核心素養視角下高中英語寫作反饋有效性探究

摘 要：高中英語核心素養理念中，對于英語語言能力中“寫”的要求提出了具體明確的方向。若要學生提高英語寫作能力，寫作反饋在英語寫作教學中起到了至關重要的作用。它既可以幫助教師明確學生語言技能所達到的水平，又可以使學生認識到自身英語寫作存在的問題，進一步思考改進辦法。但是由于種種原因，學生寫作中存在的問題和錯誤點未能得到及時有效的反饋。這嚴重阻礙了學生寫作能力的提升。本文結合筆者在教學過程的實踐和親身體會，從自改小組互改，教師糾正批改和面批講評這三個方面進行細述，對如何改善和提高學生的英語寫作水平進行分析，幫助學生樹立英語寫作的自信心。

關鍵詞：核心素養;寫作教學;寫作反饋;自主糾錯;自信心

作者簡介：朱澄澄，淮北市第十二中學。

在英語學科核心素養下，英語寫作作為英語基本技能之一，是高中英語語言學習輸出的重要環節。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中對學生表達性技能的要求中強調學生要在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格傳遞信息，表達意義;根據表達的目的選擇適當的語篇類型。這就要求老師不僅要關注學生具體寫作技能的訓練，還要關注學生綜合技能的運用，包括學生在審題時依靠“讀”“看”提取信息的能力;安排好文章層次結構后，恰當選擇詞匯和語法知識的能力等。要想幫助學生樹立英語寫作的自信心，最終提高他們的寫作水平，教師要及時對學生的書面語言輸出進行有效反饋。筆者認為，創作出一篇好文章離不開收到反饋后屢次潤飾修改。然而，從當前寫作教學反饋來看，存在以下問題：首先，學生害怕寫作，不知道要寫什么，所以便隨意應付，草草交稿。其次，有些教師在批改反饋時也不夠重視，具體體現在：1.寫前指導詳細具體，寫后反饋不夠及時明確。給出的評語也大而化之，沒有針對性，無法幫助學生清晰地認識到自己的問題。2.教師全權包辦，缺乏對學生自主糾錯能力的培養。教師全批全改，學生對存在的問題缺乏自主認識。3.寫作評語缺乏鼓勵和認可，使學生在面對寫作任務時產生了挫敗感，積極性低下，最終失去了寫作自信心。針對寫作教學反饋中存在的類似問題，提升高中英語寫作反饋的有效性迫在眉睫。

一、寫作反饋的重要性

提到寫作反饋，大家首先想到的可能是教師的批改和打分，教師直接給出一個分數或者紅筆圈錯等。其實，反饋本身是指讀者在閱讀了作者的文章后，根據自己的理解和感受向作者提出關于文章的語言、內容、思維、篇章和結構各個層面的修改建議，幫助作者認識到自己寫作的不足之處并加以改正，從而提高作者的寫作質量和寫作能力。反饋的意義在于它可以讓學生在閱讀自己或他人的文章后，明確自己寫作中存在的問題，對于問題反思后及時糾錯，可以探索到恰當的、適合自身的學習方法和策略，從而使自己的語言運用能力再上臺階。與此同時，學生普遍存在的寫作問題也可以被發現，教師在總結學生存在的普遍性問題后，給予指導，提出中肯的修改建議，與此同時不斷關注學生寫作水平的動態發展，及時調整自己的教學方法，從而幫助學生不斷提升語言的綜合運用能力。鑒于其重要性，教師和學生都必須重視寫作的反饋環節。

二、提高寫作反饋有效性的策略

若要立足學科核心素養，提高學生的表達性技能，解決高中生在英語寫作反饋環節中存在的各類問題，引導學生采用自主合作的學習方式積極參與學習探究，最終優化學生的學習策略，提高學習能力。教師可著手關注以下幾點：

（一）學生自評互評，明確基本錯誤，培養自主糾錯意識

傳統的寫作訓練模式是學生寫-上交-教師批改-發放作文。在這個過程中，學生中的“唯分數論”現象較明顯。學生普遍關注老師給出的最終分數，認為分數是評價作文好壞的唯一標準，這導致學生更易應付寫作反饋，忽視反饋信息。教師批改很累，學生卻并不重視。在英語核心素養中，學習能力構成了英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主高效地開展學習。教師應大膽放手讓學生去發現探究，從而改正錯誤，提高糾錯水平。筆者曾在一節關于邀請信的寫作課中向學生列出了自我糾錯參考項目，鍛煉學生自查自改的能力。具體參考如下：

1.文中首段是否體現出邀請的目的。正文是否介紹了活動開展的時間、地點及具體活動內容和意義（文章結構自查）。

2.文中是否運用了一般現在時和將來時，動詞的過去式形式是否正確。“邀請”“活動”“安排計劃”等核心詞以及所涉及的詞性和具體用法是否正確（文中用詞糾錯）。

3.文中標點符號以及大小寫是否正確，除第一人稱I外，是否遵循“前無句號，后不大寫”的原則（文中標點糾錯）。

當學生按照具體指導，發現自身問題并改正后，知識才會更牢固。學生處于寫作反饋中的主體地位，學會主動學習才能舉一反三，提高自身的寫作水平。

學科核心素養中對學生思維品質的培養提出了明確目標。它要求學生能辨析語言中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點。在教師的引導下，學生之間通過閱讀小組同伴的文章，可以自主評判同伴的習作，同時創造性地形成自己的評判標準，建構自己的寫作理念。所以學生自我糾錯后，在教師的引導下，進行小組互評對于培養學生的思維品質至關重要。小組互評分組展開，以4-6人為一組，組員之間交換批改。同伴反饋可以提高學習的自發性和交互性，建立學習共同體。一方面，小組成員可以把彼此寫作中的亮點之處積累下來，展示給其他小組以供學習。另一方面，小組成員之間通過交流討論，除了解答小組存在的困惑之外，還可以將小組之間互批時發現的新問題及時討論解決，也可以彼此吸取經驗教訓，避免以后也犯類似錯誤。同樣，小組互評可以從是否運用多種句式，如主從復合句，非謂語動詞等，要點是否覆蓋全面，是否在寫作中進行了細節補充，是否恰當使用連接詞使得行文連貫等方面去進行評改。在小組討論互評的過程中，教師應參與到學生活動中來，發揮指導者和引導員的作用，幫助學生創設一種合作共學的討論氛圍，從而激發學生糾錯與寫作的熱情。通過這種方式，學生從讀者的角度審視了同一學習層次者的習作，更有利于學生反思自身在習作中存在的問題。在這種學習氛圍中，學生愿意主動投入學習，發現問題、探究問題、解決問題，從被動的接受者變成主動的探究者，大大提高了學生的寫作技能。

（二）教師明確批改方向，放大學生的閃光點

在學生自改和互改之后，習作交到教師手中。此時，教師心里要明確糾錯的出發點在哪里，是重點糾學生的篇章結構完不完整，還是學生語言表達不夠規范？此時，教師必須目標明確，切忌沒有重點地“一刀切”。教師只給一個沒有溫度的分數是不夠的，教師應當針對不同的習作針對性地給出具體可行的建議，比如如何練就一手好字，增強卷面美觀度;如何使文章結構更緊湊，句子更高級;如何避免表達時句式單調重復等。每個學生都渴望得到來自教師的肯定與鼓勵。在全文標記畫紅圈，只標出學生的錯誤，會打擊學生的寫作信心。在習作反饋中，對于學生的錯誤之處，教師要有寬容心和耐心，用有溫度的語言幫助學生找出問題所在;教師更要用放大鏡去欣賞學生習作中的優點，讓學生樹立寫作自信心，消除寫作的畏懼心理，從而積極投入寫作。筆者在批改中，經常把學生優美的用詞和句式用波浪線標出，附上一個good評語或者畫一個笑臉圖，甚至會把閃光之處記錄下來在課堂上與全班同學共同分享。這份認可與夸獎的正反饋與糾錯畫圈的負反饋相比，學生不僅多了一份寫作的自信心，更增添了一份寫作的成就感。

（三）統計歸納錯誤點，面批講評兩不誤

在反饋過程中，面批是一種針對性較強的反饋方式，是一種“私人訂制”的個性化評價。面批以師生面對面雙向溝通替代了單邊反饋模式，實現了教師和學生間平等真誠地交流。面批的方式，可以利用課余時間一對一單個面批。筆者在面批的過程中，會陪著學生一句句分析，在輕松的環境中與學生共同探討問題所在。點出學生的問題后，不急于告訴學生錯因在哪，而是引導學生主動思考，與其共同探討解決辦法。面批過程中，教師要做一個細心耐心的聆聽者，聽取學生提出的問題，分析問題背后的成因。這不僅有利于提升學生的寫作能力，也有利于師生間建立信任感。平等交流的氛圍中可以激發學生的寫作興趣，調動了學生習作反饋的積極性。當然，若班級人數過多，也可以采用集體面批的形式。筆者一般會把4-5個寫作層次相當的同學分為一個小組，以小組討論會的形式開展。小組成員討論中，可搜集列出同伴習作中存在的問題和自己的困惑之處，并在討論后積極踴躍發表自己的見解，隨后，教師再進行精準的點評，針對性地補充相關信息，同時解答他們的困惑。

教師在寫作反饋過程中，要將學生的錯誤進行分類整理，對于學生習作中最容易混淆出錯和難以掌握之處進行針對性的反饋，這就彰顯了講評的重要性。筆者在批改學生作文時，會把學生的易錯之處記錄在筆記本中，并且將其分類匯總，同時筆者也會摘錄學生作文中優美地道的句子。最后，把此次作文中總結出的問題，如句法、詞匯和篇章結構等以及學生中優美之處呈現在講評課的PPT上，讓小組成員展開討論。一方面，對于錯誤之處，糾錯后要引導學生進一步開展諸如造句之類的強化訓練。另一方面，呈現習作中優美之處，主要目的是供學生欣賞模仿，用榜樣的力量激勵他們。

小組通過交流討論，總結其優美之處，教師進行精確點評，繼而便可以在教師的指導下進行仿寫。這不僅使寫出優美句子的學生產生自豪感，堅定了他們繼續使用好詞好句的決心，也使其他同學形成了使用高級詞匯的句型的意識，建立了寫作自信心。完成這些活動后，學生記錄總結自身存在的問題，形成反思材料后完成各自習作的修改，進行二次寫作，寫作水平會有很大的提升。與此同時，教師可以將學生習作中形成的自評互評成果形成成長檔案，記錄展示學生的動態學習的過程、進步和成果，培養學生學習的自主性和自信心，提高學生的學習能力，促進英語學科核心素養的發展。

三、結語

寫作反饋對于學生語言學習能力的發展起到了至關重要的作用。它是英語學科核心素養提升環節中不可缺少的一環。有效的寫作反饋可以大大提升學生的英語寫作興趣，進一步增強學生的寫作技能，也有助于學生獲取有效的英語學習策略，促進學生邏輯性、批判性、創新性思維品質的發展。對于學生的寫作反饋要多樣化，將自評互評，教師點撥和面批講評相結合。要突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發展與進步。教師在反饋時，要懂得放權，讓學生成為寫作反饋的積極參與者，培養學生的自學能力和團隊合作意識以及學習主體意識。教師要扮演好寫作反饋中的引導者、組織者、溝通者、引導者的角色。加強學生之間，師生之間的互動交流，引導學生自我監督，在評價中不斷反思，取長補短，總結經驗，相互激勵，共同發展。如何探尋更多有效的反饋模式，提高學生的寫作能力還需要教師開展更多關于寫作反饋的實證研究，勇于創新，不斷積累改進和總結。

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基金項目：本文系安徽省2020年教育科學研究課題“基于核心素養下的高中全科閱讀教學研究”（項目編號：JK20103）的階段性研究成果。