教育碩士信息化教學能力現狀與影響因素研究——基于SPSS的數據分析

龐文慧 王天琪

教育碩士信息化教學能力現狀與影響因素研究——基于SPSS的數據分析

龐文慧 王天琪

[沈陽師范大學]

教育碩士信息化教學能力在信息化背景下被賦予了新的時代要求，是教學形式變革的重要驅動力。通過對遼寧省某師范院校在校的105名教育碩士信息化教學能力現狀和影響因素的調查分析，發現存在教育碩士信息化教學實施能力、創新能力不強等問題，教育碩士的信息化教學能力在年級、實習變量上也有顯著差異，發現自我態度、教師作用、課程實施、學校環境因素對信息化教學能力有顯著影響，并據此提出相應的改進策略。

教育碩士；信息化教學能力；現狀；影響因素

一、問題的提出

2018年《教育信息化2.0行動計劃》的實施，是推動教育信息化高速發展的有效手段，[1]為培養適合信息社會的高素質人才提供了有利基礎。2019年4月，教育部頒布實施《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，強調將提升教師信息化教學能力作為總體發展目標之一。[2]在現代教育教學中，教學理念的更新與教學方式的創新是信息化時代的必然選擇，將信息技術應用于教學過程中是提升教學質量的戰略抉擇。教育碩士是未來教師隊伍的重要力量，其信息化教學能力的高低影響著未來教與學新關系的塑造以及課堂教學效果的提升。信息化環境下，作為高層次應用型人才的教育碩士研究生，被賦予了新的使命，應該抓住發展信息化教學能力的機遇，找準自身的專業定位，為擔負起未來教育的重任提前做好專業準備。

本文通過自編調查問卷，了解教育碩士目前的信息化教學能力現狀分析教育碩士在不同年級與是否實習的差異，發現存在的問題與影響因素，提出提升教育碩士信息化教學能力的有效策略，為教育碩士信息化教學能力的培養提供參考。

二、研究設計

（一）研究對象

教育碩士是理論知識與教學實踐兼顧的高層次的應用型人才，是未來走向一線教學的實踐性群體，教育碩士的信息化教學能力與未來的教學方法緊密掛鉤，對未來的教學實踐有著重要影響。本研究對象為某師范大學學科英語、學科語文、學前教育等多個專業的部分全日制教育碩士研究生。研究對象構成情況如圖1所示，其中研一學生為54人，參加過教育實習的學生為23人，未參加教育實習的學生為31人；研二學生為51人，參加過教育實習的學生人數為45人，未參加教育實習的學生人數為6人。

圖1 研究對象構成情況

（二）問卷設計與構成

以《中小學教師教育技術能力標準》要求為標桿水平，[3]考慮教育碩士的專業特點以及參照相關研究者前期編寫和經過驗證的調查問卷，編制了《教育碩士信息化教學能力現狀及影響因素調查問卷》。問卷主要分為：第一部分包括基本信息、主要了解教育碩士的年級以及是否參加教育實習等基本情況；第二部分是信息化教學能力現狀調查，包括信息化教學意識水平、信息化資源整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力與信息化教學創新能力五個維度，目的是了解其信息化教學能力的真實情況；第三部分是信息化教學能力的影響因素調查，包括自我意識、教師作用、課程實施、學校環境四個方面的因素，用來探究信息化教學能力與影響因子的密切性關系。問卷使用5級李克特量表的形式呈現，每一種陳述分為完全符合、比較符合、一般、不太符合、完全不符合五種等級。

（三）問卷信效度分析

通過在問卷星編制的問卷，隨機抽取某師范大學120名在校教育碩士研究生，共收回105份有效問卷，回收率87.5%，采用SPSS對105份問卷進行信效度檢驗分析，結果如下。

Cronbach’s Alpha 系數信度檢驗是評估問卷內部穩定性指標的最佳選擇。如果信度系數在 0.7以上證明該問卷信度良好。通過對問卷量表進行檢驗，信度檢驗結果如表1所示：α=0.877>0.7，表示信度較好，問卷具有較高的可靠性。滿足KMO檢驗系數大于0.5且Bartlett的球形度檢驗統計值 Sig值小于0.05，才可以進行因子分析。效度檢驗結果如表2所示：KMO=0.81>0.5，Sig值=0.000，適合做因子分析。

表1 信度測量結果

表2 效度測量結果

三、研究結果分析

（一）教育碩士信息化教學能力現狀分析

1.教育碩士信息化教學能力現狀描述性統計分析

本研究對教育碩士的信息化教學意識水平、資源整合能力、教學設計能力、教學實施能力和教學創新能力五個維度進行描述性統計分析，如表3所示。

在表中可以看出，信息化教學意識水平、資源整合能力的均值接近4分，屬于較好的水平。可以看出教育碩士具有較強的基本信息素養，能夠認識到信息技術在教學改革實踐中具有重要的推動作用，并且能夠按照專業的特殊性和實踐的需要，對相關的信息資源進行搜集。但是后三項的能力的均值只接近3分，屬于一般的水平，說明大部分的教育碩士不能很好的利用信息技術進行教學設計、實施與創新，在這幾方面還有待提高。總體來看，信息化教學能力的總體均值不高，有進一步可提升的空間。

表3 教育碩士信息化教學能力現狀描述統計量

2.差異性分析

（1）基于年級變量的差異性分析

根據年級的不同，對教育碩士信息化教學能力的總體和五個維度進行獨立樣本T 檢驗，數據結果如表4所示，分析如下：

一方面總體上來看，研一均值M為3.23，研二均值M為3.60，表明研二學生的信息化教學能力水平較強于研一學生，并且顯著性水平為0.02，兩者之間存在顯著性差異。另一方面從五個維度上具體分析。信息化教學意識水平、信息化資源整合能力、信息化教學設計能力這三個維度，研二學生的均值都高于研一學生，并且p值小于0.05,說明研一與研二學生在這三個維度上的差異性較為顯著。相較而言，研二學生信息意識較強，能較好地歸納有效的信息資源以及巧妙地利用信息技術進行教學設計。另外，在信息化教學實施能力和創新能力兩個維度，研二學生的均值略高于研一學生，但均值明顯低于前三個維度，并且p值均大于0.05，兩者之間沒有顯著性差異。表明研一研二學生在信息化教學實施能力、創新能力方面都需要進一步加強。

表4 不同年級教育碩士的信息化教學能力差異性分析

（2）基于實習變量的信息化教學能力差異性分析

基于實習變量，對問卷中教育碩士信息化教學能力的總體和五個維度進行獨立樣本t檢驗，對于差異性的具體數據分析結果如表5所示，分析如下。

首先，從總體上來看，是否參加過教育實習的教育碩士之間有極其顯著性差異，p值達到了0.008。說明經歷過教育實習的教育碩士，相對具備較高的信息化教學能力。

其次，從各個維度上來看，在信息化教學意識水平、信息化資源整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力四個維度上，有實習經歷的教育碩士均值較高，且p值均小于0.05，說明有無實習兩者之間存在顯著性差異。在信息化教學創新能力這個維度上，有無教育實習的教育碩士的均值都低于3分。并且二者之間的p值大于0.05，兩者之間的信息化教學創新能力沒有顯著性差異。由此說明實習過與未實習的教育碩士在運用信息技術創新教學模式方面需要進一步加強以突破現有的能力水平。

表5 教育實習變量的差異性分析

（二）教育碩士信息化教學能力影響因素分析

1.影響因素描述性統計分析

對問卷中教育碩士信息化教學能力的影響因素進行描述性統計分析，得到表6所示的統計量。根據表中的數據，自我態度因素均值最高為3.87，說明教育碩士將信息技術運用于教與學的信心和使用信息技術教學的意愿良好。課程實施因素均值為3.513，說明在課程實施中考慮到了培養教育碩士信息化教學能力的問題，課程對教育碩士產生一定的影響。而教師作用、學校環境因素均值都在3分左右，可以看出教師的示范作用不夠顯著，學校信息化教學環境的建設不是很完善。

表6 影響因素描述性分析

2.相關性分析

通過對自我態度、教師作用、課程實施、學校環境因素與信息化教學能力現狀做相關性分析，從而衡量各因素對信息化教學能力的相關密切程度，具體結果如表7所示。

從表中數據可以發現，自我態度因素與信息化教學能力現狀呈顯著性相關，相關性為0.664，相關度較好。課程實施因素與信息化教學能力現狀呈顯著性相關，相關性為0.58。而教師作用因素、學校環境因素與信息化教學能力現狀沒有顯著性相關關系。

表7 信息化教學能力的相關性分析

注：* p<0.05 ** p<0.01

3.回歸分析

以教育碩士信息化教學能力現狀總體作為因變量，以自我態度、教師作用、課程實施、學校環境因素作為自變量。通過線性回歸進行兩個變量之間的分析，結果如表8所示。

根據數據得知：R方為0.505，調整R方為0.556，說明四個自變量能解釋信息化教學能力現狀55.6%的變異量，信息化教學能力的現狀有55.6%是由自我態度、教師作用、課程實施、學校環境因素引起的。自我態度、教師作用、課程實施因素的回歸系數分別為0.599、0.391、0.481，均為正數，它們都對信息化教學能力產生正向影響，而學校環境因素的回歸系數為負數。自我態度、課程實施因素的sig值小于0.05，表明這兩個自變量能直接影響信息化教學能力。而教師作用、學校環境因素兩個自變量的sig值大于0.05，表明這兩個因素不能直接對信息化教學能力產生影響。另外，各個變量間的VIF檢驗值都低于5，表明自變量之間不存在多重共線性。該模型的D-W值均在2附近波動，這也反應了模型間的相關性較弱，采樣數據間的關聯性較低，以上結果表明模型較優。

綜上，最終得出的回歸方程為信息化教學能力=0.599*自我態度+0.391*教師作用+0.481*課程實施-0.156*學校環境+1.023。

表8 影響因素回歸分析

四、結論與改進策略

（一）結論

首先，從總體現狀來說，所調查對象的信息化教學能力總體一般，相對而言，信息化教學意識水平較高、信息化資源整合能力和教學設計能力較好，但在信息化教學實施能力、信息化教學創新能力方面需要突破困境。其次，在年級與實習變量上，教育碩士的信息化教學能力存在差異性。具體來說，在年級差異性上，研二學生在信息化教學意識水平、資源整合能力、設計能力相對較強。在實習變量的差異性上，曾實習過的教育碩士比未實習的教育碩士的信息化教學能力相對較好，說明經過教育實習時的教學訓練在一定程度上提高了他們的信息化教學能力。最后，從影響因素上來看，通過相關性分析，發現自我態度、課程實施因素與信息化教學能力有顯著性相關關系。通過回歸分析，發現自我態度、課程實施、教師作用三個因素對教育碩士的信息化教學能力產生顯著性的正向影響。回歸方程為信息化教學能力=0.599*自我態度+0.391*教師作用+0.481*課程實施-0.156*學校環境+1.023。

（二）改進策略

1.擺正自身定位，提高自我意識

教育碩士是從事教育事業的高層次的后備軍，是推進教學創新實踐和保障基礎教育質量的堅實力量。因此，教育碩士要找準自己的角色定位，對自己的專業有強烈的認同感和使命感，著眼于未來教育發展的新動態。在信息時代快速發展的浪潮中，把握教育向數字化、智能化發展的新機遇，提高自我學習教育技術的意識和主動性，樹立適應于智能技術服務于教育高質量發展的先進理念。

2.強化教師作用，發揮引導效能

高校教師對教育碩士的學習行為具有啟發和驅動作用，深度影響著教育碩士的教學行為與方式。因此，教師可以通過翻轉課堂等多種教育技術與教學相結合的模式進行授課，激發學生對課堂深度參與的熱情，運用信息技術對教育碩士的學習效果進行系統的數據分析，為學生將來的教學實踐做出表率，從而使教育碩士對信息化時代下的混合式教學有一個更直觀的認識，持續推進教育碩士信息化教學能力的動態發展，發揮教師的引導效能，實現教師的引導與教育碩士的專業成長相匹配。

3.改進課程實施，優化教學效果

教育碩士信息化教學能力的培養是一個系統工程，涉及到學生個人和學校培養的方方面面，高質量的課程實施與教學效果是系統工程中的關鍵一環。課程實施必須立足于教育碩士的培養目標，將中小學教師作為教育碩士的培養標桿，重點關注教育碩士的信息技術應用于課堂教學實踐的能力和創新教學模式的能力，給予學生實踐鍛煉的機會來優化課堂教學的形式，從而保障良好的教學效果。

4.改善網絡環境，保障信息共享

良好的網絡環境是提高教育碩士信息化教學能力、實現資源共享的前提。學校應加大資金投入，對校園網絡進行網絡升級，以改善學生學習的網絡環境。并且，需要建設智慧教室。建立共享型教學資源中心，保障資源互動共享，開啟學校的創新教學，為拓展學生多樣化的學習方式提供硬件支持，為支撐教育碩士信息化教學能力的培養提供多方位的服務。

[1]教育部.關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知 ［EB/OL].（2018-04-13）[2018-04-18]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]教育部.關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].[2019-03 -20].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html,2019－04－03．

[3]教育部.關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知[EB/OL].[2014-05-25]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

（責任編輯：楊書元）