

平時學新課之前，為了夯實學生的預習環節，老師還會讓學生小組合作編寫課文報。四人為一小組，組長負責制。他們分工合作，利用課余時間共同完成一份課文報。擅長畫畫的同學負責排版構圖，文字功底強的同學負責課文報的內容編寫，書寫能力強的同學負責謄寫文字……學生親手辦課文報，嘗到了做編輯的喜悅，學習的積極性很高，大家爭著辦一份特色鮮明的課文報。

學生構思設計的欄目也是不勝枚舉：如張熙組的“學習目標”“主要內容”“好詞佳句”“課文結構”等;呂星星組的“詞語林”“佳句海”“妙段高山”等;黃俊馨組的“生字攻關”“好句欣賞”“內容品析”……無論是欄目設計還是版面設計，都各有千秋。

學生小組合作編寫課文報設計，不僅充分預習了課文的各個知識點，他們的團隊合作精神和學習興趣得到了很好的培養，同時，他們的探索精神、自學能力也得到了鍛煉。這份小小的課文報可以說是功勞很大的。

優化作業設計，既要培養學生的學科素養，又要發揮作業的育人功能，這樣的作業才是有效果、有趣味、有價值的作業，才能在“雙減”背景下真正實現減負增效，實現全面育人。

（作者單位：廣東深圳市蛇口育才教育集團育才學校）

責任編輯 張 茹