關于“座位拍賣會”的思考

方海東

在我的班上，座位不是我安排的，而是學生通過“座位拍賣會”，自己“競拍”獲得的。“座位拍賣會”有4個環節：第一，自主選擇成長資源。學生每個月都要根據自己的能力、特長、目標等個性化因素選擇8到10項有利于自己成長的個人資源和2到4項有利于班級成長的公共資源。第二，根據要求完成任務。在上交資源選擇表后，根據每項資源的要求，完成相應的任務。第三，根據任務完成情況獲得相應的班級貨幣。任務完成水平分成ABC等，不同的任務難度、完成態度、完成標準，都會影響班級貨幣數量。第四，參與每月一次的“座位拍賣會”，根據自己的“財產”拍得心儀的座位。

“座位拍賣會”蘊含的教育價值是巨大的，學生從“競拍”座位的過程中汲取成長的力量。

一是激發努力。學生想要獲得心儀的座位，就必須有足夠的班級貨幣，想要有班級貨幣就需要選擇更多、更難的任務。這些任務從學習、紀律和思想等各方面引導學生主動努力，學生看到自己努力之后的成長，會獲得價值感，這種價值感又推動他繼續努力。

二是推動反思。獲得座位并不是一件簡單的事，每次“競拍”，學生都需要事先規劃，統籌考量自己的貨幣數量、座位的標價、可能競爭的人，等等。所以，每次“座位拍賣會”都能推動學生反思：我的資源合理嗎？怎樣選擇資源才能獲得更多的班級貨幣？為什么這次沒有拿到“報酬”？為什么沒有“拍”到座位？我該如何增強自己的實力？這些反思是一個人改變的開始。

三是提高決斷力。資源、標準和座位的選擇，是學生需要考慮的三個重點。什么樣的資源符合自己的成長？什么樣的標準符合自己的能力？什么樣的座位有利于自己的集體生活？每一個選擇都要深思熟慮。學生在“實踐—獲得—判斷—選擇”的過程中提高自己的決斷力和領導力。

座位不僅是學生在教室里的位置，更是教育資源的一部分，影響學生的成長。多年來，“座位拍賣會”引導學生從規范走向優秀，給學生帶來可喜的變化。

第一，學生行為從“自發”走向“自律”。“拍賣”激發了學生的好勝心，學生在與同伴競爭的過程中，獲得自己心儀的座位。同時，“拍賣會”背后體現了學生對自己的深度認識和對未來的期待。學生在“競拍”過程中明確了成長目標，確定了行動規劃，規范自身行為，知道“為什么做、做什么、怎么做”。

第二，學生思想從“自律”走向“自覺”。一個人的自覺意識是在反思中逐漸形成的，座位引領學生根據任務要求“參與—體驗—反思—成長”。學生前期按照任務要求踐行，后期則逐漸養成習慣，自覺踐行。

第三，學生成長從“自覺”走向“自主”。學生在“選擇資源、確定標準、拍下座位”的過程中思考“我是什么樣的人”“我選擇什么樣的資源”“我制訂什么樣的標準”“我選擇什么樣的座位”，帶有明顯的個性化標志，學生自主生長，各美其美。這是自覺意識的發展，也是學生自主成長的關鍵。

獲得座位的過程不僅是學生成長的過程，也是教師觀察學生的機會。教師可以通過學生選擇資源的內容和等級，判斷學生喜歡做什么事情、做事態度積極與否、任務完成度有多少，從而全面評價學生，為之后的教育工作收集信息。

“座位拍賣會”給學生主動選擇座位的機會，促使他們做好個人成長規劃，讓教育自覺發生。

（作者單位：浙江省溫州市第二中學）

責任編輯? 魏? 萌