核心素養視域下“隨課文分散識字”的啟示

蔣麗莉

作為“新中國解決識漢字和學漢語矛盾的第一人”，斯老師的“隨課文分散識字”（以下簡稱“隨文識字”）早已成為識字教學的一大流派，以其獨特的優勢在小學語文識字教學中熠熠生輝。

閱讀《斯霞文集》，再次研讀斯老師的識字教學理念，發現早在多年前，斯老師就重視在識字教學中培養學生的語文綜合能力，這與當下“語文學科核心素養”的精神內核是一致的。她在識字教學中，時刻凸顯“語言的建構與運用”，緊密關注學生“思維的發展與提升”，不斷追求“審美的鑒賞與創造”，處處蘊含“文化的傳承與理解”。

一、時刻凸顯“語言的建構與運用”

斯霞老師在“隨文識字”的過程中創設了多樣的語言情境，安排了豐富的語文實踐活動，讓兒童“寓學于用”，在輕松快樂的學習中主動積累語言，讓兒童“學以致用”，在自主運用生字新詞的學習中，獲得學習的成就感，激發自主學習的意識。

1.“寓學于用”

“隨文識字”讓學生在用中學字、學詞，幫助學生掌握字詞的運用。例如，有一次斯老師講到“笑嘻嘻”這個詞時，臉上就露出笑嘻嘻的樣子。在按照課文的意思理解“笑嘻嘻”后，斯老師接著說：“你們學習得很認真，問題回答得很好，你們看老師的臉上怎么樣？”學生紛紛說：“老師的臉上笑嘻嘻的。”由于得到老師的表揚，學生個個也都笑嘻嘻的。斯老師又問：“除了‘笑嘻嘻’，還有什么詞兒表示笑呢？”學生說：“笑瞇瞇。”斯老師說：“對，‘笑瞇瞇’和‘笑嘻嘻’的意思差不多，都是說笑的樣子。”還有學生答“笑哈哈”“笑呵呵”。斯老師又問：“‘笑哈哈’和‘笑呵呵’有什么不同？”這時舉手的學生更多了。他們說：“‘笑哈哈’是哈哈地笑，嘴巴張得大大的。‘笑呵呵’是呵呵地笑，嘴巴張得不太大。”“那么‘笑哈哈’‘笑呵呵’與‘笑嘻嘻’又有什么不同呢？”學生答：“一個有聲音，一個沒有聲音。”說到這里，全體學生都笑出聲來了。

從這個小例子中，我們看到斯老師在教學“笑嘻嘻”的過程中，巧妙地將該詞與教學現場的情境相融合，斯老師在運用中將詞語場景化，通過引導學生關注不同的笑，用聲音和感覺器官的具體感受來聯系、比較，建立語言文字和具體事物的聯系。學習生字詞與運用生字詞的過程彼此穿插反復，學生在“寓學于用”中學得更加高效。

2.“學以致用”

斯老師認為：衡量識字教學的質量，不能光看認讀和默寫兩方面，還要看兒童對字詞的理解如何，運用如何。

斯老師常常把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做，使學生多與學過的字詞見面，她鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學姓名，鼓勵學生寫信、寫請假條，記錄動植物生長情況，并寫觀察日記，識路牌，看標語，看商店名稱，記班級日志，給家里的器具貼上漢字名稱，提倡有事給老師寫紙條……

凡是有機會接觸字詞的，斯老師盡量為學生創造條件，搭建多種語用的實踐機會。在游戲化、活動化、情境化的實踐活動中，學生反復運用所學的生字詞，不僅加深了對生字詞的理解，擴充了生字詞運用的途徑，更增強了語文學習與生活實際的相互聯結，讓兒童“學會用”“主動用”“用得好”，獲得學習的成就感，激發自主掌握祖國語言的愿望。

二、緊密關注“思維的發展與提升”

“隨文識字”遵循兒童的認知規律，幫助學生在課文的具體情境中正確地感知和理解字詞，形成概念，有助于意義識記。斯老師采用了多種教學方法和直觀形象的教學手段，為兒童的思維發展助力。

1.巧用學法，為學生形象思維發展“增值”

小學階段兒童掌握概念時往往要與具體的動作、事物或事件相聯系。斯老師基于學生這一認知特點，靈活運用多種教法。例如，斯老師為了講解“拿、灌、插、放”四個字的意思，就“拿”來一個花瓶，把水“灌”進去，把桃樹枝“插”進去，再把它“放”在窗臺上。這樣一邊演示，一邊叫學生認這四個字。學生在快樂的動手操作中很快就理解和區別了這四個詞義。

通過做動作、觀察圖片、實際演示、親身體驗，學生將學習漢字與認識具體事物、建立概念緊密結合，為思維的發展鋪墊了基石。學生主動參與識字的過程會成為他們識記和喚醒漢字的線索，成為學生識字的支架。

2.漢字歸類，為兒童抽象思維發展“蓄力”

歸類是訓練學生抽象思維能力的重要手段，也是幫助學生將所學知識條理化、系統化的有效方法。通過歸類，學生可以去判斷、推理，從而形成概念，推動高階思維的發展。

斯老師在識字教學的鞏固環節中常常組織學生進行偏旁部首歸類和詞性歸類練習，如《大家都有本領》一課的三個生字（鋸、錘、鐵）都是金字旁，斯老師就叫學生回憶過去學過的金字旁的字，把它寫出來。有些字詞在課文中出現的次數很少，沒有機會進行復習，斯老師就讓學生找出有關人名、地名、動物名、蔬菜名、物品名等詞來進行歸類。

通過漢字歸類練習，使學生用已有的知識進行分析綜合，掌握漢字的基本規律，從而使學過的知識系統化，達到鞏固的目的。在后續的學習中，學生可以主動運用已有的漢字規律舉一反三地學習生字，提高識字學詞的效率。

三、不斷追求“審美的鑒賞與創造”

斯老師對祖國語言文字充滿了熱愛，她努力鉆研漢字，會用生動的語言、用孩子能理解的方式，將她對語言文字的熱愛傳遞給學生，在潛移默化中增進學生對祖國語言文字的感情，讓學生在學語言、用語言的過程中提升語言鑒賞能力和審美素養。

例如，斯老師在教學“顆顆稻粒多飽滿”這一句時，讓學生用“飽滿”造句。學生模仿課文說：“麥子長得很飽滿。”“豆子長得很飽滿。”斯老師忽然走到教室門口，轉過身來，胸脯略略挺了挺，頭微微揚了揚，兩眼炯炯放光，問學生：“你們看，老師今天精神怎么樣？”大家不約而同地回答：“老師精神飽滿。”“讓我看看大家的精神怎么樣？”斯老師接著說。學生也一個個挺起小胸脯，坐得端端正正的。“好，我看到小朋友們上課精神很飽滿。”

在這個小片段中，斯老師“以美啟美”，用自己的一個動作、一個問題，將“飽滿”這個詞的引申義巧妙地傳達給了學生。有感情的“飽滿”是他們對祖國語言文字美感的初步體驗。

四、處處蘊含“文化的傳承與理解”

“文化的傳承與理解”是核心素養的重要內容，斯老師在識字教學中將理解生字新詞的形義與傳承中華優秀美德相結合，著眼學生良好習慣和品行的養成。

斯老師上《縫棉衣》，講到“我穿棉衣要愛惜”時，她隨手把自己的罩衫一掀，露出一件半新的棉襖，說：“老師的棉襖已經穿了好多年了，還是那么新，這是為什么？”學生回答：“因為老師穿衣服很愛惜。”“你們呢？”她接著問。學生低下頭，看看自己的棉衣，露出慚愧的微笑。他們弄懂了“愛惜”的含義，受到了教育。

又如斯老師在教《劉胡蘭》一課時，課文中有一句話：“劉胡蘭立刻把敵人頂回去。”斯老師抓住這個“頂”字，追問學生：“頂”是什么意思，說明劉胡蘭的什么？通過談話，學生懂得了“頂”字表達了劉胡蘭英勇不屈的氣概。

斯老師將自己的思想感情融入到祖國的語言文字中，不是簡單的道德說教和思想灌輸，而是將文化的傳承和理解滲透在日常教學中，在培養學生聽說讀寫的過程中播撒文化的種子，讓文化精神在學生心中傳承。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學）

責任編輯 郭艷紅