深度學習視域下高中英語教學策略探析

摘 要：深度學習是一種高階、多元、獨立的一種學習發展模式，強調其理解的批判性、內容的整合性、知識的遷移化，將其滲透于高中英語教學之中，不僅能實現學生主體的自我成長目標，還使教學活動更具活力、也更有動力。因此，本文作者立足實際環境，對深度學習視域下高中英語教學的有效組織展開探究。

關鍵詞：高中英語;深度學習;教學策略

作者簡介：劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學。

理解不充分、組織不嚴謹、教授不到位是現階段高中英語教學中存在的主要問題，進而導致學生對英語學習產生不自信、不參與、不探究等負面情緒，這將影響學生的整體發展。基于深度學習的考慮，重新架構課堂、轉變認知形式，可讓學生真正參與學習、融入語言之中。因此，本文從現階段高中英語教學中的主要問題、深度學習的積極作用、組織原則以及實施策略四個方面出發對高中英語教學進行探析。

一、現階段高中英語教學存在的主要問題

其一，自主意識不強。部分高中生在英語學習方面存在循規蹈矩、全盤接受等問題，主要表現在自主意識不強、學習興趣不足。其二，教學目標單一。大多數教師依然以分數論高低、以教材為目標，缺乏對具體學情的有效把握和真實了解，往往以語言知識教授為主，僅僅實現課本內容的傳遞與語言知識的灌輸。其三，忽視語言應用。部分教師在語言活動的組織和實施方面存在紙質化、分數化以及片面化等現象，未能給予學生充足的交流空間和實踐場景，阻礙其全面發展。其四，文化滲透不足。部分教師在文化滲透方面存在形式化、淺層次等問題，未能引導學生對其語言意蘊進行挖掘和探索，影響學生文化意識的形成。

二、深度學習對高中生語言發展的積極作用

深度學習是一種思維高度參與的學習行為，對高中生語言學習和認知發展具有十分重要的影響。其一，有助于深化語言理解。相較于以往淺層次學習，深度學習可以幫助學生更為全面、具體地掌握語言內容，了解知識架構，并從中發現語言的內在價值和本質意義，從而實現真正學習。同時，英語作為語言類學科，其文本閱讀、句式理解、溝通交際都需要與之相關的語言支持，以深度學習為指導，更易于學生理解和運用語言，保證語言學習的層次性和深度性。其二，有助于開發語言思維。語言思維是推動語言發展的一個必要條件，語言思維的建構可使學生發現語言與思維之間的內在關系，并通過梳理、歸納、整合，進而表達語言，使其更具邏輯性。深度學習的有效滲透與實施，一方面可以幫助學生了解語言的內在含義，把握表達的關鍵，另一方面可以引導學生以另一種思維去思考、去探索，然后與之相融合，從而達到遷移理解、流暢自如的效果。其三，有助于形成語言導向。深度學習與傳統學習相比較，更加注重其真實情境和學習環境的構建，使語言成為交流互動的關鍵工具，進而幫助學生形成正確的語言導向，避免機械化的練習與記憶，有效提升其語言能力，保證英語學習活動的有效性。

三、深度學習在高中英語教學中的組織原則

深度學習在英語課堂中的有效運用與高效實施，需要教師把握三點原則：其一，目標化。突出以學生為目標的課堂架構，及時了解學情，有效跟進反饋，使學生與教師在學習活動中保持積極的情感聯結和語言互動。同時，在課程目標和教學計劃的設計方面，應遵循多層次、融合性以及協作化的引導規律，使不同目標群體都能有所收獲。其二，多元化。多元化是推動深度教學的重要原則之一，以多樣化的施教手段為依托，讓學生在英語學習中保持積極的求知狀態和探索熱情，這對深度學習的有效滲透具有催化作用。其三，應用性。語言作為一項生活工具，教師應結合生活實際和主題情境，為其提供實踐平臺，以此達到學以致用、融會貫通的教學目的。

四、深度學習在高中英語教學中的具體實施

（一）在教學備課中明確目標

備課是深度學習在教學實施中的一個重要環節，也是提升學習質量，整合教學目標的一個關鍵導引。在以往的教學備課中，教師大多是照搬照抄以往的教參與案例，缺乏對實際學情的把控和對目標群體的了解，進而出現目標脫離實際、組織不嚴謹、教學低效化等問題，影響整體質量。對此，教師在教學備課中，應從學生的實際需求出發，對教材與學情進行深入分析，明確目標、制定策略，使學生的學習更具針對性。如在北師大版必修第一冊Unit 1 Lesson 2 “Understanding and coping with stress”的備課中，本課列舉了生活中的壓力并指導學生通過一系列方式減少壓力以及自我放松，同時，考慮到本課是一節聽力課，進而教師可將“借助關鍵詞語理解整體大意，找出段落主題句”“對所聽內容進行自我復述”“掌握如何描述喜歡和不喜歡”“學會用英語表達生活態度和自我情感”“培養學生積極面對挫折、樹立正確語言學習觀”等作為本課的學習目標。此外，基于學情考慮，將“用英語表達生活態度、表述個人情感和未來期望”作為本課的學習重難點，并采取多媒體課件、任務驅動、小組討論等方法保證課堂學習的深度性和多元化。

（二）在課堂導入中突出主體

課堂導入是教學的關鍵要點，打破以往以師為主的教學模式，讓學生主動參與其中，積極探討、能動表達，進一步實現以學生為中心的課堂目標，由“要我學”向“我要學”的方向轉變和轉化，真正達到深度學習、深度探索、深度思考的效果。課堂導入又是教學實施的“第一步”，也是激發其認知興趣的有效切入點，對此，教師在課堂導入環節中應采取多元引導、多樣探索以及多向感知等手段，讓學生有效融入其中，推進自我探知。如在北師大版必修第一冊Unit 3 Lesson 1“Spring Festival”的學習中，本課以人與社會為主題語境的記敘文，考慮到該階段高中生已具備一定的詞匯和語法知識，但在文本閱讀的深度和整體架構的把握方面存在不足。對此，結合春節這一節日，教師可為學生呈現不同角度的生活場景，并從Tom Jenkins、徐剛、李燕三人的人物背景出發，幫助學生了解文體架構，探索主題意義。此外，為活躍學習氛圍，營造良好的語言環境，教師可讓學生基于所學知識，介紹自己在春節的一些特殊經歷和情感體驗，更易于實現學生內化運用、遷移創新知識的目的。

（三）依托信息媒體優化感知

將信息媒體融入于課堂教學中，一方面可以豐富其學習環境，拓寬認知途徑，另一方面可以為學生提供更為生動、形象且易于接受的學習資源，保證課堂教學的整體性與高效化。同時，信息媒體還可以為學生搭建語言架構，并將資源、教學、課件以及知識技能等方面進行深度融合，這不僅能增加英語學習的趣味性和層次感，還增強學生的自主能力和學習習慣培養。如在北師大版必修第一冊Unit 1 Lesson 1“Lifestyles”的學習中，考慮到本課主要是對Joe的網上行為和Li Ying的學習習慣進行分析與探討，為啟發學生并審視自身的生活方式，教師可借助信息媒體手段，引入當代高中生在周末假期的生活方式和不良行為，如“打籃球”“玩電腦”“唱歌”“閱讀小說”“晚睡晚起”“缺少學習計劃”“開學瘋狂補作業”等，讓學生在主題情境的引導下思考健康、合理的生活方式。此外，教師還可以通過影像媒介，組織學生對不同生活行為或學習方式進行正反兩方的評判與分析，并提出一些合理化的意見或建議，從而保持積極的生活態度。

（四）通過課堂問題加深理解

課堂問題是教學實施過程中的一個基礎環節。通過對課堂問題進行多角度設計，可以有效提升學生對文本語言的理解效果，保證閱讀活動的有效性。同時，在課堂問題的引入方面，為保證其思維的深度性與語言的全面性，教師還應把握兩個重點：其一，連續性。在以往的設問環節中，教師大多以簡單問答的方式組織教學，但問題缺乏質與量，無法滿足學生的探求欲和表達欲。對此，在課堂設問中，教師應在其數量和內容上“下功夫”，促使其產生連續性、不間斷的語言思維，保證其語言學習的深度與廣度。如在北師大版必修第一冊Unit 2 Lesson 1“The Underdog”的學習中，教師可根據教學進度和學習情況，設計以下問題：1. Why did Paul have to try out many times？ 2. Why did my knee hurt badly？ 3. What's the coach's attitude to Paul？ 4. What's the result of the match？，以此幫助學生了解文章主題，感知段落大意。其二，層次性。層次性是促進學生深層次思考的關鍵要素，以不同層次引申閱讀理解，可使學生在探究、討論中實現深度學習，如“The coach hit Paul on his shoulder because he was glad about his performance。（T/F）”“Paul was as tall as Bogues。（T/F）”等，這有助于學生掌握文章的關鍵信息，增強語言水平。

（五）通過趣味活動鍛煉語言技能

語言學習本就存在一定的枯燥性，難免會使學生產生乏味、無趣的消極心理。對此，教師可結合教學情況，適當組織和開展一些趣味活動，如課本舞臺劇、趣味競猜等，改善傳統的學習形式和授課模式，讓學生能夠自主、自發、自信地參與其中，擴充自身的語言儲備，鍛煉其語言技能。同時，在趣味活動中，教師還可以借助信息技術手段，為學生引入更多有趣的語言活動，幫助其實現全面發展。如在北師大版必修第二冊Unit 4 Lesson 1“AVATARS”的學習中，本課主要對虛擬形象和網絡安全等內容展開學習，為激活學生關于虛擬形象的原有認知，引發其對該主題語境的表達興趣和參與熱情，教師可將現實生活中的一些虛擬形象進行展示，如Emoji表情、初音未來、洛天依、湖南衛視打造的數字主持人小漾等，一方面可以增加語言閱讀的趣味性和色彩感，另一方面幫助學生更為直觀地了解虛擬形象，這對下一步的學習和對關鍵信息的把握起到鋪墊作用。此外，教師還可以組織“Draw and guess（你來比劃，我來猜）”等游戲活動，既可以活躍課堂氛圍，又可以為學生提供良好的實戰機會，增強其語言的應用能力。

（六）從文化背景中把握關鍵

英語作為一種語言文化，在其語言學習過程中，教師還應注重文化背景的講解，從文化中感知語言，從文化中促進思考，從文化中把握關鍵，這將對高中生英語語言的深度學習起到一定幫助。同時，從文化背景出發，組織學生對中西方文化進行對比與探討，既可以幫助學生找到語法表達的差異性，還可以拓展學生的認知廣度、豐富其文化視野。如在北師大版必修第一冊Unit 3 Lesson 1 “Spring Festival”的學習中，基于主題語境的考慮，教師可將我國的春節與西方的圣誕節進行對比學習，引導學生從中找出中西文化的異同點，并對其慶祝方式進行整合表述，如“貼春聯、給壓歲錢是春節的習俗代表，圣誕樹、圣誕禮物是圣誕節的慶祝方式”“走親訪友是春節期間的集體活動，而西方圣誕節通常是與家人待在一起”等。通過中西文化對比學習，既可以幫助學生對春節有更為深入的了解，還使其對各地習俗和文化歷史樹立正確導向。

（七）借助思維導圖建立架構

思維導圖是推動學生深度學習的一種有效工具，利用思維導圖的架構與圖形，可幫助學生更為直觀地建立思維體系，完善學習架構，并從中發現和了解語言之間的內在聯系，這將對學生的深度發展起到促進作用。同時，思維導圖作為一種發散性的圖形思維工具，可引導學生實現以點帶面、舉一反三的學習效果。此外，思維導圖還可以深入多個模塊進行思維化學習，如語法、詞匯、閱讀、寫作等，以此更為全面地提升學習能力，鞏固認知基礎。如在語法模塊的學習中，考慮到學生對“代詞”這一模塊的理解存在一定問題，對此，教師可采取樹狀圖、條形圖、分列表等方式，以代詞為主線，引入“指示代詞”“不定代詞”“人稱、物主、反身代詞”“替代詞”“代詞it”等內容，針對某一知識點進行深度學習，如“代詞it”指代人或物;作形式主語;作形式賓語;構成強調句;用于固定結構等。將思維導圖引入英語教學之中，一方面可以提高學生的記憶效果，加深其主觀印象，另一方面可以使學生建立語言架構，找出自身不足，進而在下一階段的學習中實現自我成長。

綜上所述，通過對現階段高中英語教學中的問題展開深入分析，并從教學備課、課堂導入、信息媒體、課堂問題、趣味活動等方面入手，不僅能提高學生的語言能力，實現其深度學習，還使學生在文化意識、思想品質以及思維發展等方面得到正確引導。同時，深度學習與傳統學習不同，更加強調和突出知識技能的適用性和實用性，確保知識加工的再吸收、再利用以及再創造，這將對高中生的自我認知以及能動發展產生深遠影響。

參考文獻：

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