“互聯網+”背景下地方高校英語教師信息化教學分析

摘 要：在“互聯網+”背景下，高校英語教師必須充分理解高校英語教學融合“互聯網+”之后會有哪些新的優勢，并結合實現教育信息化過程中所遇到的主要問題，努力去探索和構造“互聯網+”下高校英語教學方式方法，形成“互聯網+ 高校英語”的信息化教學意識，豐富信息化教學的形式和方法，增強信息化素養，努力提升高校英語教師的信息化教學能力。

關鍵詞：“互聯網+”;高校英語;信息化;教學

作者簡介：堵楠楠（1984-），女，江蘇南通人，南京工業職業技術大學，講師，碩士，研究方向：英語教學法。

隨著信息化時代的到來，互聯網技術已經被廣泛應用于各個領域，特別是在教育領域取得了明顯的成效。高校英語教師應積極思索和構造“互聯網+高校英語”的新模式，探索更多高效的、新式的信息化教學方法，提升英語教學的質量。可是，高校英語教師在信息化教學活動中，還存在諸多問題需要解決，筆者將這些問題歸納起來進行了系統化分析，希望能找出一些可行的措施使問題得到解決，一方面提升教學效果，一方面提升教師的信息化水平。

一、高校英語教師信息化教學存在的困難

筆者對我市高校英語教師進行走訪談話了解到，在信息化的浪潮之下，絕大多數教師知道信息化教學的好處，也或多或少接觸到信息化教學模式，如在教學中使用各種多媒體，疫情期間開展在線教學等。科學地應用多種信息媒體，不僅能使我們的教學課堂充滿樂趣，更加形象直觀，便于理解，同時學生對英語課的興趣也增加了，主動學習的動力也更加充足，并且教學效率也有顯著提升，總體情況是比較好的。然而，高校英語信息化教學還存在不少問題。比如：教師只是被動地去適應信息化教學;教師使用的信息化手段單一，教師的課件質量還有待提高。下面，筆者將對這些問題進行詳細的分解、辨析。

（一）教師被動地使用信息化教學手段

在以往的教學工作中，不管哪個學段哪門學科的教師，習慣依靠粉筆、黑板以及陳舊的教案講解那些在書本上的知識。教師在開展教學活動前，沒有主動去學習新的學科知識，有些教師因為年齡、性格等各方面原因，不愿意接納新的知識和新的教學模式，導致在教學上墨守成規、因循守舊。高校英語教師也同樣存在這樣的問題。很多英語教師認為自己所授科目并沒有什么值得進行教研探索的內容，只是形式化地完成教學工作，缺乏探索信息化教學模式的動機和熱情。所以他們只是被動地按照學校或者教研組的要求，被動地去使用信息化教學。這些教師雖采用了一些信息化教學手段，但也只能起到吸引學生注意的作用，起不到提高教學質量的效果，導致信息化教學處于一個可有可無的狀態。

（二）對信息化教學理解片面，教學方式非常局限，課件制作質量堪憂

很多英語教師對信息技術并不是很感興趣，片面地認為，所謂的信息化教學就是簡單地做幾頁PPT，在課堂上進行播放，自以為是地把信息化教學和PPT畫上了等號，這種觀點是非常片面、非常有局限性的。只片面地講解PPT，只是把板書從黑板搬到了幕布上，依然是照本宣科。這些英語教師在開展英語教學活動的時候，只使用信息化系統的某項功能，對其他功能選擇視而不見，使英語信息化教學形式過于單一。這樣會大大降低教學效率，影響學生的學習積極性。另外，英語教師不對自己使用的PPT進行熟悉、演練，梳理PPT講解的要點，速度要求等，這對教學質量有負面影響，甚至讓學生覺得老師不重視對他們的教學，導致學習積極性不高、敷衍了事等反面效果。

（三）沒有較好地掌握信息技術

很多高校英語教師是英語專業出身，不擅長計算機技術及互聯網的應用。對于年紀較大的教師來說，他們以前沒有接受過系統的信息技術方面的培訓，對信息技術的了解和信息化教學方法的學習，多是從網上查找資料自學，知識非常碎片化。

這些原因導致很多高校英語教師的信息技術水平較低，這導致他們在制作課件的時候會遇到不少技術上的難題。這些難題在一定程度上打擊了教師開展信息化教學的積極性，導致課堂教學質量不高。

二、提高高校英語教師信息化教學水平的策略

（一）樹立“互聯網+高校英語教學”的理念

科學技術的發展非常迅速，教育工作者的教學理念必須不斷更新。所以，高校英語教師需要樹立“互聯網+高校英語教學”的理念。高校英語教師應該意識到，時代在發展，教學理念、教學內容和教學方法也必須發展。不能沉溺在過去的教學方法中，要不斷改進自己的教學理念和教學模式。要做新時代合格的英語教師，就必須認真學習互聯網技術，與時代一起進步，開展信息化教學研究，推動信息化教學發展。這樣才能不斷提升自己的教學能力，滿足學生的需求，給學生搭設越來越好的英語學習平臺。

（二）要做好信息化教學，需要對教師進行更有效的激勵

目前，高校僅僅要求教師去開展信息化教學，而幾乎沒有對教師的激勵措施。要想教師重視信息化教學，一方面教師應該提升自己的信息化教學水平，一方面高校要對教師進行激勵，促使教師主動去學習，完善自己的信息化教學手段。

（三）提升教師的信息技術操作水平

作為“互聯網+高校英語教學”的實施主體之一，教師的信息技術操作水平會影響“互聯網+高校英語教學”的成效。教師的信息技術操作水平不高的話，在開展多媒體教學，制作PPT、音頻時就會遇到困難，教師需要花費很長的時間和精力去完成信息化教案，這會降低教師開展信息化教學積極性，影響授課效率。

高校應重視教師信息技術方面的培養和再教育，提高教師的信息技術水平。高校應該收集教師在信息化教學中遇到的困難，開展有針對性的培訓。比如，很多教師不知如何利用動畫對PPT進行切換，高校可針對這一問題開展培訓。此外，教師自己也要有提升信息技術操作水平的自覺性，通過參加培訓、自己查找資料學習、聽講座、同事之間相互交流等多種學習方式努力提升信息技術水平，運用到實際教學工作中。

（四）突出創新意識，探究先進技術在教學工作中的應用

很多高校英語教師對信息化教學的理解比較片面，認為用了多媒體、用了PPT就是信息化教學了，其實，這只是信息化教學的冰山一角。高校英語教師要借助現代信息技術以及各種的媒體手段，創新英語形式，采用釘釘課堂、慕課和云教室等優化英語教學環境的，讓學生從被動的吸收英語知識變為主動學習英語知識。其次，高校英語教師要積極探索基于“互聯網+”的師生溝通方式。例如，采用釘釘課堂進行在線答疑，教師通過在線交流方式及時解決學生的疑問，有利于教師充分了解學情和學生的個體特點，收集學生在學習中遇到的問題。又如，英語教師可利用配音類App，讓學生參與到美劇配音活動中，通過學生互相點評、教師點評，幫助學生糾正發音，提高學習興趣。總之，教師不能以固有思維去看待教學模式，應該多關注學生感興趣的點，并積極探究學生興趣與英語教學的結合，創新信息化教學方式。

（五）為教師開展信息化教學提供更多的信息化教學資源

英語的信息化教學資源相對較少，教師籌備信息化教學時可能會遇到可供參考使用的資源比較少，不能形成完善的信息化教學方案。因此，高校要根據實際來完善和擴充課程資源庫以及教學素材資源庫，以便英語教師在籌備信息化教學的時候，可方便快捷地找到所需要的資源。其次，高校還要積極參與到網絡教學資源的分享和建設中。具體而言，高校與兄弟院校、智庫等有關單位的溝通協調，在一定程度上共享信息化教學所需要的資源，實現英語教學資源的科學儲備和調配，使英語信息化教學進程進一步加快。

總之，在高校中開展信息化教學是大勢所趨。高校英語教師應以發展的眼光看待問題，應基于“互聯網+”思維，積極創新信息化教學的形式、手段、方法，培養更多社會所需的應用型人才。

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