新高考下高中英語讀后續寫教學中思維導圖的運用

摘 要：讀后續寫作為高考英語試卷中的新題型，已經成為高中英語教學的重要內容，必須進一步優化讀后續寫教學模式，提高學生分析英語材料的能力，加強學生對知識的總結、規劃和應用，全面提高學生的英語寫作技能。本文對新高考下高中英語讀后續寫教學中思維導圖的運用進行研究，分析了新高考下的英語讀后續寫題型，介紹了思維導圖應用于英語讀后續寫教學的作用，提出了運用思維導圖優化高中英語讀后續寫教學的具體策略，以期為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：新高考;高中英語;課后讀寫;思維導圖;教學策略

作者簡介：袁杰，山東省青島區即墨二中。

隨著我國高考制度的改革，高中英語教學面臨著前所未有的挑戰，英語教師將面對一系列難題。為了迎接新的挑戰，解決教學中的實際困難，進一步促進英語教學改革，高中英語教師在教學的過程中要學會運用思維導圖在高中英語讀后續寫教學中，教師應巧妙運用思維導圖。提高學生對英語材料的閱讀和分析能力，幫助學生捋清楚閱讀材料的思路，提高學生的續寫能力，全面提高學生的綜合素養。

一、新高考下英語讀后續寫題型分析

新高考下，英語試卷的題型發生了一系列變化出現了讀后續寫題型。該題型不僅考查學生的英語閱讀能力，更考查學生的英語寫作水平。英語教師要想更好地提高英語教學質量，提高學生英語考試成績，就要深入研究提高高中英語讀后續寫教學質量的方法。首先要做好英語讀后續寫題型的分析，并總結題型特點，明確教學重點。一般來說，讀后續寫題型通常是給一篇閱讀材料，閱讀材料中會將閱讀的重點部分和關鍵詞等作明顯的提示，讓學生理解全文的意思。要求學生續寫150詞左右的短文，續寫內容語言流暢、邏輯緊密，與原文具有一定的完整性。英語讀后續寫題型對學生的要求較高，需要學生有較強的英語綜合能力，掌握基本的英語語法知識和豐富的詞匯量，掌握常用英語句型，具備一定的英語創新能力。

二、思維導圖應用于高中英語讀后續寫教學的作用

思維導圖是幫助學生建立英語思維、分析英語結構、加強英語閱讀直觀性的重要表達方式，可以有效地將復雜難懂的英語知識通過簡單的方式呈現出來，將英語閱讀材料中的重點句子和單詞提煉出來，讓學生快速地掌握英語閱讀材料內容。為了進一步提高學生英語閱讀理解能力，讓學生在英語閱讀理解的過程中不跑題、不偏題，提高英語閱讀的效率，教師應有效地利用思維導圖，梳理英語閱讀材料的框架，捋清楚閱讀材料的線索，對學生的思維進行拓展，讓學生在續寫的過程中既有合理的想象，又有明確的思維線索，從而提高續寫能力，減少跑題偏題的現象。

三、新高考下高中英語讀后續寫對學生提出的要求

（一）學生應充分發揮主觀能動性

讀后續寫和傳統的英語考試題型相比，具有較強的自主性，讓學生自主思考。續寫是在學生理解閱讀材料后進行的，續寫時，學生可融入自己的思想，體現出創新性。這樣的題型答案不唯一，學生可以發揮主觀能動性，將自己掌握的語法知識和詞匯運用進去，鍛煉自己的思維能力。

（二）學生具備知識應用能力

傳統的英語題型缺乏創新性，學生知道標準答案即可，其實踐應用能力不強。讀后續寫要求學生將自己掌握的英語知識運用到實際的寫作中，提高了英語學習的靈活性。學生可以將自己掌握的英語基礎知識，結合自己的語言敘述習慣和自己的思想進行實際應用，使續寫部分流暢，結構緊密，邏輯合理。

（三）學生具備英語寫作思維

高中英語讀后續寫可以有效地鍛煉高中學生的英語寫作思路，提高學生的英語表達能力。傳統的應試教育模式下，學生存在明顯的會學不會用現象，了解基礎的語法、單詞等知識，但在實際寫作時卻有一定障礙。讀后續寫要求學生具備正確的英語寫作思維，將自己想要表達的內容有機地聯合起來，使得續寫部分更加流暢規范，上下文連接緊密。

四、通過思維導圖優化讀后續寫教學的策略

（一）通過思維導圖掌握教學重點，明確教學任務

為了進一步提高英語讀后續寫教學質量，教師可利用思維導圖來提高學生對英語閱讀材料的理解程度，使學生把握材料的整體結構。高中生由于英語寫作經驗缺乏，閱讀能力有限，在進行續寫的過程中經常會出現對材料理解偏差，續寫時跑題偏題的現象。教師在教學的過程中，可以巧妙地運用思維導圖，找出閱讀材料的線索，增加英語教學的直觀性。通過思維導圖，將復雜的英語材料結構變得清晰，捋清閱讀材料的線索，找出重點詞匯句子、語法點，提高學生對英語閱讀材料的理解能力。

例如，針對“Continuation writing”這一英語閱讀材料進行讀后續寫教學時，教師首先要讓學生通讀閱讀材料，了解閱讀材料的大概意思，然后通過思維導圖的方式對材料進行剖析，對重點詞匯和人物對話句子進行重點分析，幫助學生理清人物關系。經過綜合分析以后明確讀后續寫的任務。教師在利用思維導圖分析講解的過程中，要對段落中的重點句型、重點單詞和重點語法進行梳理。學生在思維導圖的輔助下，了解閱讀材料的中心思想，明確閱讀材料的主題，為接下來的續寫指明方向，捋清楚續寫的思路，不斷提升續寫能力。

（二）通過思維導圖創新教學方法，展開頭腦風暴

英語讀后續寫可以有效地提高學生英語寫作的創新性，學生可清楚地表達自己對原文的理解和看法，在寫作的過程中融入自己對問題的思考。為了保證學生的思路與原文的思路保持一致，可有效地利用思維導圖為學生捋清文章的線索，提高學生的閱讀理解能力，保證學生對閱讀材料的理解不出現偏差，使學生在寫作的過程中不會出現跑題的現象。在教學的過程中，教師可以巧妙地將英語材料與實際生活融合在一起，發揮學生的想象力和洞察力，開展英語教學的頭腦風暴，提高學生的英語實踐應用能力。

例如，針對“Healthy Lifestyle”開展讀后續寫教學時，教師根據閱讀材料，提出問題“ What's is a healthy lifestyle？”，讓學生了解健康的生活方式都有哪些，引導學生將“Make a healthy lifestyle a habit， train hard， and get ripped.”作為寫作主題，讓學生大膽想象，開展頭腦風暴，讓學生明確健康的生活方式，養成健康的生活習慣。

（三）利用思維導圖鞏固英語基礎知識，提高續寫技能

要想進一步提高英語讀后續寫教學效果，首先要鞏固基礎知識，提高學生的續寫技能。目前在英語讀后續寫教學中，學生普遍存在英語基礎知識差，英語語法、句子、單詞應用不當的情況。這主要是由于學生英語基礎知識不牢固所導致的。為了進一步提高學生的英語知識水平，教師可以利用思維導圖有針對地進行教學設計，及時篩選出教學的重點和難點，準確提煉出英語閱讀材料中的重點詞匯、語法以及句子，讓學生及時地掌握英語閱讀材料的要點，鞏固英語基礎知識。為了進一步提高高中學生英語讀后續寫的能力，要加強學生課外閱讀練習，豐富學生的知識儲備。在進行續寫的過程中，學生要根據時態的不同，變換不同的單詞形式，利用恰當的過渡詞，展開英語讀后續寫。

例如：在英語寫作的過程中，要充分了解“not...until”“no sooner...than”這種具有銜接功能的詞組，并將其運用到續寫中。“No sooner said than done”，這句話在續寫中的應用，提高了續寫的表達形式的銜接性。還可以引導學生利用狀語從句、定語從句、倒裝句等來豐富續寫內容的表達形式，從而提高英語續寫技能，鞏固英語基礎知識。

（四）利用思維導圖構建英語思維，提高學生英語綜合能力

隨著新課改的深入，高中英語教學逐漸朝向多元化發展，不僅需要學生掌握足夠的英語知識，還要讓學生學會應用，學會建立英語思維，學會獨立探索。利用思維導圖教學，可幫助學生梳理英語思路，提高學生的英語綜合能力。思維導圖可以幫助學生快速高效地找到閱讀材料的線索，明確續寫的思路，在線索、思路的約束下，學生可隨意性發揮，從而提高其英語綜合能力。

例如，針對“The final sprint”這一材料進行讀后續寫教學過程中，教師可以從多方面分析材料，引導學生進行續寫。材料以敘述故事的形式，描述最后的沖刺。學生要充分考慮到時間、地點、人物、事件發生的原因和解決辦法的合理性，構建相應的續寫思路。用自己獨特的語言敘述方式和寫作風格對材料內容進行補充，在保證與原文內容統一的基礎上，行文流暢，結構清晰，邏輯合理。

五、結語

綜上所述，思維導圖應用于高中英語讀后續寫教學起到了不容忽視的作用。在新高考背景下，高中英語教師要提高對讀后續寫的重視程度，巧妙地利用思維導圖來提高學生的閱讀理解能力、英語分析能力、英語思維能力、英語寫作創新能力，充分發揮學生的主動性，鞏固學生的英語基礎知識，提高學生的英語實踐應用能力，為學生進一步的學習發展打下堅實的基礎。

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