“雙減”背景下高中英語課堂教學策略探討

摘 要：“雙減”政策對當前英語課堂教學提出了更高的要求，教師要積極轉變教學觀念和教學方法，提高課堂教學效率，用較少的時間，使學生學到更全面、更系統、更實用的知識。“雙減”背景下，教師要轉變師生角色，明確學生在課堂的主體地位，創新教學方法，激發學生的學習興趣，優化作業設計，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而更好地發揮課堂教學的育人功能，落實立德樹人根本任務，適應新時代國家人才培養的基本要求。本文主要分析了“雙減”背景下高中英語課堂教學中存在的問題，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞：“雙減”政策;高中英語;課堂教學

作者簡介：李艷麗，內蒙古師范大學。

一、“雙減”政策的內涵

2021年7月，中辦、國辦印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策主要有兩方面的內容：一是要減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。目前大多數學校存在作業數量過多、形式單一、針對性不強等問題，這嚴重違背了教育應立德樹人的基本要求。“雙減”政策要求壓減作業總量和時長，提升學校課后服務水平，從而滿足學生多樣化需求。二是要減輕校外培訓負擔。近年來，校外教培機構亂象叢生，家長為了讓孩子贏在起跑線上，給孩子報各類補習班，這導致孩子課業負擔過重，長期睡眠不足，學習興趣不高。“雙減”政策要求全面規范校外培訓行為，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，規定校外培訓機構在國家法定節假日、休息日及寒暑假期不得組織學科類培訓。

二、“雙減”背景下高中英語課堂中存在的問題

（一）教師本位，理論積累少，課堂效率差，教學激情低

“雙減”政策的出發點和落腳點都是學生，但在此背景下課堂教學中仍存在諸多問題。首先，課堂教學仍以教師為中心，教師對學生的關注不夠，忽視了學生學習和發展特點。教師是課堂的“主角”，而學生是“配角”。教師單方面講授多，學生思考、記憶、訓練時間少，忽視了學生學習主體性的發揮，學生積極性不高。此外，教師主導、控制整個課堂，缺乏預見性，忽視學生的接受能力的情況也較為普遍。其次，教師專業素質不高。當前，很多教師專業知識和專業技能嚴重缺乏，不僅對自己所教科目沒有透徹的理解，而且對于本學科的前沿理論也一無所知，完全適應不了“雙減”背景下教育教學工作的新形勢。再次，教學效率低。教學目標模糊，對于重難點知識訓練不足，教學流于形式，教師為了教而教，學生為了學而學，只知道這樣做卻不知道為什么要這樣做的現象也很普遍。除此之外，教師對課堂時間的把控不精準，課堂互動少，課堂教學資源利用沒有最大化，課后服務也不到位。最后，教師工作激情減退。“雙減”背景下，教師工作任務加大，不能同時兼顧家庭和工作，容易出現各種矛盾。長此以往，教師感到身心俱疲，情緒低落，喪失工作熱情，安于現狀，萎靡不振，得過且過，產生職業倦怠、付出與回報不成正比等多種負面情緒。

（二）學生被動，個性發展少，自主學習差，學習動機弱

“雙減”政策要求教師充分地利用課堂，但很多教師仍機械地教授知識，導致學生被動學習的情況十分普遍。雖然這個問題由來已久，但是在新政策下，很多教師無法在短時間內實現既能把課堂還給學生，又能把教學任務完美完成。因此，在整個教學過程中，學生的主動性是相當有限的。此外，課堂上教師為了統一教學進度，完成教學任務，對學生的統一性要求較多，針對性要求較少，忽視了學生個性的發展和自我意識的培養。此外，一些教師只關注優秀學生，導致“優的更優，差的更差”。老實本分、聽從教師安排、學習成績好的學生便會受到教師和家長的表揚，而學習成績差的學生就會受到指責。這樣不僅抑制了學生個性的發展，而且導致學生在課堂上缺乏創新意識和進取精神。“雙減”不僅給教師的課堂教學帶來了更大的挑戰，也給學生帶來了巨大的挑戰。“雙減”背景下，學生的課余時間更多了，但是由于長期以來形成的不良學習習慣，學生把學習當作應付差事，在教師的監督和家長催促下才能勉強完成任務，自主學習能力比較差，學不得法，良好學習習慣也并沒有養成。另外，家長和學校以“分數”為導向，課堂教學對學生情緒的關注少，理論知識傳授占比大，活動形式少，缺乏感染力和吸引力，不注重激發學生的內在學習動機和調動學生的學習積極性，導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低、積極性差，厭學情緒嚴重。

（三）方法老套，知識灌輸多，作業設計差，教學評價糙

“雙減”背景下，許多教師仍使用傳統的教學方法，教學模式陳舊且單一。除此之外，教學觀念和教學手段也比較落后，教師對新的教育理論也一知半解，有效且先進的教學方法和教學模式并不能及時運用在自己的課堂教學中。課堂教學中，教師“滿堂灌”現象尤為普遍。學生的課堂實踐少，理論與實踐相脫離，導致學生對于知識的理解僅停留在淺層，無法將所學知識內化，缺乏創新意識和獨立思考并解決問題的能力，表面上是“考試的巨人”，實際上卻是“實踐的侏儒”，這嚴重阻礙了學生實踐操作能力和個性品質的發展。教師在作業設計方面也存在較多的問題，缺少精細化設計，存在作業要求含糊、作業形式單一、重復作業多、層次性不強以及缺乏趣味性等多種問題。絕大多數學生把作業當成“任務”，只關心做作業的“速度”，并不關心做作業的“效率”。學生對應付作業現象嚴重，對作業的重視程度不高，這也是教師作業設計不合理、不科學導致的直接后果。此外，教學評價形式單一且比較寬泛，評價語言枯燥乏味、千篇一律，缺乏激勵性。教師未及時評價學生在課堂學習過程中的表現，并沒有發揮出教學評價的積極作用。

三、“雙減”背景下高中英語課堂教學問題解決策略

（一）轉變教學觀念，豐富理論知識，提高教學效率，堅定教育信念

首先，教師應轉變教學觀念，重新定位師生關系，實現從教師的“一言堂”到師生的共同參與，從“知識的灌輸者”到“學生的幫助者”的重大轉變，讓學生從課堂的“配角”成為課堂的“主角”。其次，教師不僅要對自己所教的學科了然于胸，更要把握學科前沿，了解本學科的最新動態。教師應廣泛學習教育學、教育心理學、管理學、教育技術等與教學工作相關的知識，不斷更新知識結構，提高教學能力和水平。再次，“雙減”政策呼喚教育重新回歸學校，學生校外補課時間減少了，對于教師課堂教學的要求自然便提高了。在教學之前，教師要明確每節課的教學目標，把握好重難點，關注學情，認真備課，不僅要備教材，更重要的是備學生。在教學過程中，嚴格把控課堂時間，加強師生互動，發揮學生主動性，應教則教，保證學生學足學好，最大化利用教學資源。課后，要做好課后延時服務，及時為學生答疑解惑。最后，教師要堅定教育信念，加強個人修養，潛心立德樹人。教師最重要的任務不是教書，而是育人。教師只有堅定自己對教育事業的信念和樹立終身育人的崇高理想，才能克服工作中遇到的一切困難，才能始終保持工作積極性，推動自身專業化發展。

（二）提高學生地位，尊重個體差異，培養自學能力，激發學習興趣

在教學過程中，教師應賦予學生更大的主動權，開展多種以學生為中心的活動，如小組討論、角色扮演、合作探究等，使學生從“被動接收者”轉變為“問題的解決者”，真正成為學習的主人，主動參與、探究和思考問題。在課堂教學中，教師不僅要面向所有學生，更要關注學生的個體差異，尊重每一名學生的特點、需求和興趣，因材施教，充分發揮學生的積極性和創造性，使每一名學生的學科核心素養得到充分發展，切實落實立德樹人的根本任務。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創造條件。在教學過程中，教師組織多種學習活動，運用多種教學手段，促使學生在學習過程中找到自適合自己的學習方法和學習策略，形成獨立思考和分析問題的良好學習習慣。在“雙減”背景下，教師應轉變自身觀念，從“唯分數論”轉向調動學生學習積極性，多關注學生情緒，注重結合實際，寓教于樂，充分挖掘學生的潛能，使學生從“要我學”向“我要學”“我愛學”和“我會學”轉變。

（三）創新教學方法，注重實際操作，優化作業設計，加強教學評價

第一，教學方法要體現靈活性。“教無定法，貴要得法”。在課堂教學中，教師要善于靈活選擇、綜合運用各種教學方法，整合教學內容，多角度思考問題，不斷更新自己的教學理念和教學手段，為學生創設各種適宜的情境，使學生帶著問題去學習，批判性地看待問題。第二，實際操作要體現可行性。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜂蜜不釀蜜。”在教學中，教師應為學生預設活動主題，考慮學生的年齡特點和身心發展水平，組織和實施多種形式的教學活動。通過實際操作、多維分析、探索和問題解決，引導學生將理論與實踐相結合。第三，作業設計要體現層次性。教師在設計作業時要考慮學生的個體差異，以學科核心素養為導向，兼顧共性和個性，設計符合不同層次學生水平的作業，由易到難，由淺入深，使每一名學生“跳一跳”都能夠到它。除此之外，為了提高學生學習的積極性和主動性，最大限度地發揮作業的作用，教師應減少機械作業和重復作業的布置，創新設計一些趣味性強且針對性強的作業。第四，教學評價要體現激勵性。教學評價要貫穿教學的始終，融入教學過程的各個環節，最重要的是將形成性評價與終結性評價結合使用。教師不僅要評價教學效果，還要關注對學生學習過程的評價，如學生的課堂情緒是否高漲、課堂參與度是否高漲等。教師還應采取多種評價方法，允許學生進行自我評價和相互評價，而不是局限于教師的單方面評價。這不僅有助于激發學生的學習熱情，培養學生積極反思的良好學習習慣，還可以大大提升課堂教學效率，形成良性循環。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師提高課堂教學效率迫在眉睫，但當前的高中英語課堂教學仍存在諸多問題，比如教師本位、教學激情低下、學生個性發展少、教學方法過時和作業設計不合理等。因此，教師必須要轉變教學觀念，堅定教育信念，尊重學生的個體差異，創新教學方法，優化作業設計等，才能真正的提高課堂教學效率。學校是教書育人的主要陣地，課堂教學是學校教育的立足點，構建高效課堂是落實立德樹人根本任務和培養學生學科核心素養的必然要求。在高效課堂中，教師不僅是知識的傳授者，也是課堂活動的組織者和學生學習能力發展的推動者。教師只有懂得如何教學，才能讓學生更好地學習，使學生學到真正有用的東西并且終身受益，從而真正實現提質減負的目標。

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