讓評價不再“蜻蜓點水”

王寧

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。我們教師為什么要評價？我們真的會評價嗎？我們真的實現了有效評價嗎？我們的評價可以促進幼兒的發展嗎？帶著這些問題和思考，本文聚焦幼兒美術中的教育評價，從教師教學的實際情況出發，探尋幼兒美術教育評價的意義。

一、為什么評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到，教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。可以說美術活動中評價環節十分重要。但是，很多教師因為不能真正理解教育評價的目的和意義，就讓評價的過程成了“走過場”，看似進行了評價，實則是“為了評價而評價”，毫無意義。因此，我們應該重新思考教育評價的首要問題：為什么評價。其實，教育評價并不是為了得到一個非黑即白的結果和判斷，更不是為了給孩子的能力和水平進行“三六九等”的劃分，它有著更為深遠的意義和價值，我們可以從以下兩個方面看：

1.了解幼兒

深入、客觀、全面地了解幼兒。

幫助家長了解幼兒的發展情況。

2.支持幼兒

了解幼兒個體差異，為因人施教提供依據。

了解幼兒興趣需要，為改進教育提供依據。

由此可見，我們進行評價的目的，實際上是以評價為工具或手段，真實、客觀、準確地了解每個幼兒的興趣、需要以及現有發展水平、“最近發展區”（維果斯基提出）等情況。教師通過對幼兒行為或作品的一系列評價和反饋，反觀自己的教學內容、目標、策略等的適宜性，從而做出更好的調整，進而有效支持教學活動。因此，評價的最終目的不能完全在意結果，而是在評價中認識幼兒、了解幼兒，以便更好地支持幼兒。

二、由誰來開展評價

教師主導評價環節是幼兒園現階段較為普遍的現象，但教師這種“一言堂”式的評價方式，容易忽略幼兒的主體地位。如果要為幼兒的繪畫能力發展提供多角度、多層面的評價信息，那么評價者就不應該僅限于老師，還應鼓勵幼兒、家長等多方共同參與，產生多向的互動，從而形成相對全面立體的評價。因此，建議幼兒、教師、家長等共同參與到評價過程中來。

1.幼兒自評

幼兒自評是幼兒對自己創作過程的“反思”，教師需引導幼兒進行自我評價。

2.幼兒互評

幼兒在相互評價中關注他人的優點和長處，促進同伴間的相互學習，同時豐富自身的審美經驗。

3.教師評價

教師應根據教學目標進行有計劃、有目的的評價，并根據實際情況提出有針對性、有重點的評價。

4.家長評價

我們要鼓勵家長積極參與到評價活動中，讓家長了解幼兒的學習情況，并學會“用發展的眼光看待幼兒”。

評價主體并不限于教師一人，幼兒、家長甚至社區等資源都可以成為評價的主體。評價主體的多元化，可以讓評價內容更加豐富。與此同時，還可以根據活動的具體內容，有效調動多個主體共同參與到評價中。本文主要針對教師評價展開討論。

三、開展評價的時間

回顧我們開展過的、看到過的美術活動，教育評價一般是作為活動的最后一個環節進行，教師通常以“走馬觀花”的方式對作品進行籠統、概況地介紹或解讀，甚至是草草了事，使評價流于形式。

那么我們應該在什么時間評價呢？筆者認為，評價應貫穿于整個教學活動中。比如幼兒在繪畫或手工過程中出現典型性做法、有突破性進展，或遇到典型性問題時，都是評價的好時機。有一次，筆者組織孩子們進行富貴竹的寫生活動。在繪畫過程中，他們觀察到富貴竹的外形是一節一節的，其中有幾個小朋友根據自己的觀察用不同的方法來表現富貴竹這一特點。筆者當即對他們的表現和其作品進行了評價。這些評價不僅鼓舞了他們，同時也引發了其他小朋友思考如何從更多角度表現富貴竹的特點。由此可見，在繪畫教學過程中隨時關注幼兒興趣、表現及需要，并開展評價，對孩子繪畫能力的發展有著不可或缺的促進作用。

四、評價內容的選擇

我們以“美術活動應該評價什么”為題對教師進行調研，發現當下幼兒教師在教育評價中往往更多關注的是繪畫技法，比如幼兒畫得“像不像”，其作品的構圖、色彩、比例是否準確等。

其實，針對學前兒童進行的教育評價關乎幼兒的健康成長與發展，除了技能評價之外，還應注意兩個方面。一方面，幼兒在活動中所展現的興趣、參加活動的態度及情感也應成為評價內容的主要組成部分。另一方面，教學評價內容不應面面俱到，只需根據實際情況來取舍即可。主要涉及以下幾點：

1.以幼兒情感、態度為評價內容

在美術活動創作中涉及到幼兒情感的抒發與流露，所以可以針對幼兒情感和態度進行評價。比如大班即將畢業時，我們開展了“那一天”的意愿畫活動。孩子們用“從前最懷念的”“現在最珍惜的”“未來最期待的”等主題表達自己對“那一天”的特殊情感。我們及時抓住這些不同的情感進行評價，幫助幼兒更好地呈現畫面。除此之外，針對孩子在繪畫過程中表現出積極投入、主動參與或專注認真的態度，我們也根據實際情況進行隨機的、個體的或集體的評價，這些評價可以更好地激發幼兒的創作熱情，提高孩子對參與美術活動的積極性。

2.以幼兒創作過程中的創造性表現為評價內容

繪畫活動是創造性的活動，對幼兒來說，它的魅力就在于孩子在創作過程中能夠結合自我感受而讓畫面呈現與眾不同的個性美。教師可以把這種創造性表現作為評價內容，并將之轉化為孩子下一次創作的集體經驗。比如在創作恐龍的泥工活動中，多數孩子都采用分別捏出頭部、肢體，再進行拼接的方法，而沐沐小朋友另辟蹊徑，拿到一塊泥，揉圓之后直接以抻、拉的方式創作。再比如在制作恐龍的腿時，很多孩子面對“腿總是連接不上”“身體把腿壓倒”等問題，妥妥小朋友創造性地用牙簽插進恐龍的身體，作為恐龍的骨骼來支撐，有效解決了問題。這些創造性地表現可以成為教師和孩子共同評價的內容。與此同時，教師要能夠敏銳地發現孩子的創造性想法、做法，同時做好分類、整理等工作，讓評價能夠真正對幼兒美術教育工作起到啟發與推進的作用。

五、評價策略

評價是有策略的，好的評價往往是潤物無聲的，并且能對幼兒產生積極影響。教師在教學中，可以嘗試以下策略：

1.肯定性評價策略

以尊重、鼓勵的態度對幼兒作品給予肯定的評價。在日常教學中，教師一般都對肯定性評價熟記于心，但真正在評價時就會顯得“詞窮”。很多教師通常只會說“你畫得真好看”“你太有想法了”等。其實，教師在給予肯定性評價時，要注意詞匯的豐富性，比如可以說“這個動物的嘴巴畫得很大很突出，表情看起來真夸張，老師覺得很有趣”“今天你用了好幾個顏色畫天空，看起來很獨特”“老師很欣賞你的想法，你不僅借助氣球的外形聯想到了動物，還想到了生活用品、交通工具”等。只要教師認真、用心地去分析孩子的畫面，就能將肯定性評價的作用充分發揮。

2.情境性評價策略

幼兒進行美術活動時，教師往往會先帶孩子們進入一定的情境。這時候教師可以嘗試將評價融入情境中，如小班幼兒在畫棒棒糖時，出現了沒有封閉的圓形，我們可以向幼兒說：“這里有個小口，如果不封起來，甜甜的味道是不是就要跑出去了。”這種評價方式能夠讓幼兒在愉悅的情境中進行自我調整。

3.指導性評價策略

評價和指導是相互關聯的，教師應依據幼兒的需要進行及時、有效的指導。比如有的幼兒在繪畫活動中總是畫幾筆就表示自己畫完了，這時候教師可以說：“你這個想法真獨特，請想象一下這只小兔子接下來會發生什么有趣的事呢？”教師適時進行指導性評價，可以幫助幼兒提升想象力、創造力和表現力，促進他們富有個性化的發展。

4.創新性評價策略

幼兒在創作過程中有突破常規的創新表現時，教師應及時鼓勵幼兒，引導其分享自己的創作想法。比如在進行樹葉的主題創作時，孩子們多采用樹葉進行拼貼或借形想象的平面創作，而淘淘小朋友用樹枝與樹葉相結合創作了立體的昆蟲。面對淘淘這一從平面到立體的創新表現，教師及時請淘淘與小朋友分享想法和經驗，孩子們的創作思路也就在這過程中被打開了。

六、評價方法

除了評價策略之外，具體操作起來的評價方法又有哪些？

1.檔案袋評價法

教師應有目的、有計劃地收集幼兒的作品及相關資料，并對幼兒的過去和現在進行比較，在對比中發現幼兒的個性特點、能力變化等關鍵信息，以便全面掌握幼兒的繪畫發展狀況。

2.觀察記錄評價法

教師可以通過觀察、記錄的方式聚焦幼兒的繪畫行為，進而發現有效的關鍵信息，比如通過照片、錄像等記錄和分析幼兒在美術方面的學習情況。

3.非正式評價法

教師除了在特定的時間、場合進行評價外，還可以根據幼兒的需要、情況進行機動、靈活的非正式評價，支持幼兒的成長和發展。比如將孩子作品展示在公共區域，能自然而然地引發幼兒間相互交流、評價，抓住這種非正式評價的契機，同樣可以有效促進幼兒能力的發展。

總之，評價對我們的課程、對幼兒能力的全面發展、對教師的專業成長都具有重要的意義。評價絕不是一個簡單的“過場”，也絕不能拘泥于某種形式。在實踐工作中，教師要不斷厘清“為什么評價”“誰來評價”“什么時間評價”“評價的內容是什么”等關鍵問題，樹立針對學前階段幼兒美術教學評價的意識，轉變評價的觀念、重視評價的作用、優化評價的方法，讓評價真正發揮作用，促進幼兒的全面發展和成長。