讓“童心母愛”閃耀于新時代語文教育

徐艷

斯霞，一位小學語文老師，一位一輩子獻身小學教育的語文老師，榮獲了首批宋慶齡“熱愛兒童獎”，被譽為我國基礎教育界“杰出的教育實踐家”“中國的蘇霍姆林斯基”。今天，當我們重新走進斯霞老師的教育世界，她倡導的“童心母愛”教育思想，創造的“隨課文分散識字”教學方法，依然契合當下的教育需要，對破解教育困境依然有著深刻啟迪。

當前學生負擔太重，教育存在短視化、功利性的問題，并沒有得到根本解決。斯霞老師在1958年秋季承擔了學制改革試驗（簡稱五年制教改），到1963年7月，在不加班加點、不加重學生學習負擔的前提下，用5年時間圓滿完成了小學6年的教學任務，達到了縮短學制、提高質量、減輕負擔、全面發展的目的。深入闡述斯霞老師以“童心母愛”為核心的教育思想與教育實踐所蘊含的價值觀、前瞻性和創造性，對當前“雙減”背景下基礎教育的改革，尤其是語文教育改革具有切實可行的指導意義和引領價值。

一、斯霞老師的“童心母愛”，呼喚當下教育要更加彰顯赤子之心

斯霞老師認為，所謂“童心”，就是要懂孩子，老師要學會像兒童那樣去想問題;所謂“母愛”，就是要愛學生，要像愛自己孩子那樣去愛學生。

斯霞老師的“童心母愛”彰顯了斯霞老師純一不雜、淳樸無偽的赤子之心。這種赤子之心具有“至誠”“至剛”“至柔”的特點。

生于1910年12月7日的斯霞老師，自1927年于杭州女子師范畢業后，17歲便開始當老師。斯霞老師對于教育的“至誠”表現在“我為一輩子做小學教師而自豪”的墓志銘上，表現在主動辭去教育局副局長職務，表現在近70年漫長的教育生涯中，始終以愛的甘泉滋潤一代又一代的孩子。“唯天下至誠，為能盡其性;能盡其性，則能盡人之性;能盡人之性，則能盡物之性;能盡物之性，則可以贊天地之化育;可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”（《中庸》）只有抵達最真誠境界的人，才會將自己與天地萬物融為一體，開創一個不凡的世界，斯霞老師教育實踐的一生，是將自我生命的至誠盡性與化育至誠盡性的兒童生命融合的一生。

斯霞老師對于教育的這份赤子之心，除了表現在對于職業的“至誠”堅守外，還表現在對于愛的教育的堅定維護，呈現出“至剛”的特點。十年“文革”動亂期間，斯霞老師因“童心母愛”遭受了空前嚴厲的批判，甚至一度被剝奪了教育學生的權利，斯霞老師并未因此動搖，喪失信心，她說：“工人愛機器，農民愛土地，軍人愛武器，教師為什么不能愛學生？愛學生遭批判，體罰學生倒不受批判，我想不通！愛孩子何罪之有？”在先生離世，獨自撫養五個孩子，又承擔學制改革試驗繁重任務的情況下，斯霞老師每天早晨四五點起床，晚上經常到十一二點才能睡覺，圓滿完成試驗，她的五個孩子也都培養為有用人才，沒有一種堅毅堅韌的剛強是做不到的。在承擔五年制試點班教改任務后，斯老師牢記試驗要求，始終堅守“不能影響兒童的身體健康，兒童的思想品德要和平時一樣抓”。她說：“我自己從來不和六年制班級比這比那，比是領導的事。我的任務是根據兒童的實際情況，能快則快。”她真正踐行了“一切為了兒童”，而不是用試驗項目來為個人謀取名利。

斯霞老師對于教育的赤子之心，還表現出一種“至柔”的特點。她說：“每天早上，我總要細心地察看一下學生的神色，看看有沒有精神萎靡、臉色不正常的學生，原來很活躍的孩子忽然安靜了，或是臉色不正常，我就知道他病了。”斯老師用母親般的至柔、細密、敏銳，關注著每一個孩子的精氣神，而不是像當下不少項目、課題研究者，急功近利地整天盯著學生要成績，督促學生為自己的研究項目添光加彩，而全然不顧學生真正的需要。斯老師全面關心學生，經常利用節假日和晚上登門家訪，還給家長寫便條，通電話，對學困生更是“腿勤、嘴勤、手勤”，經常走訪，說服教育，爭取家長配合，所以斯老師教的班級沒有太差的學生。新時代基礎教育工作，就該像斯老師這樣，讓每一個孩子都走在充滿希望的生命之路上。

當教師，真的不能只為個人生計，而應不為名誘，不為利誘，千萬牢記，我們肩上扛著的責任是“黨之大計”“國之大者”。斯老師之所以能以一名小學教師的身份成為大家敬仰追慕的教育大師，誠如朱熹所說， “大人之所以為大人，正以其不為物誘，而有以全其純一無偽之本然。是以擴而充之，則無所不知、無所不能，而極其大也”（《集注》）。

二、斯霞老師的“童心母愛”，呼喚當下教育要更加彰顯生本情懷

斯霞老師曾說過：“我們所從事的小學教育是教育這座寶塔的基礎、底層。任何一個登上寶塔頂端的人，都不可能逾越這一基礎教育階段。”斯老師對于基礎教育的特殊性和重要性有著樸素而深刻的理解。“教育是教人們如何運用知識的藝術，這是一種很難掌握的藝術。”（懷特海）而要教小學生尤其是七八歲的低年級學生，更是難上加難。斯霞老師卻將這一難上加難的事情做到爐火純青的境界，這與她用赤子之心走進兒童世界、以兒童為本是密切相關的。斯霞老師的“童心母愛”彰顯出的生本情懷具有“天然”“應然”和“自然”的特點。

斯霞老師對學生的愛出自“天然”。斯老師自己就是一位長大的兒童，她用赤子之心面對每一個孩子，她來自天性深處的純凈、溫潤、率真、平和、善良、敏銳，使得她與孩子們心心相印、天然相通。“我整天生活在孩子們中間，從他們的表情、動作、言談中推測他們有什么想法，有什么苦惱，有什么困難，需要得到什么幫助……我和孩子們成天相處，他們也給我補充著稚子的童趣、生命的活力，他們天真活潑的動作、純潔無邪的心靈，也使我變得年輕了”。斯老師有著和兒童一樣的好奇心。她教《野兔》一課時，對野兔與老鷹搏斗的情景非常好奇：野兔怎么會踢死老鷹呢？于是，她就帶著孩子們去請教南京師范學院生物系的教授，印證課文中的描述是否正確。葆有和兒童一樣的好奇心、求知欲與想象力，使得她的語文教學“童心閃耀”，老師和學生在語文世界里情相通、意相連、思相接。

她體諒、尊重一年級小學生的天性特點，她說：小學一年級學生就要忍受40分鐘一節課，聽老師講，跟著動動嘴，而一雙靈巧的小手被束縛住了，不能亂動。到該用手的時候僅僅只有幾分鐘時間。于是，本可在課堂上做完的作業，本可在老師直接指導下高質量完成的作業，被壓到課外，被推到家庭，還美其名曰“培養學習習慣”。布置家庭作業，只問有沒有按時交而不問學生是如何完成的、花了多少時間、遇到什么困難、如何解決的。她說：我相信科學，也不忍心讓孩子長時間做作業而沒空玩。所以我從不把加重作業負擔當作提高教育質量的手段，而是向課堂40分鐘要質量。

斯老師以學生為本的“童心母愛”并不意味著一切遷就兒童，一味放縱兒童。她始終牢記教師應擔負的教育使命，明確兒童是發展中的人，教育應該引領兒童不斷在原有基礎上提升發展，因此她的生本情懷又具有“應然”的特點，是對一般意義上的母愛的升華，是立足于教師職責，把黨和國家對兒童寄予的無限的愛與日常概念的母愛以及教育教學工作有機結合起來。斯老師說：“現在，有些孩子只知道歌星影星，卻不知道愛國將領，這怎么行？應當有危機感，應當有挫折教育，否則培養不出堅強的意志，也培養不出為國分憂的責任感。”她常說，學校教育最重要的任務是塑造孩子的品德。她給孩子講英雄的故事，用榜樣的力量去激勵學生勇敢、守紀、為民、愛國。她處處以身作則，主動跟學生打招呼引導學生講禮貌，和學生說話和顏悅色引導學生說話和氣，帶頭勞動來引導學生熱愛勞動，聽到上課鈴立刻進教室來引導學生上課不遲到，端端正正寫板書來引導學生認真寫字……

斯老師這種浸潤著童心與母愛的教育，溫暖、深刻、恒久，又那么“自然”，春風化雨。她的語文教學其實就是她與兒童世界息息相通的生活寫照。

斯老師的典型課例《我們愛老師》，在1979年被拍成了新中國第一部小學教學紀實電影。課文的第一句話是：“我們愛老師，老師關心我們。”“關心”是本課需要掌握的新詞，斯老師問學生：“‘關心’是什么意思？老師平時是怎樣關心你們的？”一個學生回答：“老師教育我們上課要用心聽講，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。”斯老師點評說：“這是老師關心你們的學習。”簡單的一句點評的語言，把學生說的具體實例進行了概括，提示了關心的一個內涵，也為學生示范了“關心”這個較抽象的詞語在句子中的運用。緊接著斯老師追問：“老師還在哪些方面關心你們呢？”引導學生進一步拓展對于“關心”內涵的理解。一位學生回答：“有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里。我說我的牙齒活動了，斯老師就幫我把牙齒拔了。”斯老師點評說：

“××說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關心你們的身體健康。”斯老師用簡明的語言概括出了“關心”的另一個內涵。又有一個學生站起來說：“有一次，天很冷，××穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關心我們。”斯老師立刻接話表示肯定說：“對！這是老師在生活上關心你們。”再次用簡明的語言概括出了“關心”的一個內涵。這時，斯老師發現一個孩子一直在舉手，趕緊說：“呵，××也想說，你說吧！”那孩子站起來說：“有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學習。”斯老師又點評說：“這是老師在思想上關心你們。”然后總結說：“你們講得都很好。老師從學習、生活、思想品德方面關心你們，所以課文上說：‘我們愛老師，老師關心我們。’現在大家把第一句話讀一讀。”斯老師在讓學生自己聯系生活理解詞義的基礎上，用清晰簡要的語言總結了“關心”的主要內涵，將詞語的學習與句子聯系起來，幫助學生將生活體驗與課文規范精準的語言學習結合了起來。

這種教育的藝術本質上不是技巧層面的事情，而是對兒童生命的真正關切，對兒童全面發展、健康成長的殷殷期盼所創生出的自然教育之道。

三、斯霞老師的“童心母愛”，呼喚當下教育要更加彰顯教育智慧

斯霞老師畢生從事母語啟蒙教育。她對母語教育最具影響的貢獻，是在“集中識字”廣為流行時，獨創了完整有效的“隨課文分散識字”方法，在全國產生了廣泛而深遠的影響。斯老師的教育實踐智慧之所以具有超越時空的強大魅力，原因是她的“童心母愛”與母語啟蒙教育的特質和諧共振，斯老師用自己的赤子之心去與兒童生命融合，以兒童為本，把語言文字的學習與兒童的生活、兒童的精神成長有機融合。斯老師這種和諧的教育智慧具有“不易”“簡易”和“變易”三個特點。

教育之道總有不變的、需要堅守的根本之道，這些根本之道是“不易”的、始終如一的。斯老師牢牢把握小學階段漢字學習這一重要的基礎性目標與內容。在《談隨課文分散識字》中斯老師指出：識字是閱讀和作文的基礎，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具、提高其他各門學科學習的質量。她在語文教學中始終重視漢字、詞語的教學，并且深諳漢字、漢語的智慧之處，她牢牢把握漢字音形義的特點，她提出的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的主張與漢語“意合”的特點相吻合，也與兒童認知需要情境、語境、故事性相契合。她很多課例中的字詞教學都令人拍案叫絕。

如教生字“筆”時，斯老師拿著一支毛筆，指著筆桿問學生：“這是什么做的？”學生回答：“是竹子做的。”斯老師在黑板上寫個竹字頭。又問學生：“下面是什么做的？”學生說：“是用毛做的。”斯老師就在竹字頭下面寫上“毛”字，就成為“筆”。學生很快記住了。斯老師繼續啟發學生：“這是毛筆，你們還知道有什么‘筆’？”學生你一言我一語說了“鉛筆”“鋼筆”“圓珠筆”“蠟筆”“粉筆”等。這樣的識字教學充分展現了漢字以形表義的獨特構字方式，把識字與認識事物結合起來，讓漢字抽象的部件還原為相應事物的形象，了解漢字部件的疊加組合實質反映的是事物的本質特點。并通過連字成詞豐富詞匯，把漢字學習和思維發展、語言建構與運用結合起來。用現在倡導的培養學科核心素養的觀點來分析斯老師的語文教學，可以清晰地看到斯老師教學漢字的過程，體現了語言建構與運用、思維發展與提升、審美體驗與表現、文化理解與傳承的多維價值導向。

作為中國人，作為小學語文教師，我們該如何在母語啟蒙教育階段，培根鑄魂，用漢字潤澤童心呢？如何讓孩子識中國字、養中國氣呢？斯老師的教育實踐智慧給了我們豐富的啟示。她的這種和諧教育智慧根植于母語啟蒙教育“不易”的本質之道，因而還具有“簡易”的特點。斯老師了解一、二年級學生的心理特征，知道他們好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘。于是她想方設法把語文學習與簡便易行的游戲活動、情境創設有機融合。比如，她常常會讓學生玩“猜字游戲”，這種用來復習鞏固生字的游戲，使學生在興味盎然中反復認讀生字詞語，不知不覺強化了對生字詞語的學習。

斯老師教育智慧具有“簡易”的特點，還體現在她精心備課后呈現的精練、簡明的教學語言上。如《我們愛老師》教學，爐火純青的教學藝術和極佳的教學效果，受到教育部領導和專家的高度贊揚，得到一線老師的廣泛歡迎。其中關于“祖國”一詞的教學片段，成為讓人回味無窮的經典片段。

我國的小學語文教學，長期受到識漢字和學漢語之間矛盾的困擾。斯老師緊緊抓住小學漢字教學這個不變的重要的基礎性內容，研究符合兒童認知規律和漢字規律的識字教學，探求既能減輕學生負擔又能提高識字質量的更科學、更藝術的識字教學方法和途徑。“斯霞老師在小學語文教學方面走出了一條新路，是一條識字、閱讀、寫作、學知識、提高能力、增長智慧相結合的道路。（田本娜）”“是新中國解決識漢字和學漢語矛盾的第一人，對識字教學的貢獻將繼續造福子孫后代。（崔巒）”

斯老師結合不同課文不同的文和句，根據不同的字詞特點，采用多種多樣的教學方法，根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段把生字詞的“第一印象”深深地印在兒童的腦海里，還引導兒童用眼、耳、鼻、舌、手等多種感官參與獲得新知識的活動。她的教育智慧呈現出豐富多彩、充滿變化的“變易”特點。

如教學《我們愛老師》的第二句話“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁”時，斯老師啟發學生質疑：“我們是小朋友，怎么成了花朵呢？”她先讓學生來嘗試回答，在學生回答后放映幻燈片，畫面中有許多活潑可愛的兒童的笑臉和一朵朵美麗的鮮花，斯老師邊讓學生看畫面邊說：“這些小朋友，一張張笑臉，胖胖的，活潑可愛，像什么一樣？”孩子們一起笑著回答：“像花朵一樣。”斯老師立即接過話說：“對了，像花朵一樣。花，美麗可愛，小朋友呢，也活潑可愛，像花朵一樣。這是打比方的話。我們把新中國的兒童比作祖國的花朵。花會結出很多果實，我們小朋友長大了會干什么呢？”這段教學真是簡明精彩而豐富，有類比思維的啟發，有用形象的畫面幫助學生理解課文語句隱喻的表達，有水到渠成的學科育人：用花兒會結果來啟發學生立下成才志向。

斯老師的教育智慧體現出的豐富多樣的“變易”的特點，還表現在她不斷捕捉各種機會，豐富兒童生活體驗，創造多種多樣的促進學生運用語言文字的機會。她把每天的課表、值日生名字寫在黑板上，把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做。鼓勵學生自己寫姓名，辨認同學的姓名，識路牌，看商店名稱，辦黑板報、小報，記班級日志，記種植情況、作物生長情況，給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫紙條。斯老師強調，識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”，這個“巧”，就是智力的一種表現。學用結合是熟練掌握知識的必要條件，是開啟兒童心扉的好辦法。

斯霞老師是2004年1月離世的，至今已有18年了。最好的紀念是傳承。在今天，我們重溫斯霞老師敬業、愛生的教育生涯，學習她赤誠的“童心母愛”，智慧的教育實踐，凝練的“隨課文分散識字”的教學主張，不僅是重溫一種識字教學改革的經典流派，更是確認一種小學教師應有的文化人格、精神歸屬和價值認同，共同確認對基礎教育應有的深刻理解和崇高使命。

（作者單位：江蘇南京市教學研究室）

責任編輯 郭艷紅

斯? ?霞

斯霞（1910.12-2004.1），江蘇省首批特級教師。生于浙江諸暨，17歲從教，85歲退休。她在小學教育教學改革方面成績卓著，所倡導的“童心母愛”的教育思想、所創造的“隨課文分散識字”的教學方法，在教育界產生廣泛影響，被譽為中國現代教育的引導者。