環境設計專業中生態教育體系嵌入研究

萬昱希，葉 云

（湖北大學藝術學院環境設計系，湖北武漢 430062）

0 引言

工業時代后，經濟和社會飛速發展，人與自然間的可持續發展和動態平衡遭到嚴重破壞，帶來一系列問題如極端天氣、冰山融化、海平線升高、地震、海嘯等。

20世紀60年代，蕾切爾·卡森（Rachel Carson）出版了著作《Silent Spring》，第一次對人類意識的正確性提出質疑。該書促使了各種環境保護組織的成立和環境保護事業的開始。中國的環境保護事業也是從停止沙城農藥廠的DDT生產開始的。

國家提出了生態文明建設、美麗中國等概念，習近平總書記多次在會議中提到“看得見山，望得見水，記得住鄉愁”。在黨的十九大報告中，習近平指出“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策[1]。”生態文明建設成為城市可持續發展的重要路徑，綠色發展成為主線。以公園城市、海綿城市等路徑開展城市建設，取得了顯著的成效。在城市里爭創國家園林城市和國家生態園林城市，以美麗鄉村建設為抓手，生態環境越來越受到重視。

1 生態理念指導下的環境設計課程改革

從20世紀80年代開始，各類藝術院校開始創辦環境藝術設計專業，歷史較短。學生能較好地掌握美學知識和設計理論，但缺乏生態保護、法規等方面的知識以及國際化視野[2]。主要學習傳統的園藝課和植物課，缺乏自然科學知識[3]。

環境設計專業作為培養我國生態文明建設人才的重點學科，課程設置多年來變化不大，主要以室內設計和景觀設計為主，學科知識結構難以適應當前社會發展需要。環境設計作為綜合應用型交叉專業，有必要呼應國家的政策導向，緊跟學科前沿。知識結構應做出相應的優化與調整，適當增加生態教育課程，以適應學科發展。

社會需求和就業需要是學科發展的源動力。為適應國家生態文明的導向，行業發展需“更綜合”，社會發展需“更多樣”。各設計研究單位從事環境設計又懂生態專業知識的人才短缺，社會需求量大，具備生態相關知識的人才大受歡迎。畢業后主要從事城市生態評估、城市生態規劃、城市綠地系統規劃、城市濕地資源保護規劃、城市綠道建設規劃、生態修復設計、公園綠地設計等專項工作，為國家生態方面作出貢獻。

2 國內外院校環境設計教學體系對比研究

2.1 國外教學研究

美國是當今世界研究生教育的發達國家，借鑒其教學經驗，對提高中國高校教學質量具有重大意義[4]。與我國環境設計專業相近的國外專業為景觀建筑（Landscape Architecture）。學位類型屬于MLA（Master of Landscape Architecture），所學課程偏向理科，屬于STEM（S-science、T-technology、E-engineer、M-mathematics）中的環境科學專業。

2.1.1 美國伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（UIUC）

該校2019年泰晤士報世界大學排名第50位，2021年世界大學排名中心（CWUR）排名第22位。碩士階段必修課較少，包括木本園林植物等；選修課程比重高，其中生態哲學類課程有環境心理學、環境社會學等；生態環境類課程有地球資源可持續發展、生態地理學、野生動物種群生態學、森林生態學、濕地生態學及管理、城市生態學等；生態技術類課程有景觀考古、國家資源管理地理信息系統、地球系統建模、流域分析等。工作室（Studio）選題大多圍繞植物修復技術（Phytoremediation）、土地污染與修復、農業徑流、灰水、黑水、生態橋等前沿概念開展。

2.1.2 美國南加州大學（USC）

該校2019年USNews全美大學排名第22位，2021年世界大學排名中心（CWUR）排名第51位。碩士研究生必修課較少，包括自然景觀、城市植物生態學、城市自然學等。選修課程較多，包括熱環境和大氣環境設計、自然力設計、設計中的生態因素、建筑可持續性工具和方法、建筑環境非常規材料、健康室內環境可持續設計、使用LEED指標的可持續建筑與環境、編程生態學等。其中，自然景觀課教授學生如何打造生態環境以保證最豐富的生物多樣性。而城市植物生態學主要教授學生計算每種植物產生的生物量、能量和碳結存量，以對植物產生的環境影響有清晰的認知。工作室的選題則與時俱進，包括食物系統、災后重建、極端天氣等。學科特色之一是其舉辦的大量講座，攬括諸多選題，如廢棄物生態處理技術等。

2.2 國內教學研究

通過匯總多所高校公開的培養方案等信息，發現絕大多數暫未開設生態相關課程，或僅開設一門，占總體課程比例較小，創新程度較低。多數院校仍是傳統的課程設置，如住宅設計、景觀設計、民居測繪、建筑改造與室內設計、環境設計概論、中國園林史、中國傳統圖案、山水畫鑒賞等基礎課程或軟件實操課。已開設的生態教育課程大多數為植物類課程，其他自然科學類課程或創新類課程占比嚴重不足。

在教學理念、招生簡章和課程設置等方面，均缺乏對生態理念的重視。名為環境設計專業，卻缺少對環境意識的倫理教育。教學內容較為陳舊，沒有上升到綠色生態、可持續發展的層面。未涉及更深層次的社會和環境問題，比如貧困、浪費式消耗、環境惡化、城市衰敗等。

課程考核作業往往是技術的堆砌和虛演，并不理解背后的原理和邏輯[5]。學生沒有正確的生態認知。場地調研不足，缺乏探索精神。注重視覺性，缺乏原創性，不知道如何從生態保護的角度出發開展設計[6]。大部分作品都帶有著濃烈的現代化氣息，使用生產成本較高、耗能較高、污染較大的材料，缺少創新的設計思路及作品，且難以付諸實施[7]。因此，教育者和學生的任務非常重要。

其中也有部分高校較為重視生態理念，如上海同濟大學、西安美術學院、重慶交通大學等。開設的生態相關課程有景觀生態學和種植、生態專項設計、傳統文化與遺址景觀、景觀綠道、綠色設計觀念與方法、綠色交通設計、智慧交通系統、地形創意等。

2.3 國內外教學對比研究結論

通過收集和整理兩所國外典型高校環境設計專業的碩士研究生課程體系，可以發現生態類課程占比大，選題前沿，課程安排多樣靈活。

國內高校具備開設此類課程的基礎條件。可先安排成選修課，3~5年后再設置為必修課，使我國環境設計課程體系逐步完善。在構建課程體系時融入我國特色，結合地域特點、民族文化和實際情況打造創新性生態課程。強調天人合一思想、傳統古建筑和遺址的保護與修復等。未來將會有越來越多的高校重視生態素質培養，需要相應地調整課程體系。因此，對環境設計專業中的生態教育進行對比研究是非常有必要的。

3 構建環境設計專業中的生態教學模式

3.1 注重多學科的交叉培養

環境設計和風景園林是近似專業，環境設計的課程設計可參考風景園林課程設置，交叉融合。北京林業大學風景園林專業開設了生態景觀規劃課程。華南理工大學風景園林專業開設了生態學基礎必修課，以及綠色建筑設計與技術、土地資源學、土地科學導論選修課。華南農業大學和華中農業大學風景園林專業均開設了城市綠地系統規劃課程。

借鑒自然保護與環境生態類專業的培養方案，鼓勵學生選修理工科中生態相關的課程或公開課，與設計類基礎知識互相融合。對環境中的土壤、生物、水分、農業廢棄物等有充分的認識；理解水土流失、沙漠化形成的原理；具備鑒定動植物、保護野生動物的技術；掌握生態系統的相互關系和演變規律。結合其他專業的技術，獲取強有力的理論支持，可以擴寬視野，避免知識狹窄單一，打造生態智慧型課程體系（表1）。

表1 生態智慧課程體系設置

3.2 開展專題設計工作室

以工作室為載體，分方向、分層次、更有針對性地教學。選題應跟隨當今的社會現狀、重要趨勢以及熱點話題實時更新。介紹和剖析國內外生態設計相關案例，如南京湯山礦坑公園、芝加哥Lurie Park、紐約高線公園等。改變學生固有的設計思維，為設計長期負責，減少對環境的傷害[8]。

3.3 引入前沿概念，增加課程豐富度

加入對LEED、SITES、Geo Design等概念的教學。LEED推動了綠色建筑的發展，國內也出現了越來越多符合LEED認證的綠色建筑。而Geodesign是一種利用協同設計和系統思維的工具，能更好地理解科學知識和場地條件間復雜的關系[9]。同濟大學開設了遙感與GIS概論課。華南理工大學開設了地理信息系統原理與應用和城市地理學必修課。GIS類課程的廣泛推廣有利于學科的交叉融合，將地理空間數據可視化，預見并評估后果，鼓勵公眾參與[3]。

3.4 培養實踐能力

安排學生到有關單位實習，考察專業理論知識在實踐中的具體應用。西北農林科技大學為環境設計專業學生提供了在陜西新鴻業生態景觀設計工程有限公司、陜西天泉生態草業工程有限公司等基地實習的機會。此類實踐能夠顯著地訓練和培養學生的專業素養及能力。

3.5 強化師資力量

引進外智，聘請國際學者或本國環境、景觀生態方面專家，流動式短期就職或不定期舉辦講座。在期中和期末評圖環節請專家到校點評、互動。邀請相關企業人士參加研討會（seminars），使學生掌握該領域的最新動態[10]。

4 結語

本文通過收集和對比國內外環境設計專業碩士研究生課程設置，研究出最適宜且高效的生態教育課程體系建構方法，適用于本科及研究生教育。通過開設拓展生態類課程、開展專題設計工作室、強化師資和實踐教育等，有利于我國高校充分發揮出生態理念的教育功能和實際價值。今后，可從在生態課程體系中凸顯本土特色、產學研合作等方面展開進一步深入研究。