斯霞閱讀教學思想對“學評結合”的啟示

紀相釗

斯霞老師指出：“閱讀教學一定要抓住教材的實際和學生的實際，講求實效，該講的就講，該練的就練，需要講練多少就講練多少，不需要講練的就不講不練。要做到這點，關鍵就在熟悉教材，駕馭教材，了解學生，相信學生。”我們認為可以從目標視角、學情視角和質量視角三個方面來認識斯老師的閱讀教學思想并指導小學語文“學評結合”。

一、錨定教學目標的“學評結合”

教學目標的確定，必須考慮兩個方面，即科學性與合理性。在斯老師的著述中，從“按教學大綱的要求”“根據教材的特點”“根據課文的要求”和“學生的實際進行教學和訓練”“花費的時間少而收效卻比較明顯，學生在聽、說、讀、寫幾方面都得到鍛煉，得到長進”這些論述中，足見教學目標的科學性與合理性在斯老師心中的分量。

1.落實“語用目標”

斯老師指出，在閱讀教學中，進行一些變換句式的訓練也是應該重視的內容——對低中年級學生而言尤其需要。如《畫雞蛋》開頭一段是這樣寫的：“四百多年以前，有個意大利人叫達·芬奇。他是個著名的畫家。”她認為，“這是一般記敘文的寫法，告訴讀者時間、地點、人物，用不著怎么講。”于是，她引導學生換一種方式介紹，但要講清楚時間、地點、人物和干什么的。這樣通過“學習—評價”的引導，學生變換句式豐富。按照“語用目標”對閱讀教材中的一些句式進行句式測評，顯然可以活化“學評結合”活動，學生既可以“學得實”，也可以“學得活”，正如斯老師所期待的那樣，“趣味橫生，在輕松愉快之中豐富了知識，培養了能力”。

2.踐行“情感目標”

在“學評結合”實踐過程中，“思想情感目標”是測評的一個難點，也在“難教難學”之列。斯老師認為，學生在思想認識方面的問題“在閱讀教學中不能視而不見，見而不理”，“偏離思想教育，單純抓字詞句篇、聽說讀寫，是和培養一代新人的目標不相容的”。她給自己定了一條規矩：無論接觸什么課文，一定要深入領會其精神實質，特別是那些具有強烈情感的課文，如《劉胡蘭》《別了，我愛的中國》《小英雄雨來》等，一定要把自己的思想感情融合到課文中去，決不輕描淡寫地去進行教學。備課、講課都要進入角色，才能傳達出感情，使學生受到熏陶。“一定要把自己的思想感情融合到課文中去”，斯老師這一主張，啟發我們除了設計“我會朗讀”，其他包括在聽、說、寫等語言實踐活動中同樣要給學生以情感的教育和感染。

3.把握階段性目標和整體性目標

斯老師認為，“教學大綱”里提出的各年級要

求，是通過一篇篇課文后的練習（練習的形式是多樣化的）循序漸進逐步實現的。如朗讀的整體目標要求是正確、流利、有感情，而一年級時側重練習詞語連讀，按標點讀，把句子讀好，之后隨著年級升高逐步提高要求，直至達到正確、流利、有感情地朗讀。這就啟示我們準確把握教學目標的階段性和整體性是安排“學評結合”語言實踐內容和方法的依據;從小處著手，年級、學期、單元和課時都要達到教學目標要求，為下一個年級的學習打下堅實的基礎。

二、緊貼學情的“活動設計”

斯老師曾說：“我在自己的教學活動中也注意了解學生、尊重學生，發揚教學民主。”她高質量的問題、練習、評價內容的設計，無不啟發我們在設計“學評結合”活動時，都應緊貼著學情進行。

1.問題設計要指向“有意思”

斯老師曾說：“在低年級要注意激發學生學習的積極性，在中高年級是否可以不考慮這個問題了呢？不。對中高年級學生仍然要注意提高他們的學習積極性。”

如教學《海底世界》一課，她在揭示課題后問

學生：

“你們看到過海嗎？”

“在電視、電影里見過。”

“那么，你們可知道海底是怎樣的？海底有些什么東西？”

“不知道。”大家都搖搖頭。

“今天要學的這篇課文會告訴你們。”這時，學生迫不及待地想閱讀課文了。

斯老師說：“不忙，我們先來看看課文后的第一道題：‘大海深處有浪嗎？有風嗎？有光嗎？有聲音嗎？還有些什么東西？’”

于是，學生帶著這幾個問題有目的地去閱讀，更能聚精會神地學。

斯老師設計的問題，旨在引導學生“有目的地去閱讀”“聚精會神地學”。這就是“好問題”的特點與功能。從學習動力的角度看，“好問題”必是“有意思的問題”。從這個角度考量“學評結合”活動中的問題設計，“好問題”一定是盡可能促進學生“愛學習”“愛思考”的關鍵問題。

2.練習設計要遵循“五要”

“教學實踐告訴我，練，要在講清課文的基礎上，要按教學大綱的要求，要根據教材的特點，要結合學生的實際，要課內課外統籌安排。”斯老師提及的“練習五要”，是充分考慮學情的精準論斷。

“練習五要”，在“雙減”政策背景下考量“學評結合”的實踐，同樣具有指導意義。課堂練習是檢測學生“學足學好”的關鍵路徑，是教師落實即時性評價的重要保障，是教師反思“應教盡教”目標達成度的有力憑借。“有時候，講練的內容拿不準，我就找幾個中下水平的學生聊一聊，摸清他們的理解程度，做出比較客觀的選擇。”從斯老師的“五要”出發看“學評結合”的練習設計、展開和落實，是自覺對標的可靠抓手。

3.評價設計要充分考慮“學情差異”

關于學情差異，斯老師曾說：“每個學生受到各種因素影響，接受知識的快慢多少也是有差距的，這是很重要的實際。”有的學生口頭表達能力差，斯老師就多讓他口頭回答問題，多讓他復述課文，要求他說話完整、條理清楚等。可見她是通過“學評結合”促進“補差學習—評價提升”，以及時的個別化指導和評價，促進學生越學越有效，越學越愛學。“有的學生作文時語句不通順，可多讓他練習造句，多做些書面回答問題的作業。”從評價引領到整體提升，包含著她的美好期待：“適當照顧這個實際，對提高全班學生的知識水平很有作用。”

三、指向“全人教育”的“質量意識”

小學語文“學評結合”所追求的學業質量是“綠色的質量”，指向語文學習品質的提升，實現語文素養的綜合發展。要收獲這樣的學業質量，不僅需要宏闊的未來視野，也需要當下扎扎實實的深耕細作。

1.“好的質量”植根于必要的練習

“練是學生掌握知識、形成能力不可缺少的條件。”“要把練的內容、要求、數量和具體課文的教學要求、學生的實際等結合起來考慮，有的放矢地安排。”斯老師同時強調練的時機安排和功能發揮，“因為課內的練是緊接著教師的講解進行的，有利于知識的鞏固;另一方面，又是在教師的直接指導下進行的，發生了困難、發現了錯誤，可及時糾正，及時予以幫助、解決。”要講究練的頻次和實際需要，“決不可形式主義地機械地叫他們練，更不是練得越多越好”，而更應遵循學生的心理邏輯：“學生在教師指導下做作業，積極性高，做得也比較認真，錯誤也比較少”。

斯老師“導學導練”的思想，對課堂即時性評價（學生練習、及時回應）的作用，包括鞏固、糾錯、拓展、提升等功能，其實質便是“以評促學”“以評導教”。

2.“好的質量”體現在高階認知的培養

除了抓好基礎，穩扎穩打地落實字詞句段篇的學習和評價，斯老師同樣重視高階認知的培養。斯老師認為，篇章結構也要從低年級開始教。這是培養邏輯思維能力的重要途徑，也是指導學生學習讀書、學習作文的重要依憑。“篇章結構不單是中高年級的事，而要從低年級開始就結合著進行教學，以逐步培養學生的邏輯思維能力”。如教學《烏鴉喝水》，斯老師重視落實“初步的邏輯思維能力的培養和訓練”。到了中高年級，斯老師以《驚弓之鳥》這個成語故事為例，認為本文是訓練思維能力的好教材。在學生弄懂課文內容的基礎上，斯老師設計了這樣的學習活動：

（1）連起來說一遍。學生根據更羸的思維過程，即當時看到的情形，他怎樣想的，怎樣對魏王說的，以及怎樣行動的，連起來說一遍。學生對此很感興趣，都希望能說一說。

（2）引導體會語言風格。學生體會到思維的條理性和文章的表現手法兩者之間的關系，知道平鋪直敘地寫出來，讀起來就沒有課文這么寫有味道，有吸引力。

3.“好的質量”折射出“在學語文中學做人”

課文的“文質兼美”需要教師引導學生發現。斯老師認為，教學實踐中就要緊扣課文特點來組織學生練，如《江姐》《小英雄雨來》《金色的魚鉤》等，斯老師尤為重視指導學生朗讀、復述和背誦。“學生通過這些練習，進一步理解了課文，并在思想上受到感染和教育”。又如《我們愛老師》一課，她引導學生一步一步地正確理解“祖國”一詞的深刻內涵。在學語文中學做人，在其語文教育實踐中不勝枚舉。

新時代的“學評結合”，要主動吸納斯老師閱讀教學中的經典元素，在評價中堅持基于目標、學生立場、能力立意、素養導向，助力學生語文學習品質的提升，促進學生語文綜合素養的發展，在不斷應用中期待逐步豐富斯老師的教學思想。

（作者單位：浙江平陽縣教師發展中心）

責任編輯 郭艷紅

斯霞語錄

作為一名小學教師，千萬不可看輕了自己所從事的工作，輕視自己所肩負的重任。要去掉自卑感，增加自豪感;要去掉虛榮心，增強責任心。如果對自己所從事的工作的意義有了深刻的了解和認識，如果對自己所從事的職業有了真摯的熱愛和興趣，那么，再平凡的崗位也能做出不平凡的業績來，再普通的工作也能做出不尋常的貢獻來。

不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。

——斯霞