高校室外學習型交往空間調研分析

姜英波

（浙大寧波理工學院，浙江 寧波 315100）

0 引言

隨著科學技術的迅猛發展和知識更新速度的不斷加快，高校學生在學習過程中，越來越重視課后的自主交流探索，通過自主學習與互動整合，把課堂上接受的知識加以消化吸收和運用，達到知識內化的目的。自主學習屬于學生的自發性活動，適宜的空間條件可極大地激發學生參與自發性學習活動的意愿。高校交往空間是指校園建設中，為師生提供學術交流、日常生活交往、運動健身、社交互動、宣傳展示等活動的戶外空間環境[1]；學習型室外交往空間是大學校園特有的一種空間類型，能夠為大學生提供晨讀、研討、看書報、練習口語等條件的場所，是大學校園中室外的課堂[2]。通過調研分析，了解學生對學習型室外交往空間場地位置的偏好，掌握學生對學習型室外交往空間的具體需求，將對學習型室外交往空間的設計方案制定和提升整體空間質量起到積極的指導作用。

1 學習型室外交往空間的類型

1.1 獨立思考型學習交往空間

獨立思考是一種最基本的學習態度和科學精神，是培養學生發現和掌握新知識、提出新見解、解決新問題的重要途徑；要提高創新能力，就必須善于獨立思考，營造獨立思考型學習交往空間對于高校培養復合型創新性人才具有重要意義。

此類交往空間具備個人領域的空間屬性，大都具有一定的圍合性，且相對隱蔽，學生愿意在空間內滯留、思考、冥想、實現自我的情感訴求。在當今網絡時代大背景下，獨立思考型學習交往空間也適用于網絡交往需求。

1.2 交流研討型學習交往空間

“一人計短二人計長”“三人行必有我師”。有效的交流研討是培養學生邏輯思維能力的重要途徑，可以提高知識技能的學習進步效率，集思廣益，取長補短，拓寬思路和視野。通過合作交流和互動研討，還可以培養學生團隊協作能力和交流溝通能力，為就業后盡快適應崗位需求奠定良好的基礎。交流研討型學習交往空間的建設，對營造良好的校園學習氛圍具有較大的積極引導作用。

此類交往空間具備集體領域空間屬性，一般更傾向于開放性空間，場地充足、設施完善，為團體間的交流研討提供便利條件。區別于室內交往空間，此類交往空間是學習型室外交往空間最主要的形式。

2 調研方法選取

常用的調研方法包括案例分析法、問卷調查法、訪談交流法、認知地圖法和SD法等。為增強調研的靈活性，及時根據調研情境提出更合適的問題，作出必要、客觀而不帶潛在引導性的解釋和提示，了解和探究問卷調查無法掌握的選擇項后隱含而無法表達的深層次原由，最大限度地收集所需要的信息，本次調研采用問卷和訪談交流綜合調查法。

為控制調研難度和工作量，本次調研對象設定人數為30人，隨機選取。調研內容包括對學習型室外交往空間場地的選擇及考慮因素、學習型室外交往空間行為需求及被調研者對學習型室外交往空間優化設計的建議等，同時，根據訪談結果適時增加其他必要的調研內容。

3 學習型室外交往空間場地選擇調研分析

為了解學生對學習型室外交往空間場地選擇的偏好，針對調研對象提供了高校室外交往空間涉及的主要場地，包括綠地空間、中心廣場、運動場地、步行空間、從屬于教學樓的交往空間和從屬于圖書館的交往空間等作為選擇項；并對兩種不同類型的學習型室外交往空間分別進行調研。

3.1 獨立思考型學習交往空間調研結果

調研結果表明，各占26.67%的學生優先選擇了綠地和從屬于圖書館的交往空間，20.00%的學生優先選擇中心廣場，13.33%的學生優先選擇運動場地，10.00%的學生優先選擇從屬于教學樓的交往空間，其余3.33%的學生優先選擇了步行空間。訪談時了解到，對于獨立思考型學習交往空間，學生選擇場地首要考慮的因素為環境的舒適性和設施配備情況，其次是周邊學習氛圍的熏染，如圖1所示。

圖1 優先選擇場地占比（一）

3.2 交流研討型學習交往空間調研結果

調研結果表明，33.33%的學生優先選擇了從屬于教學樓的交往空間，23.33%的學生優先選擇從屬圖書館的交往空間，20.00%的學生優先選擇綠地，各占10.00%的學生優先選擇中心廣場和步行交往空間，其余3.33%的學生優先選擇了步行空間。訪談時了解到，對于交流研討型學習交往空間，學生選擇場地首要考慮的因素為交流研討活動不干擾他人和設施配備情況，其次是環境舒適性，如圖2所示。

圖2 優先選擇場地占比（二）

4 從屬于特定建筑物的學習型室外交往空間調研分析

從問卷和訪談結果來看，對于學習型室外交往空間，學生對于從屬于特定建筑物如教學樓和圖書館的交往空間情有獨鐘，因此，對該類交往空間進行細化分析非常必要。

4.1 從屬于特定建筑物的室外交往空間類別

從屬于建筑物的室外交往空間主要可分為入口空間、庭院、連廊、屋頂平臺等，如圖3、圖4所示。

圖3 庭院

圖4 屋頂平臺

4.2 從屬于特定建筑物的室外交往空間調研結果

針對從屬于特定建筑物的室外交往空間，了解學生對學習型室外交往空間場地選擇的偏好，調研結果表明，40.00%的學生優先選擇了屋頂平臺空間，36.67%的學生優先選擇庭院空間，16.67%的學生優先選擇入口空間，6.67%的學生優先選擇連廓空間。訪談時了解到，針對從屬于特定建筑的室外交往空間，學生最關注設施配置情況，其次是環境舒適性，調研結果如圖5所示。

圖5 優先選擇場地占比（三）

5 學習型室外交往空間設計原則

5.1 空間功能兼顧性原則

高校不同種類的室外交往空間雖各有特色，但總體而言在不同程度上都需承擔多種學習空間功能，包括個人獨處學習、交流研討、小集體學術活動、學習成果展示等，不同的功能需求對空間的設計提出了多樣化的要求。空間設計時需對空間進行適當功能劃分，根據不同功能需求提供方便和舒適的小空間，適應不同個人和群體參與空間活動。因此在空間設計時，需統籌兼顧，突出重點，充分發揮空間功能，提高空間利用率。

5.2 空間人性化原則

空間的設計應以迎合學生的行為需求為前提，滿足學生生理需求、安全需求，社會需求、尊重需求和自我實現需求。空間應具有可達性，清晰的道路指引標識和便捷合理的道路布局，提高空間利用率；桌椅等設施應滿足人體工學特點，體現人性化特質；同時配備輔助設施如路燈、垃圾桶、自動售賣機、插座、網絡和文具等，滿足學生行為需求，提升空間親和力。

5.3 空間舒適性原則

基于環境心理學分析，舒適的空間環境能吸引學生滯留，提高空間參與性。空間的尺度設計需符合學生對空間大小的感受，過大的空間易形成敬畏和不安全感，過小的空間使人感覺壓抑[3]；空間位置的選擇應充分考慮到空間區域風力、噪音、空氣質量等影響環境舒適性的關鍵因素；室外桌椅的布置、材質的選擇、顏色的確定等也應與周邊環境和學生的行為習慣相適應。

5.4 空間安全性原則

安全性是空間設計中首先必須遵循的設計原則，安全才能安心，才能形成沉浸式的學習交流氛圍。安全性設計包括學生心理層面的安全感和客觀物質的安全性兩個方面，空間尺度大小、空間圍合狀況、周邊環境及照明情況等都能影響學生心理的安全感；場地地面材料的防滑性、環境綠色環保性、安全防護設施的可靠性等都需達到安全性能要求。

6 學習型交往空間設計優化建議

根據上述調研結果，高校內學習型室外交往空間主要集中在綠地空間、庭院空間和屋頂平臺空間。

6.1 綠地學習交往空間

綠地作為高校內極具觀賞性的交往空間，它的意義往往可以從視覺的范圍上升到精神象征的層次，體現極強的景觀意象和精神層面的開放性[4]。

綠地的入口要迎合人流來向，空間內除了配備必要的桌椅設施外，照明路燈、垃圾桶等都需配置，增設建筑小品既能豐富空間層次，起到避風遮雨的作用，又能滿足學生交流研討使用需求；文化小品的配置則能營造良好的學術氛圍，增強學生自主學習積極性；植物景觀方面，對花卉、草坪和喬灌木進行適當組合可增強綠地空間觀賞性，也可通過不同樹木的高低結合，創造出多層次的交往空間；在空間布置方面，獨立思考型學習交往空間應盡可能設置于綠地空間邊緣，在樹木的圍合和遮蔽下，形成一定的個人私密空間；交流研討型學習交流空間可根據參與人數的遞增從空間邊緣逐漸延伸到中心區域，形成從私密空間到公共空間的層次過渡，滿足不同學習行為的心理需求。

6.2 庭院學習交往空間

庭院空間的合理設計和運用不僅能調節環境微氣候，構建良好的景觀環境，也能通過與建筑物的圍合，獲得一個相對安定、幽靜的學習交往空間，滿足學生使用需求。

庭院空間尺度大小應與周邊建筑尺度相協調，形成整體和諧的大環境；綠化植物的布置可讓學生心情放松、賞心悅目，使得學習更有效率；設置景觀小品如水池、山石、雕塑等，可使空間成為富有主題和文化精神的積極空間；庭院入口的位置和庭院路線應盡量避免破壞庭院空間的完整性，減少庭院學習空間被干擾；同時，配置適當數量的桌椅、垃圾桶、自動售賣機、咖啡亭、插座等，可對學習交往行為產生積極的引導作用。

6.3 屋頂平臺學習交往空間

在急速膨脹的校園建設和逐漸縮小的校園空間的現狀下，高校室外屋頂平臺學習交往空間將成為校園空間重要的補充，屋頂空間的設計優化也可豐富城市立面。

屋頂平臺設計首先須考慮安全性和工程技術上的合理性，做好屋頂邊緣欄桿的安全防護和地面的防水排水；相較與其他空間，屋頂平臺空間的入口應特別注重可達性，提高空間利用率；桌椅等位置設置應兼顧舒適性和視野開闊性；引入豐富的綠化結構，改善屋面平臺環境；利用適當的圍合和遮蔽物提升學習空間區域性、私密性和舒適性；同時，在條件允許前提下，可引入抬起、下沉等空間手段，豐富屋頂平臺學習空間，吸引和激發學生參與學習活動主動性。

7 結語

高校是培養高素質創新性人才的重要基地，高校室外學習型交往空間是室外交往空間中的核心。通過對室外學習型交往空間的調研分析，優化空間質量，創造出私密與開放兼具、學習氛圍濃厚、安全舒適的室外學習型交往空間，能激發學生參與自主性學習的積極性，培養學生自主創新能力，進而整體提升高校人才培養質量。