小學數學生活化教學的途徑和策略探析

◎匡衛兵 劉 琛

(沅江市桔園學校,湖南 益陽 413100)

一、引 言

在生活、生產中隨處可見數學知識的應用在數學教學中，融入生活元素，不僅可以讓學生感受生活的親切感和熟悉感，調動學生的學習興趣，還能讓學生感受數學課堂的獨特魅力，進而達到教學質量提升的目的現代數學教學應該與時俱進，緊跟新課改的步伐，將數學知識和生活元素相結合

二、小學數學中生活化教學的重要作用

以學生的全面發展為目標進行生活化教學，生活化教學模式就是教學來源于生活《小學數學課程標準》指出:在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，讓學生在現實生活中能夠體驗到學習數學的快樂教師教授給學生的不僅僅是課本知識，教學的主要目的是讓數學生活化，以此讓學生的學習效果得到有效提升在生活中，教師鼓勵學生用所學的知識解決生活中的實際問題，這樣可以提高學生的實際應用水平從目前情況來看，部分學生不能將數學知識運用到生活當中，不能夠讓數學服務于日常生活，這也間接削弱了小學數學的教學價值與意義

三、當前小學數學教學生活化中的不足之處

(一)課堂教學枯燥、無趣

過去，在數學學習的過程中，教師教學方法相對單一，學生經常在課堂上感到困倦主要原因是學生對課程不感興趣傳統的教學方法，教師更在意解決問題的技巧，而忽略了學生是否真正理解和掌握了知識，這樣導致學生無法理解解決問題的思路，沒有辦法做到舉一反三

例如，在教授平行四邊形知識點時，教師通常會教學生一些簡單的公式，這并不能讓學生真正理解三角形和矩形之間的關系學生很難真正理解平行四邊形在進行相關知識練習時，他們只會簡單地將公式引入學生的創新能力受到很大限制，無法保證他們的全面發展這也在一定程度上降低了學生對數學的興趣

(二)課堂不以學生為中心

在傳統的小學數學教學過程中，多是以教師為教育活動的中心，教師按照一定的計劃說教、講解、傳輸文化知識，學生只是處于被動接受狀態，教師在學生的心中是絕對權威的，導致學生不敢提出疑問，教師沒有接收到學生的疑問反饋，誤以為學生全部聽懂，因此也沒有辦法對學生進行針對性的教學

傳統的教學模式，教師沒有辦法跟學生進行有效的互動，對學生的能力一無所知那么教師在進行教學的過程中，就沒有辦法實現教學難度跟學生的接受能力對等，這也就直接使得許多的學生失去了學習數學的興趣，覺得學習數學太難了，沒有辦法也沒有能力進行自主學習

(三)生活化課堂教學設計深度不夠

在小學數學生活化教學課堂的運用上，存在生活化教學互動不足，生活化情景設計深度不夠的問題，導致實際的教學生活氣息不足，難以調動學生的學習樂趣同樣師生是課堂互動教學的主體，師生互動，學生之間互動是課堂互動教學的主要互動形式當前，大多數課堂互動教學是師生之間的互動，學生與學生之間缺少有效的互動另外，在學生與學生互動的過程中，教師總是讓有學習能力的學生承擔小組的主要運作，而讓有學習困難的學生處于從屬地位，忽略有學習困難的學生的課堂意見鄉村學生對于小學數學知識的運用能力不足，不利于小學生數學思維的培養

四、小學數學生活化教學的有效策略

(一)樹立正確的認識

在教學過程中，教師一定要正確認識生活化教學教學來源于生活，生活對教學有著非常重要的作用，讓數學教學回歸現實生活，從教學的角度去理解生活化教學的意義至關重要教師要引導學生正確的認識生活化學習，在生活化學習中提高自己的生活能力和學習成績如，教師應善于觀察學生在課堂上的聆聽偏好，并積極適應他們的語言特點，以培養學生的聽覺習慣只有讓學生養成良好的聽覺習慣，教師才能確保在課堂上有效地實施互動式教學隨著學生年齡的變化，不同年齡階段的學生喜歡傾聽的內容也不相同，隨著年齡的增加，他們會更加關注事物間的內在聯系，從細節思考其中的關系中年級的學生在教學過程中既需要注重邏輯性的培養也需要依托故事情景進行教學，因為學生往往分不清藝術和現實之間的差異，這就需要教師根據不同年齡段的學生進行語調調整，這樣才能保證課堂生活化互動教學的有效性

(二)創設生活化教學情境

學習情境必須要建立在一定的條件下，教師應該結合學生的實際情況開展不一樣的情境教學在實際的教學中，教師應該讓學生感受良好的學習氛圍，學生可以根據自己的喜好選擇學習的情景教師可以根據教學情境讓學生扮演一定的角色，比如，在學習混合計算的時候，教師可以利用不一樣的學習方法，讓學生找到真實的情境，從而能夠感悟學習的技巧如：在混合運算教學中，為什么要先乘除后加減？對于“3+2×6=3+12=18”這樣的算式，可以用學生熟知的事物來說明：“冰箱里有3個雞蛋，媽媽又買來2盒，每盒6個問現在家里有多少個雞蛋？”其計算的緣由可以理解為現在雞蛋數=原有雞蛋數+后買的雞蛋數=3+2×6，因此可以得到先乘除后加減的結論

同樣，教師在進行生活化教學情境的創設過程中，需要提升學生的認知與分析能力小學數學教師通過深入分析，選擇現有的教科書案例，并在適合的情況下進行情境化教學情境教學與學生的知識學習相互補充，從而提高學生的學習積極性在情景教學小學數學時，特別需要相關教師創設核心素養情境，培養學生的數學思維

(三)設計生活化的作業

目前，教師在布置作業時，往往以書面作業為主因為內容枯燥，學生對做作業都有一定的抵觸心理如果要改變這種現狀，教師需要改變一定的教學策略，讓學生能夠找到不一樣的學習方法比如，在實際學習的過程中，教師可根據目前的狀況，特別是小學生喜愛的生活情境，設計一些生活化的作業，這樣學生就可以將生活與作業互相融合，也不會對作業產生抵觸的情緒具體在布置作業的時候，教師可以結合生活中具體的情境，讓學生回家以后把這些作業帶到生活情境中去完成這樣既可以鍛煉學生的實際應用水平，還可以幫助學生進一步消化自己的學科知識這種方式有利于減輕學生的課業負擔通過生活化的作業方式，學生進一步理解了作業真正的意義，他們也愿意完成教師留的生活化的作業，在這種高效的學習過程中，學生可以發現數學的學習規律，從而調動學習熱情如，在二年級學習“除法”后，可以設置一個這樣的練習題：“請你回家，將家中的水果平均分給你的家人，自己出題，自己解答”四年級學習“位置與方向”后，可以布置學生寫一篇數學日記，向同學描述你的房間及物品的位置六年級學習“圓的認識”后讓學生研究“為什么汽車的輪胎都是圓的？”

(四)使用實驗教學的方法

在實際學習的過程中，學生可以利用一些具體的實驗，提高對學科的認識，這種方法能夠讓學生找到自己的學習方向，有利于學生感受知識的魅力在一定程度上，這也讓課堂教學的效果得到了有效的提升如學生根據三視圖構建出一個模型，認識到不同的角度看到的圖像是有所差異的實驗教學的方法會讓學生變得更加懂得合作，善于合作，認識到團隊的重要性，培養學生的團隊精神，在一定程度上推進了課堂氛圍的和諧化發展

(五)優化數學題的呈現方式

隨著新課程改革和素質教育的實施，數學教學要求學生在掌握數學知識的基礎上，解決實際的生活問題在數學的教學過程中，以生活為根本的教學方法能夠使學生更快地掌握教學內容的要點，越加熟練地掌握知識點的來源和使用方法，可以快速抓取自己的生活經驗和相關的數學知識點小學數學借助生活化的情景教學，學生能夠對知識有更加直觀的理解，為數學知識的良好運用提供條件，同樣生活化的情境教學模式，能夠調動學生的學習興趣，實現課堂教學氛圍的改善，有助于高品質課堂教學的構建

五、結束語

在實施新課程標準時，教師要引導學生在學習過程中，將現實生活和數學知識有效的結合在一起在具體的教學情境中會遇到各種問題，但不管遇到什么樣的問題，教師都應該靜下心來一一進行分析根據小學數學目前生活化存在的問題，教師要提出自己獨到的見解，讓學生能夠調動自己的學習熱情，激發學習欲望，讓他們真正地愛上數學這個學科通過生活化情境的構造，教師能夠有效地發現數學中存在的問題積極進行調整，讓學生能夠把知識應用到生活之中