現代信息技術下的高中數學教學策略探索

陳麗

【摘要】隨著信息技術的發展，現代信息技術已經在各領域得到了廣泛運用.教育方面，通過利用信息技術可以有效提高課堂教學效率.高中階段的課程由于教學內容多且難度大，因此，通過現代信息技術的輔助，可以幫助教師有效提高教學效率，調動學生學習興趣.雖然現代信息技術在教育方面的應用較為普遍，但是隨著各類教學軟件的興起，部分教師還不能完全掌握現代信息技術的使用方法，所以還需要進行詳細的研究.本文研究高中數學教學過程中利用現代信息技術有效提高教學效率的策略，為高中數學教師提供一定的參考.

【關鍵詞】信息技術;高中;數學

新課程的改革要求教師創新教學手段，提高教學能力，調動學生的學習興趣，讓學生成為課堂節奏的主宰者，但是高中數學課程涉及內容多，教學難度大，因此，高中數學學習情況出現了嚴重的兩極分化.信息技術的輔助可以通過網絡軟件展示更加直觀的數據信息和圖片信息，讓學生對數學知識有更加清晰的了解，可以有效幫助學生提高學習質量，減輕教師的教學壓力.但是部分教師對于信息技術的教學手段并不能進行良好的運用，容易出現教學節奏失衡的情況，所以教師還需要對多媒體教學手段及信息技術手段進行更多的了解，通過制訂詳細的教學計劃，平衡教學節奏，提高高中數學的教學效率，為我國培養人才提供幫助.

一、現代信息技術在教學中的意義和價值

（一）調動學生的學習積極性

在長期灌輸式教學的影響下，學生的學習興趣出現了大幅度的下滑，在上課過程中無法完全集中注意力，一旦在高中數學學習過程中出現了落后情況，那么在長期的教學中，學生的退步會越來越明顯.學生的學習落后情況越來越嚴重時，就會逐漸失去學習興趣，因此陷入循環，導致數學成績下滑嚴重.現代信息技術可以通過各類網絡軟件向學生展示數學推理過程，以及用各類圖片和動畫，調動學生的學習興趣，從而減輕教師的壓力.而且新課程改革要求教師調動課堂氛圍，引導學生提高學習興趣.信息技術在高中數學課堂教學中可以為教師提供極大的輔助作用，通過生動的演示推理和視頻圖畫，調動學生學習興趣，有效提高學生的學習質量，并且通過設置問題，讓學生對數學基礎理論知識進行熟練掌握，應用到各類解題中，有效提高高中數學學習質量.[1]

（二）直觀展示數學問題推理

傳統的教學方式，教師需要通過口述和板書的方式，引導學生了解數學問題，但是為了保證上課質量和對學生的引導，板書無法展示所有的解題步驟，而且部分推理過程涉及大量的圖片，教師無法通過板書向學生展示完整的推理過程，因此學生不能直觀地了解到抽象的知識，導致學生更難以接受原本難度較大的高中數學.信息技術可以利用多媒體等軟件創建合適的平臺，為教師提供多樣的教學工具，教師可以通過PPT視頻或是授課軟件向學生展示清晰的數學理論知識推理過程，讓學生對原本的抽象知識有了清晰的了解，從而深入研究數學理論知識，提高高中數學學習質量.高中階段的學生依舊保持著一定的好奇心，所以信息技術的引用在吸引學生注意力的同時，可以有效提高教學效率.直觀的教學方法，將部分數學理論知識進行簡化，讓學生更加容易接受和吸收，從而提高數學知識的實用性.

（三）擴展學生的思維想象力

高中階段，學生將要面臨大量的知識學習，因此單純依靠教師的課堂教學，無法保證學生的學習情況，所以學生還需要提高自學能力，擴展自身思維想象能力，有效提高高中數學的學習質量.傳統的灌輸式教學中，教師為了在短時間內向學生灌輸大量的知識，因此并沒有注重對學生的引導，學生過于依靠教師的講解，所以自身的思維想象能力以及自主學習能力較差.將信息技術貫穿于高中數學的教學中，教師可以通過逐步的解題步驟，引導學生思考問題，并且利用教學軟件向學生展示空間圖形變換等問題，讓學生提高想象能力，有助于加強高中數學的學習.學生的思維想象力得到良好提高后，即使面對難度更大的問題也能夠積極思考，從不同角度出發看待問題.多樣化的思考方式對于理科學習有著重要作用，可以激發學生在數學方面的能力，提高數學學習效率.[2]

二、高中數學教學中利用現代信息技術存在的問題

（一）未突出學生為主體

雖然信息技術的教學方法可以有效改善教師的灌輸式教學手段，但是部分教師在教學過程中依舊忽視了學生在學習中的主體地位，因此，在利用教學軟件教學的過程中，還存在講解內容過多的情況，如在播放教學PPT時，沒有為學生預留出思考問題的時間，所以部分學生并沒有在學習過程中對自身能力進行良好的訓練.在面對空間幾何問題時，如“中心投影和平行投影”，部分學生的空間想象力較弱，無法在短時間內觀察出空間幾何體的投影圖案，需要一定的時間進行思考，如果教師僅通過信息技術教學手段對問題進行展示，那么學生對空間幾何體問題并不能真正掌握，在面對新的幾何體時，非常容易出現錯誤.

（二）教學融合過于簡單

部分教師并沒有認真了解信息技術在教學中的應用，所以信息技術的運用并不熟練，對教學內容與信息技術的融合過于簡單，無法引導學生的學習興趣.部分教師由于在教學過程中忽視了教學內容的引導，反而在教學課件中融入了過多的視頻和音樂，導致學生的注意力并沒有真正集中在教學內容上，在教師教學過程中，學生的學習效率較低，因此，信息技術的教學手段并沒有真正起到作用.教師對于信息技術的掌握過多或過少，都會對教學產生一定的影響，所以教師需要把握好信息技術在教學手段中的良好運用，將教學內容進行認真的規劃，改善教學情況.[3]

（三）過度依賴信息技術

部分教師在教學過程中忽視了信息技術對部分自制力較差學生的吸引力，導致學生在課后學習中也過多使用互聯網和信息技術解決問題，不僅學習情況沒有得到提高，反而出現成績下滑的情況.信息技術的發展衍生出許多解題軟件，而且互聯網本身也包含大量知識，學生如果遇到不同的問題，可以利用解題軟件找到答案.雖然解題軟件本意是幫助學生擴展思維，提高訓練，通過解析提高學生的學習能力，但是部分學生只在乎問題答案，并不會對解析過程進行仔細學習，所以長時間使用解題軟件反而導致學生能力訓練不足.而且部分教師在利用信息技術的過程中也對學生產生錯誤引導，如使用電腦進行數學計算，學生在教師潛移默化的影響下也會過度依賴信息技術帶來的幫助，阻礙了解題能力的發展.

三、現代信息技術輔助高中數學教學策略

（一）創建教學情景，調動學生興趣

調動學生的學習興趣，有助于在教學過程中吸引學生的注意力，提高教學質量，讓學生對高中數學知識進行良好的掌握.傳統的教學方法只能通過教師與學生的交流，調動學生的學習興趣，但是在利用信息技術后，教師可以通過豐富的課件資源吸引學生的注意力.教師可以結合教學實際內容創建數學情景，讓學生真正投入數學知識和問題中，利用信息技術，從視覺聽覺出發，提高學生的學習興趣.

例如在必修二課程中需要教學的“立體幾何”，在“線、面之間的位置關系”教學過程中，教師可以通過簡單的課件動畫向學生展示線面關系的動態轉換情況，讓學生對線和面的關系有直觀的了解，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深學生對數學知識的理解.而且部分學生對該章節的內容難以充分掌握的原因在于學生空間想象力不足，雖然學生能夠對簡單的空間關系進行模擬想象，但是一旦知識點難度增加，或是題目中增加干擾條件，就可能導致學生思考受阻，因此通過直觀的動畫展示，能夠讓學生以最直接的方式觀察線和面位置關系的變化，將知識點進行實體化，便于學生掌握和分析，等到后期學生再遇到問題時，能夠結合課件中的動畫展示，對題目條件進行模擬想象，準確把握題目重點.

（二）動態展示難點，引導學生思維

高中數學知識中包括部分較難的知識點，學生掌握起來具有一定的難度，因此，教師需要通過信息技術向學生展示難點問題，通過圖形輔助和解題步驟的引導，讓學生對難點知識進行掌握，對學生的思維能力進行訓練.教師在對難點知識進行教學的過程中，需要注意難點知識的教學方法.在進行解題步驟的講解時，需要對學生的學習興趣進行一定程度的調動，避免學生出現走神的情況，以提高高中數學教學質量.動態的展示方式將難點問題進行拆分，學生可以在教學軟件展示中，直觀觀察細節性問題，這對于部分考驗學生想象力的問題而言，大大減輕了教師的教學壓力，不需要通過反復口述解釋幫助學生消化知識，同時學生也能夠在觀察中對分析能力進行提高，從而減輕學生的學習壓力，實現教學發展與減壓同步提高，這對于高中階段數學教學而言意義非凡.[4]

“三角函數”作為高中階段的重難點知識，是部分數學能力較差的學生難以掌握的知識點，教師在對該部分內容進行講解時，需要注意合理利用信息技術簡化知識，讓學生更好地掌握三角函數相關知識.例如，在教學“三角函數的圖像和性質”時，教師可以先引導學生對三角函數的基礎知識進行復習，然后通過展示三角函數圖像，讓學生對該部分的知識點進行更加詳細和直觀的了解，通過圖像的變換，讓學生了解三角函數的相關性質，加強對三角函數圖像和性質的學習.

（三）設置問題懸念，深入教學內容

一定的好奇心和良好的求知欲是有效幫助學生提高高中數學學習質量的重點條件，教師要利用好學生的好奇心和求知欲，通過設置問題懸念，為學生留出足夠的思考時間，引導學生自主學習數學相關知識，對基礎教學內容展開深入的思考，開闊自身思路，提高高中數學學習質量.高中數學的教學不能僅通過教師的教學，讓學生了解知識，學生的自主學習會更加有益于學生掌握數學知識點，因此，教師設置問題懸念，并且做出適當的引導，讓學生自主思考問題，有著極大的意義.

例如“平面向量”一章的教學，本章中教師需要教學向量的加法、減法和數乘，而且向量的數乘與三角函數知識具有一定的聯系，因此，教師在教學完向量的加法和減法后，可以留出懸念，讓學生自主思考向量的數乘，并且引導學生對三角函數知識進行復習，將二者知識相互聯系，對向量的數乘進行預習和基礎學習.這樣，在課堂教學過程中，教師再對向量的數乘進行進一步的教學，可以有效提高學習效率.在教學的過程中，教師要注意通過教學課件對三角函數知識進行復習，并且將向量的數乘與三角函數知識進行聯系，在學習新知識的同時，鞏固舊知識，引導學生對三角函數知識進行更加深入的學習.[5]

（四）突出學生主體，提高自主能力

高中階段不能僅通過教師的教學提高學習質量，學生的自主學習能力對學習質量有著決定性的影響，因此，教師在教學過程中也要盡可能引導學生進行自主學習，而教師只需要做好引導者的作用，在學生遇到問題時進行一定的輔助，盡可能提高學生的自主能力，對自身能力進行訓練.

下面以必修三的“統計”為例.統計知識是學生在小學和初中階段已經接觸過的基礎知識，高中數學的統計進一步對統計方法進行了教學.教師可以在開課后通過設置問題，讓學生對幾種抽樣方法進行測試，然后通過對測試數據的分析，讓學生提高對抽樣方法的了解.同時，教師可以利用多媒體平臺在課堂中進行數據統計和分析，讓學生加強對抽樣方法的了解，深化統計知識內容，提高學生自主學習能力，引導學生自主學習高中數學的簡單基礎內容.[6]

（五）注意引導教學，合理使用網絡

雖然利用信息技術能夠有效幫助教師減輕教學壓力，而且對學生也有良好的幫助，但是教師需要注意部分自控能力較差的學生，過多使用網絡和信息技術可能影響學生的自學能力，所以教師要注意教學方法的引導，不僅要使用信息技術簡化教學難點，引導學生興趣，更要注意培養學生的學習習慣和方法，避免學生課后過多使用信息技術，反而導致學生思考能力得不到訓練.

沉迷網絡是影響學生學習情況的重要原因，部分學生在課堂學習過程中因為過多接觸信息技術，導致課后也出現過度依賴信息技術的情況，因此教師在教學過程中必須預留充足的習題訓練，不能將所有難度的問題都利用信息技術進行解決，可以在完成知識點講解的情況下，帶領學生通過課后習題進行訓練，引導學生在練習時形成自主自考的好習慣.教師要注意不能將過于簡單的計算和題目也利用信息技術進行解決，否則會影響學生的自主學習習慣，在課后完成作業的過程中容易出現利用解題軟件或是網頁搜索的方式解決問題，導致學生不能進行自主訓練和思考，對于學生學習存在嚴重的不利影響.

為了對學生利用信息技術進行積極引導，教師可以安排學生課后利用網絡進行教學資源的搜集，并且安排高難度的題目，安排學生課后通過搜集資料，以小組合作的方式，嘗試解決問題.利用信息技術教學存在雙面性，如果教師能夠對信息技術進行合理利用，就能夠有效幫助學生提高學習效率，但不能采用“一刀切”方式，放任負面影響，或是完全不采用信息技術.合理利用信息技術對學生進行引導，能夠推動高中數學教學實現快速發展，使學生不會對數學產生恐懼心理.

（六）學生分層訓練，課后問題延伸

由于不同學生在數學學習方面能力不同，所以，在實際教學過程中，要滿足各個層次學生的學習需求，避免出現學困生難以跟進教學進度的情況，而且部分學習較好的學生對于教師教學的知識點消化較快，容易浪費學習時間.所以在利用信息技術進行教學的過程中，教師需要考慮進行分層訓練，保障不同層次的學生都能夠對學習時間進行充分利用，在不同難度訓練中得到提高.教師可以安排學困生利用課后時間，在互聯網中搜索教學視頻，對課堂學習中沒有消化的知識進行鞏固訓練，而學優生可以通過互聯網進行高難度題目搜集，然后對自己的數學技巧與能力進行訓練.這樣不僅能提高學生的針對性訓練，而且通過學生自主進行資料搜集，還能夠加強學生的獨立性.

課后問題的延伸是針對不同能力學生進行安排，同樣利用信息技術，在網絡教學資料中尋找符合學生實際能力的教學資源與課后訓練題.因為教師課堂教學難度要保持平穩水平，所以學生在長時間學習中能力難以實現較大突破，因此必須通過課后的問題延伸對學生能力進行突破訓練.

四、結束語

綜上所述，高中數學的難度相較于初中數學有了大幅度的提高，因此，部分學生在步入高中階段后，數學方面出現了落后情況，所以教師需要不斷研究信息技術教學手段，幫助學生提高學習質量，為我國培養高素質專業人才.教師合理利用信息技術教學，不僅能提高學生的能力，也能提高教師自身的教學能力.通過課件制作和軟件使用，轉變傳統教學觀念，在教學中促進學生轉變學習習慣，實現數學教學與學習的長久發展.

【參考文獻】

[1]郭萍.信息技術和中學數學教學有效融合的策略研究[J].數學學習與研究：教研版，2020（6）.

[2]車靜.信息技術環境下高中數學探究教學策略的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（21）.

[3]李貴.實現信息技術與高中數學教學優化整合的策略解析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（1）.

[4]任繼成.現代信息技術下的高中數學教學實踐研究[J].數學學習與研究：教研版，2019（15）.

[5]崔培禎.現代信息化技術在高中數學教學活動中的運用探索[J].數學學習與研究：教研版，2020（3）.

[6]姚紅霞.信息技術支撐下高中數學高效課堂的構建[J].數學大世界（小學五六年級版），2020（2）.