小學低年級語文課堂如何利用多媒體指導寫字教學

☉李衛(wèi)先

寫字教學是小學語文教學中的基礎內容。語文課標中提出1 ～2 年級的學生要喜歡學習漢字，有主動識字以及寫字的愿望；同時，要認識1600 個常用漢字，會寫800 個左右；學會漢字的基本筆畫以及常用偏旁部首，依據筆畫順序用硬筆寫字，注重間架結構，初步體會到漢字的形體美，形成正確的寫字姿勢以及習慣。因此，小學低年級的寫字教學中可以合理地運用多媒體，提升學生的寫字興趣，優(yōu)化寫字教學的效果。

一、小學低年級語文寫字教學中利用多媒體的意義

國家對于傳統優(yōu)秀文化的重視度日益提升，教育部同樣針對低年級學生文化教育實施改革，從不同的角度和層次上對教學內容進行補充和拓展。寫字教學是小學語文教學中的重要內容和基礎內容，讓學生樹立寫字的興趣，掌握寫字能力，關系到學生以后的發(fā)展，也是傳承優(yōu)秀文字文化的有效途徑。通過將多媒體引入到寫字教學中，能夠提升學生的學習興趣，喚醒其寫字思維，讓學生更好地掌握基礎知識，促進其長期發(fā)展［1］。多媒體在教學中的運用還能打破傳統、單一的教學模式，改變教師的教學理念，體現出學生的主體地位，實施“立德樹人”，促進學生語文關鍵能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。

二、小學低年級語文寫字教學中存在的問題

（一）教學方式單一

以往在低年級寫字教學中，教師主要是用粉筆以及黑板，教師提前在黑板上畫出田字格，之后在里面書寫漢字，讓學生觀察教師是如何寫的。這樣的方式較為單一，長期如此，很難吸引學生的注意力。加上小學生的注意力集中時間不長，容易在學習中出現不專心、煩躁的情況，在寫字時缺少筆畫或是筆畫順序不正確，也無法培養(yǎng)學生形成正確的寫字習慣。教師讓學生反復抄寫漢字，也會讓學生產生消極情緒，無法調動學生的學習熱情，不利于教學的效果。

（二）學生學習興趣不高

之所以會這樣，不僅是因為教師沿用傳統的教學模式，還有來自學生本身的原因，低年級小學生對于新鮮事物的接受能力較弱，看待事物時過于感性，存在三分鐘熱度的情況，在寫字練習中缺乏毅力以及耐性。這些都會影響到教學效果，為了改變現狀，教師就要轉變教學方式。

（三）多媒體的應用存在不足

在小學低年級語文寫字教學中，一些老師也注重多媒體的應用，但是在寫字教學中運用多媒體時存在一些不足，主要體現在：第一，共享資源的使用不合理［2］。部分教師直接從互聯網中下載其他人分享的課件，并沒有認真分辨課件的內容，而是直接運用到課堂教學中。但是有一些教學資源中有錯誤，例如部首錯誤、筆順錯誤等。第二，過于依賴多媒體教學。部分教師認識到多媒體教學的優(yōu)勢，于是在教學中經常使用多媒體，逐漸丟失了傳統的教學方式。還有部分教師認為低年級的教學內容十分簡單，甚至少部分教師并沒有提前備課，而是在課堂上直接運用網絡資源實施教學。

三、小學低年級語文課堂利用多媒體指導寫字教學的策略

（一）運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

低年級小學生很難長時間集中注意力，對于新鮮事物具有較強的好奇心，多動，只有對自己感興趣的內容才能主動投入其中。因此，為了提升寫字教學的效果，教師就要激發(fā)學生的學習興趣，讓其喜歡上漢字學習，自主學習和練習寫字。實踐證明，創(chuàng)設情境是一種有效的教學方式，教師可以通過這種方式激發(fā)學生的興趣。具體來說，教師可在導入環(huán)節(jié)引入動畫［3］。小學生都很喜歡看動畫片，教師可利用學生的這一特點，在課前給學生播放幾分鐘的動畫，吸引其注意力，讓學生快速進入到情境中。例如，在學習統編版一年級語文教材中的《小青蛙》時，教師可以給學生播放小青蛙的動畫。動畫片中小青蛙蹦蹦跳跳地在吃害蟲，牢牢吸引了學生的目光，讓學生快速地進入到學習情境中。導入的方式有很多，教師還可以通過音樂或是圖片的方式創(chuàng)設情境。例如，在學習漢字“口、耳、目”時，教師可以先給學生播放幾張口、眼睛以及耳朵的圖片，讓學生說出圖片中的內容，再對應找到自己口、耳、目，進而引出課文。例如，學習“金、木、水、火、土”時，教師在導入教學內容時，可以使用童謠《一二三四五》，其內容容易上口，學生閱讀和記憶起來比較容易，聽一聽就會跟著念，快速進入到學習氛圍中。從古至今，我國產生了很多的書法名家，教師在教學中可以選擇書法家認真練字的故事，在講解漢字的過程中闡述給學生聽。例如王羲之是一位著名的書法家，兼善楷、隸、草、行各體，廣采眾長，自成一家，與鐘繇合稱“鐘王”。其之所以在書法方面有這樣的成就，就是因為他很勤奮。他常在池邊練習寫字，寫完后，就用池水清洗硯臺和毛筆，長期如此，池水被染成了黑色，人們稱其為“墨池”。通過這個故事引導學生意識到，要想寫好字就要認真的練習。教師還可以使用多媒體給學生展示名家的書法作品，讓學生對于寫字形成審美積累，補充學生對于文學以及書法歷史方面的知識，鼓勵學生認真、勤奮地練習寫字。通過在寫字教學中運用多媒體，能夠補充學生的知識，營造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣，促使其自主、積極地學習和練習漢字。

（二）在基本筆畫教學中運用多媒體

基本筆畫是漢字的基本組成單位，要想寫好漢字，首先就要寫好基本筆畫。教師在寫字教學中應該提升趣味性，讓學生體會筆畫的形象、掌握書寫的意趣以及姿勢，利用信息化教學手段，實施形象化的手法訓練［4］。教師在課堂中可以用大屏幕給學生展示重要的基本筆畫，之后輕點鼠標隨意展示一個基本筆畫的流程圖，讓學生直觀地看到筆畫的整個過程，包括起筆、運筆和收筆，相較于教師講解，這樣的教學方式效果更好。學生在書寫中存在一些常見錯誤，對此，教師可借助多媒體進行教學。如在學習一個新筆畫時，先通過投影給學生展示常見的筆病，讓學生比較和分辨正確和錯誤的筆畫，明確問題。學生在觀察中能夠逐漸學會正確的書寫方法，通過這樣的方式，可以提升學生的寫字興趣和效率。例如，在學習“橫折”這一筆畫時，教師可以先用多媒體給學生展示集中橫折的寫法（如下面圖1 所示），引導學生認真觀察，找出書寫錯誤的筆畫，并指出錯誤的地方。

圖1 筆畫橫折的寫法

學生通過觀察，說出自己的答案，教師再用紅色圓圈標記，同時放大顯示，先使用紅色線動畫展示正確的運筆路線，之后展示錯誤的運筆路線，讓學生更好地掌握橫折的頓筆寫法。基于在寫字教學中運用多媒體，直觀演示加形象的語言，能夠將抽象的內容變得生動形象，化靜為動，提升學生的寫字積極性，鍛煉其觀察能力。

（三）在書寫姿勢教學中應用多媒體

想寫好字，離不開正確的執(zhí)筆姿勢。學生只有掌握正確的書寫姿勢，才能讓寫出的字端正、美觀，同時有利于學生寫字時集中精神、呼吸順暢，避免出現脊椎彎曲以及眼睛近視的情況。可以看到，正確的寫字姿勢，是寫出好字的基礎，同時關系到學生的身心健康。現階段國內患近視的青少年數量不斷增加，且年齡越來越早，這受多方面因素影響，其中執(zhí)筆姿勢錯誤、彎腰曲背、坐姿歪斜，這些都是重要的影響因素。若是學生在剛學習寫字時無法形成良好的執(zhí)筆姿勢，在后續(xù)教學中的“雙姿”就是很棘手的問題。由于低年級小學生對直觀形象的事物較為感興趣，具有較強的記憶力，教師應該在學生剛開始學習寫字時就指導學生的姿勢，引導學生掌握正確的寫字姿勢。教師在第一堂寫字課中，就要讓學生認識到正確寫字姿勢的重要性，逐一為學生指導，直到所有學生都掌握正確的姿勢。以往在寫字教學中，教師一般在講臺上給學生示范正確的寫字姿勢，使得一些學生看不清楚，無法形成正確的姿勢。對此，教師可以運用多媒體，在大屏幕上給學生展示寫字姿勢的不同角度，在學生觀察的過程中穿插講解；還可以在實物投影上實施不同角度的示范，展示局部特寫。通過這樣的方式，能夠讓學生全面地看到正確的寫字姿勢，加深印象。學生在練習寫字中，教師若是發(fā)現學生寫字姿勢錯誤，可用手機錄像或是拍照，展示到大屏幕上，讓班級內的學生點評，進而讓學生明確自己的問題，及時糾正。教師還可以將姿勢正確的學生拍攝下來在大屏幕上展示，發(fā)揮出榜樣激勵作用。在學生寫字時，教師可運用多媒體播放音樂，配上提示語，如一拳、一尺、一寸；頭正、身正、肩平、足平等，給學生提供良好的環(huán)境，讓其始終保持標準的姿勢，逐漸形成習慣。

（四）在分析字形、結構中運用多媒體

字形結構是教學中的重點和難點，通過觀察學生的漢字書寫，發(fā)現一些常見的問題，如頭重腳輕、重心不穩(wěn)、關鍵筆畫把握不準等。教師若是只通過口頭講解以及示范書寫的方式教學，無法吸引學生的注意力，學生聽過、看過后就會慢慢忘記，教學效果不理想。對此，教師在字形結構教學中可運用多媒體，發(fā)揮出其優(yōu)勢，有效分析字形。例如，在學習上小下大字形特點時，教師用多媒體展示出三個字，分別是家、翠、蒼，引導學生觀察其字形特點，若是沒有學生答出上小下大結構，教師可以給學生演示，把漢字加上標記框（如下面圖2 所示），這樣學生可以快速回答出這些字的結構特點，提升教學的效率。

圖2 上小下大的字形特點示例

學生雖然會說出上小下大，但是并不了解，沒有學會這類字的書法特點。對此，教師可運用動畫的方式展示，將“蒼”字的草字頭放大。學生們說到：上面不能太大，如果太大，整體會變得不好看。之后教師將“草”字頭縮小，同時縮小“倉”，特別是縮小中間的撇捺，讓學生觀察。通過這樣的操作，能夠讓學生意識到“蒼”字的撇捺要寫的舒展，進而展現上小下大的特點。

（五）在寫字教學評價中運用多媒體

在寫字教學中，評價書寫的漢字也是一個重要的環(huán)節(jié)，是對寫字指導的提升以及延伸。以往在教學評價中，教師的評價方式單一，只是圈畫出學生寫錯的地方，學生無法知道自己錯在哪好在哪，無法有針對性地改正；且過去的評價只停留在教師和學生間的評價，并未體現出學生和學生間的溝通。要想改變現狀，教師在評價漢字時可以運用實物投影，在大屏幕上呈現學生的寫字作業(yè)，及時了解其書寫情況，并作出反饋和糾正。除此之外，通過這樣的方式，學生可以觀察其他同學寫的字，促進學生的溝通，可以讓學生相互評價，學習別人的優(yōu)點，同時鍛煉其觀察分析以及口語交際能力，正面影響學生，提升學生的學習效果。