“教學做合一”構建高中數學生本課堂

鐘婷婷

摘 要：陶行知是我國著名的現代教育學家，其提出的“教學做合一”思想強調在教育過程中，要引導學生在學習中動腦、動眼、動口、動手，關注學生的綜合能力發展。數學學科是高中教育中十分重要的課程，其對于學生綜合思維能力發展尤為有利，在實踐中高中數學教師要堅持以學生為本的原則，組織學生開展“教學做合一”活動，以此深化學生對數學知識的理解，為學生的良好成長奠定基礎，下面對此進行分析。

關鍵詞：教學做合一;高中數學;生本課堂

隨著教學改革的深入，在高中數學教學中，以往的以教師為本的教學方式已經難以滿足學生發展需求，在實踐中教師需要改變自身的教學思維，要做到以學生為本，借助科學的方式引導學生養成健康的學習習慣，促進學生學習能力提升。陶行知先生的“教學做合一”思想提倡在教學中，教師要將自身的教與學生的學，以及學生實踐操作結合在一起，以此實現理論與實踐的綜合，促進學生實際學習能力提升[1]。在高中數學課堂上，通過“教學做合一”思想的運用，能在極大程度上深化學生對數學知識的理解，這對于學生的良好發展十分有利。因此在實踐中，高中數學教師應該堅持生本原則，構建“生本課堂”，滿足學生數學學習需求。

一、高中數學“生本課堂”教學做合一的價值

數學學科與學生的現實生活有較大關聯，在學生實際生活中每個環節都存在數學的影子，小到超市購物，大到科技建設，都與數學學科緊密關聯。學好數學知識不僅可以讓學生在高考中獲得好的成績，同時也對學生的日常生活及今后發展有極大幫助。新課標下，高中數學教師在課堂上不僅要關注學生對數學基礎知識、技能的獲取情況，還需要關注學生核心素養發展。通過“教學做合一”可以全面激活學生的數學思維，增強學生的思考能力，同時還可以促進學生實踐動手操作能力的提升，這對于學生把握數學本質、掌握數學真理有很大幫助，促進了高效數學課堂的建設。

高中數學知識點比較多、抽象性強，與其他學科相比較，數學學科對學生的邏輯思維能力要求極高，學生不僅要學會相應的數學公式、定理，還需要靈活地運用這些知識來解決實際問題。在數學課堂上，如果教師單純地給學生口頭講述這些數學公式、定理，會帶給學生一種很抽象的感受，學生學習效果不是很好[2]。“教學做合一”思想能在很大程度上改變學生對于數學學習的態度及心理，學生需要主動地融入課堂中，發揮出自身的主體作用，主動地在課堂上做、學，并與同學、教師一起討論解決問題。可以說“教學做合一”能讓學生數學學習與生活很好地結合起來，促使學生深層次地理解、應用數學學科知識，并且能增強學生數學學習主動性，強化學生的動手動腦水平。對學生來說，他們不懂變通道理讀死書是很難滿足新課標要求的，學生必須學會靈活運用知識來解決實際問題，這樣才能實現自身創造能力、實踐能力的發展，才能成為合格的高素質人才。

二、高中數學教學做合一構建“生本課堂”的策略

（一）借助問題串構建“生本課堂”

高中數學教師在構建“生本課堂”時，要特別注重“教學做合一”思想的融入，保證課堂教學的實效性。在實踐中，高中數學教師可以結合教學內容及學生的認知情況，為學生設置相應的問題串，指引學生在問題情境中深層次地感知、應用數學知識。高中數學教師在設置問題時需要對問題本身的連貫性進行充分考慮，前一個問題需要為后一個問題的解決提供依據，循序漸進地培養學生數學邏輯思維，便于學生獲取數學知識。高中生階段學生的學習壓力相對比較大，在學習數學知識時，有的內容會出現理解不透徹的情況，教師可以借助問題串來幫助學生理解應用數學知識[3]。在“生本課堂”上更加強調學生自身的主動學習、合作學習，所以教師還需要借助問題串引導學生開展自主探究活動。

如：在講解“冪函數”的相關內容時，教師就可以通過問題串，吸引學生的注意力，激活學生的自覺探究欲望。如，鉛筆的單價是1元，求購買鉛筆金額和鉛筆數量的解析式;正方形邊長與正方形面積的解析式;在特定路程下，某人騎車平均速度和時間的解析式。教師借助問題來引導學生對函數解析式進行思考分析，更容易加深學生對冪函數概念的理解，能深化學生印象。教師在講解冪函數的相關內容時，還可以結合冪函數的概念及應用范圍，依據學生的現實生活為學生設計新的問題：學校與超市相距1km，老師步行從學校到超市用的時間為y，老師的步行速度是km/h，求與之間的函數關系。教師借助實踐性問題來幫助學生內化知識，并給學生留出單獨思考的時間及空間，關注學生數學邏輯思維能力發展，促進學生數學學科綜合素養提升。

（二）小組合作構建“生本課堂”

陶行知先生的“教學做合一”思想與新課改要求具有很大的契合度，高中數學教師在日常教學中需要做到以學生為核心，引導學生通過小組合作的方式開展數學學習活動[4]。在班級中，學生個體的學習情況是存在一定差異的，所以在小組合作中，教師需要引導學習能力強的學生對能力比較差的進行幫扶，促進小組整體學習效果的提升[5]。同時在小組合作中，教師還需要鼓勵引導學生積極發表自己觀點看法，面對數學問題，學生會提出不同的解題思路，教師要引導學生之間相互溝通交流，拓展學生的解題思維。“生本課堂”上強調課堂教學要突出學生的主體地位，在小組合作中教師應該組織學生通過交流討論的方式開展預習、復習、交流活動，促進學生數學學習能力的提升。

如：教師引導學生學習“函數的基本性質”內容時，在課堂上可以組織學生通過小組交流的方式，逐步探索函數單調性、奇偶性、周期性等內容。教師利用多媒體為學生簡單介紹函數的性質，隨后組織學生開展小組活動，以小組為單位深層次討論函數的基本性質，深化學生的理解。在課堂上教師要積極鼓勵、引導學生合作探究，并且在學生合作過程中要關注學生對函數性質的應用狀況，讓學生能在實踐應用中充分把握函數性質本質。

（三）借助微課開展課堂教學

隨著現代信息技術的快速發展，在高中數學課堂教學中也更加看重現代化教育方式的應用。將微課應用于數學課堂上，能幫助學生更好地抓住數學學習重心，減輕學生的學習壓力。在實踐教學中，高中數學教師需要結合學生的認知，為學生總結數學學習技巧、解題方式，并用微課將其呈現出來，便于學生學習數學知識[6]。在“生本課堂”下，高中數學教師可以通過微課來幫助學生突破學習中的重難點，并用微課展示出更加形象生動的畫面，豐富學生的想象，強化學生數學思維。

如：在講解立體圖形的直觀圖知識時，教師可以在教學中借助微課來引導學生學習。在課前教師將微課發給學生，在微課中為學生講解斜二測法的內容，讓學生經過課前學習對知識有初步了解。接著教師在課堂上讓學生根據微課視頻內容，繪制直觀圖，教師根據學生的學習情況對學生進行針對性指導，這樣可以在很大程度上幫助學生內化知識，同時還能實現對學生自學能力的培養。教師在講解立體圖形的直觀圖知識時，需要特別關注學生直觀想象素養的培育，強化學生的空間想象力，深化學生對直觀圖的感知。在課堂上教師還需要對學生進行測試，整體判斷學生的學習質量，便于對學生開展個性化指導。

（四）分層引導推進學生成長

對不同高中生而言，其本身的特點是存在差異的，高中數學教師在日常教學中還需要對教學內容進行豐富，靈活應用多元教學手段，開展個性化教育活動，推進每個學生的良好成長。“教學做合一”理念強調教師在教學中要關注學生的成長需求，通過教、學、做的融合來引導學生高效獲取知識。高中數學教師在平常應該綜合考慮學生的個體狀況，采取分層教學方式對學生進行個性化指引。對于學習基礎比較強、學習能力好的學生，教師需要盡可能多地引導其拓展訓練，發揮出學生的優勢，提高學生的數學學習能力;而對基礎一般的學生，教師在教學中應該對其進行基礎性培養，強化學生的計算能力、數學基礎知識，提高學生解題準確率，促進學生數學學習成績提升;對于基礎比較差的學生，教師則要求學生完成基本的訓練，培養學生的數學邏輯能力[7]。以“教學做合一”思想為出發點，實現分層教學活動可以很好地滿足每個學生成長所需，能實現對學生綜合素養的培育。

此外，高中數學教師在課堂教學中，還需要注意分層教學體現在課后作業布置、訓練環節，針對學生個性設置作業，在減輕學生作業量的同時，提高學生訓練有效性。在實踐中高中數學教師需要充分了解每個學生的具體情況，在作業布置上針對不同能力學生，設置不同要求。如：在應用題中，基礎比較好的學生需要對每類題型的解題思路進行匯總，實現對學生發散思維的培養;對基礎一般的學生則要求其可以順利完成解題即可，在數學計算中要做到計算準確;基礎比較差的學生則可以適當放棄部分難題，抓好基礎問題就可以[8]。高中數學教師在生本課堂構建上借助分層教學，能很好地增強學生學習有效性，這對于學生綜合能力發展尤為關鍵。

三、高中數學“生本課堂”教學做合一注意要點

（一）做中教，以做為主

在以往的高中數學教學中，教師很少對教學本質進行思考，造成了課堂教學活動比較呆板，學生學習主動性不強。從“教學做合一”的角度看，教師必須對“教”有更深層次的思考，“做中教”屬于教學做合一的重要環節，教師在課堂上需要改變自身的教育思維，合理安排教學環節。

高中生具有十分豐富的生活經驗，高中教師可以設計生活化的課堂活動，借助生活來增強學生的學習欲望[9]。如：在“隨機抽樣”教學中，為了深化學生對這部分知識的理解，教師可以在課堂上組織學生開展隨機抽樣的實踐操作活動。教師先將學生分成多個小組，然后為每個小組提供一個箱子，箱子中分別裝有5個紅球、5個白球、5個藍球，各組學生派出代表隨機抓取小球，一共抓取10次，記錄每次所抓小球的顏色，并總結規律。在學生實踐操作基礎上，教師引導學生學習相應的理論知識，促進學生學習效果提升。

（二）做中學，邊做邊思考

在教學做合一中，強調教師在教學中需要指引學生在做中形成知識體系。數學學習本身是一個探究的過程，學生只有勤于探究，才能真正地理解知識內涵。教師要注意指引學生在“做”中深化認知，提升學生的核心素養[10]。如：在橢圓的概念教學中，教師可以組織學生開展相應的實驗探究活動，利用細繩、圖釘、紙板、鉛筆等，自己動手畫一個橢圓，在此基礎上，教師指引學生思考橢圓上的點滿足什么條件？在橢圓繪制中，如果不改變繩長，而不斷調整兩個圖釘的距離，橢圓的形狀會有何改變？教師引導學生在做中學習知識，更容易引起學生思考，能讓學生在探究、操作中把握知識本質。教師通過創設概念情境，指引學生開展操作、觀察、思考、驗證等活動，能很好地推動學生數學思維能力發展。

（三）做思交互，以做鍛煉能力

在高中數學教學中，教師需要指引學生注重做、思交互，實現動手與動腦的很好結合，從而真正地推進“教學做合一”[11]。通過引導學生做、思，能讓學生對知識有創造性的領悟，可以推動學生創新思維能力發展，有助于學生將知識轉變成有助于自己成長的智慧。如，在一元二次不等式解集教學中，教師可以引導學生親身探究一元二次不等式，做出一元二次函數圖像，設計一個動點，不斷移動這個動點，觀察橫縱坐標的變化情況。教師引導學生在做中思考、驗證，激活學生的思維，實現對學生操作、推理能力的培養。

結束語

新課改下，高中數學教師在課堂上以教學做合一思想為出發點，構建“生本課堂”，可以很好地體現學生的主體作用，能讓學生在主動探索知識中提高自身的學習效果。與傳統的教學方式相比較，“生本課堂”更加契合學生的學習成長規律，并且“教學做合一”還可以指引學生在數學理論學習中實現實踐操作，這對于學生數學綜合素養提升有極大幫助。在實踐中，高中數學教師要扮演好自身的指導角色，借助多元化手段為學生構建更加和諧的課堂氛圍，引導學生自主探索數學知識，深入把握數學本質，為學生良好成長奠定基礎。

參考文獻

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[11]宋麗麗，杜靈.淺談在高中數學教學中如何應用教學做合一的方法[J].中外交流，2018（52）：306-307.