讓每個(gè)座位都成為“C位”

付步雄 劉文慧

每學(xué)期，班主任都會(huì)收到一些家長(zhǎng)的調(diào)座要求，調(diào)座的理由很多，目標(biāo)卻是一致的：希望自家孩子坐在前排的中間位置，前后左右都坐著公認(rèn)的“好學(xué)生”。這樣的座位在很多家長(zhǎng)眼里是“C位”。學(xué)生的差異、家長(zhǎng)的訴求、班級(jí)管理的繁雜使排座位成為班主任頭疼的事情。我認(rèn)為，讓每個(gè)座位都成為“C位”，問題就能迎刃而解。

給家長(zhǎng)樹立正確的“座位觀”

一些家長(zhǎng)認(rèn)為班主任是按分?jǐn)?shù)高低來排座位的，這種錯(cuò)誤觀念使他們格外關(guān)注座位，進(jìn)而干擾班級(jí)管理，也會(huì)在無形中給孩子帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。

有一次，小雨找我調(diào)換座位，理由居然是媽媽的要求，當(dāng)我詢問孩子的真實(shí)想法時(shí)，他沉默不語，一副不情愿的樣子。面對(duì)這種情況，我耐心開導(dǎo)小雨，讓他保持平常心態(tài)，堅(jiān)定自己的想法，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏踏實(shí)前行。我再將孩子的真實(shí)想法告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在尊重孩子想法的同時(shí)支持我的工作。

班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待座位問題，樹立正確的“座位觀”：一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)相信學(xué)校，尊重教師的安排，多從班級(jí)整體考量;另一方面，讓家長(zhǎng)明白，每個(gè)孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏不同，不要以自己孩子的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)看待班級(jí)的其他同學(xué)，座位和同桌不是影響孩子成績(jī)的主要因素。另外，班主任要和家長(zhǎng)保持良性溝通，面對(duì)一些特殊情況，可以和家長(zhǎng)詳細(xì)說明，安撫家長(zhǎng)的同時(shí)也避免將負(fù)面情緒傳遞到班級(jí)。

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理的原則

有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)定期調(diào)整座位，這種動(dòng)態(tài)管理的原則，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展大有裨益。以下是我在調(diào)整座位時(shí)用到的幾個(gè)小策略。

其一，契合學(xué)科，靈活把控。座位安排要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教師的課堂教學(xué)需求靈活變化。如科學(xué)課采用“馬蹄形”座位布局，教師可以在教室中間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示和講解，以便同學(xué)們觀察和交流。再如音樂課上，孩子面向教師圍圈而坐，寬敞的空間更能讓孩子們釋放心靈，大聲歌唱。另外，學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上表現(xiàn)不同，有的在語文課上比較乖巧，在數(shù)學(xué)課上卻愛做小動(dòng)作。班主任只有多與科任教師溝通，“放權(quán)”讓科任教師調(diào)整座位，課堂教學(xué)效果才能最大化。

其二，創(chuàng)建小組，分工搭配。以小組為單位安排座位可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成互幫互學(xué)的良好氛圍。分配之初，要告訴學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組的原則，選擇綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，將能力不同、性格互補(bǔ)的學(xué)生搭配在一起，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，每隔幾周更換小組成員。

其三，整體流動(dòng)，循環(huán)輪轉(zhuǎn)。座位不可固定不變，一次座位安排不能讓每名同學(xué)都滿意，但可以在定期調(diào)整座位的過程中達(dá)到相對(duì)公平。我所教的班級(jí)共有4個(gè)大組，每組6排，總體按身高排列，每?jī)芍茌啌Q一次。輪換時(shí)，大組之間從左往右依次交換，前三排和后三排內(nèi)部前后滾動(dòng)交換。這種安排座位方式使學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)坐在教室的每個(gè)座位上，減輕教師排座的壓力，避免家長(zhǎng)提出一些特殊要求。

巧用激勵(lì)，增設(shè)座位選擇權(quán)

調(diào)整座位時(shí)，班主任還要注意一些特殊情況，比如教室的后排該由誰坐？出現(xiàn)“落單”的情況怎么處理？特別調(diào)皮的孩子怎么安排？我在長(zhǎng)期實(shí)踐中摸索出了一些小妙招。

其一，小問題依靠談判。一些學(xué)生主動(dòng)找我調(diào)換座位時(shí)，我會(huì)先了解清楚情況，采用“雙邊談判”的方式，努力促進(jìn)轉(zhuǎn)變，盡量不搞特殊，以免其他同學(xué)效仿。有一次，小軍說他不想和小文坐在一起，因?yàn)樾∥纳险n總是自言自語，影響他學(xué)習(xí)。我找小文和周圍的同學(xué)了解情況后得知，小文在默讀課文時(shí)太過投入，沒控制好音量。小軍喜歡安靜，學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易被打擾。隨后，我一方面告知小文，默讀時(shí)盡量不要發(fā)出聲音，自己如果難以控制，可以寫一個(gè)卡片貼在桌上，時(shí)刻提醒自己，周圍的同學(xué)也可以適當(dāng)提醒;另一方面建議小軍要學(xué)會(huì)適應(yīng)集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，同桌之間要互相體諒。在我的勸解下，兩名同學(xué)又和睦相處了。

其二，抓住契機(jī)，增設(shè)自由選擇權(quán)。學(xué)生也有自主選擇座位的權(quán)利，但應(yīng)突出該權(quán)利的價(jià)值。可以在班級(jí)抽獎(jiǎng)活動(dòng)中設(shè)置自由選擇座位的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以抓住平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生的某次優(yōu)秀表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)他自由選擇同桌的權(quán)利，激發(fā)他上進(jìn)。我在班上采用積分制激勵(lì)學(xué)生，每月統(tǒng)計(jì)一次總分，排名前三的同學(xué)將獲得一次自由選擇同桌和座位的權(quán)利。再如開學(xué)時(shí)，我會(huì)給同學(xué)們發(fā)紅包，在兩三個(gè)紅包中放置“自由選擇座位一次”的紅紙條。

其三，增設(shè)“班級(jí)小助手”專座。小葉和小智坐在最后一排，上課管不住自己，不是找周圍的同學(xué)講小話就是低頭玩玩具。調(diào)座位時(shí)，我不想讓他們感到自己是特殊的，于是在全班同學(xué)面前說：“老師工作繁忙，需要兩個(gè)班級(jí)小助手，特邀請(qǐng)小葉和小智擔(dān)任，小葉負(fù)責(zé)課前檢查多媒體和教具，小智負(fù)責(zé)分發(fā)課堂練習(xí)本。為了方便工作，需要將他們調(diào)至前排坐。”兩個(gè)孩子欣然接受，全班同學(xué)也支持。座位調(diào)整之后，小葉和小智的行為習(xí)慣改善了不少。

其四，增設(shè)“C位”，特殊照管。很多老師會(huì)把調(diào)皮的學(xué)生安排在眼皮底下，方便監(jiān)管，這些孩子則很反感老師特別為他們安排的位置。怎樣既不傷害孩子的自尊心，又能實(shí)施有效的監(jiān)督呢？我把講臺(tái)旁邊的兩個(gè)座位命名為“C位”，有時(shí)候空著，有時(shí)候抓住那些好動(dòng)或者表現(xiàn)不佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，隆重請(qǐng)他們?nèi)胱n堂上借機(jī)“關(guān)照”他們。經(jīng)過幾次實(shí)踐，班級(jí)紀(jì)律有了很大改善。

座位的排列組合關(guān)乎班風(fēng)建設(shè)、課堂氛圍、人際關(guān)系，班主任要從班級(jí)管理的整體出發(fā)，平等看待每一名學(xué)生，讓每個(gè)座位都成為“C位”。

（作者單位：付步雄，廣東省深圳市新秀小學(xué);劉文慧，廣東省深圳市仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)）