高中語文整本書閱讀策略探究

摘 要：閱讀是語文教學活動的重要內容，整本書閱讀是語文閱讀教學的重要方法，相較于傳統的閱讀教學，整本書閱讀對提高教學質量有著不可忽視的巨大促進作用。如何閱讀、怎樣閱讀，才能達到理想中的閱讀效果，是進行整本書閱讀前需要思考的問題。本文以《平凡的世界》為例，通過對經典作品的閱讀分析，探討在現代化高中語文的教學活動中，如何科學、正確、高效地進行“整本書閱讀”，在提高學生語文能力和文化素養的同時，也能夠切實提高語文成績的問題。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;策略探究;《平凡的世界》

眾所周知，閱讀是語文教學的基礎內容，也是培養學生語文素養、語文能力，以及激發學生語文學習興趣的關鍵途徑。在傳統的教學活動中，學生的閱讀范圍往往局限在課文當中，抑或是試卷上課外閱讀部分，只有極少數熱愛閱讀的學生才會積極主動地進行大量的閱讀，進而擁有“整本書閱讀”的實際經驗，其他對閱讀不具有極大興趣的學生只有“碎片閱讀”“分散閱讀”“表面閱讀”的實際經驗，無論是對培養學生的閱讀素養，或是提高學生的閱讀水平、提高學生的語文成績都不具備積極的促進作用。

一、整本書閱讀的必要性

（一）課程標準的新規定

《普通高中語文課程標準（2017年版）》課程內容明確指出：“整本書閱讀對拓展學生視野，建構學生的閱讀經驗，找到適合自己的閱讀方法，提升語文閱讀的鑒賞能力，培養愛好讀書的習慣，促進學生理解中華民族的傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀有著極大的促進作用。”高中階段的學生較之低年級階段的學生已具備一定的知識儲備，這也為進行整本書閱讀提供了基礎能力。眾所周知，經典作品最具有閱讀價值，但也往往需要一定的知識結構，才能理解作品中深刻的人生哲學。如《平凡的世界》，學生在閱讀此部作品時，首先需要具備一定的語文知識，其次需要具備一定的歷史、政治甚至地理知識，才能深入作品當中，理解作品的深層含義。而高中階段的學生雖然知識結構不夠全面化、系統化，但閱讀經典作品已經不成問題，與此同時，學生在閱讀經典文學作品時，對作品的理解和思考又能反過來促進學生更新自身的知識結構[1]。

（二）提高學生的感知能力

“感知”顧名思義即認知，感知能力就是感覺接受、認識理解知識的能力。感知能力是一種基礎的學習能力，在學習的過程中，感知能力的強弱很大程度上影響著學生對知識的理解和吸收。一個具備極強感知能力的學生，在面對新的陌生知識點時，往往在短時間內能夠對該知識點產生一定的具體聯想，由此加深對該知識點的理解，從而達到長期記憶的效果。閱讀是語文學習的主要構成部分，而整本書閱讀能夠更加系統、豐富、具體、深刻地使學生的感知能力得到整體的提升。在進行整本書閱讀時，學生通過對篇幅巨大的文學作品的宏觀把握，對文學作品整體思想邏輯、行文思路和故事脈絡的系統認識，從而使學生在面對生活、社會、世界中紛繁的事物時，不再片面地理解事物，而是能夠從多種角度去體察事物，不再局限在事物發展的表面，而是能夠深入事物內部去把握事物發生的本質。高中時期正是提高學生感知能力，形成這種多元辨證的思維特性的時期，通過在語文的學習中進行整本書閱讀無疑是提高這種思維能力的有效方法。

（三）有助于塑造健康的價值觀

價值觀是一個人對世界、人生中所發生的事物的基本觀點和看法，是一個人思考和做事的底層邏輯。高中時期正是學生價值觀逐漸完善和成熟的時期，這一時期學生所接觸的事物對學生價值觀的形成有著重要的影響，閱讀是塑造價值觀的重要途徑。高爾基曾說：“熱愛書吧！它是人類的朋友。”書籍是人類的朋友，讀一本好的書，猶如同一個優秀的、高尚的人對話。閱讀不同類型的書籍，能夠塑造不同性格的人格。閱讀經典書籍，能夠獲得經典作品中高尚、典型的優良品質;閱讀輕松愉快的書籍，則有助于養成幽默、愉悅的有趣個性;閱讀深沉悲壯的書籍，會引發對人生的思考，使生命更顯深刻。由此可見，書籍對人心靈成長、人格塑造、價值觀形成有重要作用。高中時期學生的價值觀不夠完善，對事物的思考和認知不夠具體和深刻，不具備獨立完善的思考能力和判斷能力，很容易被負面能量所影響，因此，加強對學生價值觀形成的正向引導就顯得尤為重要。通過引導學生閱讀《平凡的世界》這類經典作品，不僅能夠幫助學生了解中華民族的發展歷史，還可以培養學生對書中人物優良品質的繼承和發揚。

二、《平凡的世界》整本書閱讀的策略在教學實踐中的應用

（一）注重整本書的價值選擇，挖掘整本書的閱讀價值

教師在引導學生進行整本書閱讀時，需要注意書籍的選擇，需要考慮書籍的閱讀價值，閱讀價值是選擇書籍的第一要素。

1.自主閱讀，提升興趣

在閱讀《平凡的世界》這本書的時候，因其篇幅較長，需要用到的閱讀時間也更長，教師應該讓學生自主閱讀，從而提升他們的閱讀興趣。在學生進行整本書閱讀的時候，教師可以引導和鼓勵學生制訂閱讀小目標，從而逐步完善到整本書的閱讀中，以便學生能夠更深刻和清晰地明白書中的內涵。同時教師可以讓學生進行小組討論，一起制訂出學習目標。例如，某小組的學習目標是每天閱讀《平凡的世界》這本書四十頁，從而讓學生能夠更容易完成所制訂的目標，并在閱讀的過程中產生濃厚的興趣，提高其自主學習能力。

在《平凡的世界》中，作者展現了一幅畫面遼闊而深廣的社會圖景，使得學生在閱讀作品時，不自覺地對作品的社會背景進行了立體生動的了解和記憶，這對提高學生的閱讀感知力、豐富學生視野有著極其重要的作用。除此之外，通過對書中句子的摘抄與閱讀，學生能夠在不自覺當中學習到作者的寫作技法，如人物語言的呈現、畫面環境的描寫、整體發展的鋪陳等一系列寫作要點。這些能力只有通過對文學作品的整本書閱讀才可獲得，尤其是對故事脈絡的了解，學生只有完全了解故事的全部情節，才能對故事的整體有全面的認知，從而才能更有興趣地閱讀。

例如，在開篇（1—4段），作者描繪了一幅黃土高原特有的冬去春來、季節轉換的典型的生態環境。“連綿的黃土高原”“枯黑的草木”“鋪天蓋地的大風”“天空彌漫著塵埃”，充滿了濃郁的黃土氣息，暗示了主人公孫少平最初入校時灰蒙蒙的心境。但黃風過后，天氣轉暖，天地一派“桃紅柳綠”：柳樹抽出了細絲，桃杏樹綴滿了粉紅的花蕾，“樹木的枝條開始泛出鮮亮的活色，鼓起了青春的苞蕾”。一切都預示著即將好轉，青春的活力即將回到年輕的孫少平的身上。孫少安此時的心情和我們一樣，在第六段中寫道：“他的心情開朗了許多。”

2.升華閱讀，感作者之所感

在閱讀《平凡的世界》這部文學作品時，孫少平和孫少安兩兄弟出生在一個貧困的農村家庭，他們家是村里最窮的一戶人家，但他們的父親卻是一個忠厚善良、很有骨氣的人，他曾說：“人和畜生的區別在哪兒？在于腰桿子上，畜生的腰桿子和地是橫著的，人的腰桿子和地是豎著的，人要直起腰桿子做人做事。”教師首先看到了作品中引人深思、催人奮進的精神力量，這種力量正是現代高中生需要培養并具備的。其次才是作品的文筆，例如一個平平常常的日子，細蒙蒙的雨絲夾著一星半點的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著。時令也快到驚蟄，雪當然再不會存留，往往還沒等落地，就已經消失得無影無蹤了。黃土高原嚴寒而漫長的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠遠沒有到來。再次是故事情節、人物形象塑造等一系列有助于提高學生文學素養的要素。例如，文中做客后：“城市的四面八方，燈火已經閃閃爍爍。風溫和地撫摸著人的臉頰。隱隱地可以嗅到一種泥土和青草芽的新鮮味道。多么好呀，春夜。”通過孫少平的主觀觀察，預示著一個下午緊張的心情這時已經開始舒緩，因此，這種司空見慣的夜晚和泥土、青草的味道才會讓人感到如此的美好，表現了孫少平在潤葉姐的親切關心下心情舒暢的感覺。通過對作品正確的選擇，才能幫助學生走進作品中的世界，感受作者所表達的精神情感，獲得深刻的啟發，從而達到閱讀經典文學作品的真正目的。

（二）加強閱讀指導，培養學生的閱讀能力

閱讀能力是學生理解文學作品的重要能力，閱讀效果的好壞很大程度上取決于學生閱讀能力的強弱，尤其是閱讀整本書經典書籍時，這種能力就顯得更加重要，這就需要教師加強對學生的閱讀指導，幫助學生發現、培養、形成自己的閱讀能力，從而達到高效閱讀的效果。

1.整本閱讀，情節梳理

教師務必要鼓勵學生，引導學生進行《平凡的世界》的整本書閱讀，并且就其中的情節進行清晰的梳理。例如，把書中寫到的人物性格，以及人物關系還有故事的發展趨勢等進行清楚地梳理，以便學生明白書中錯綜復雜的內容的主題。這可以從很大程度上讓學生更能深刻地理解《平凡的世界》這本書的內涵，并且能夠讓學生對人物的性格特點有了更清楚的認知。例如，教師可以引導學生，通過在書中每一個人物的出現時間，以及出現的情景等進行梳理，以孫少平為例，在《平凡的世界》第一章他就有出現，讀完他的出場來看，學生們會感覺到孫少平具有敏感，以及自尊心很強的性格特點。不僅如此，他還存在著一種自卑心理，在做客中對革委會大院的描繪：“掃視著這個神圣的地方”“給人一種非常壯觀的景象”“像一座宏偉的大廈”，文章對大院及窯洞的描繪神圣、壯觀、宏偉，這是一個未見過世面的農家子弟最真實的感受，無形之中給他造成一種威壓感，更增加了他的緊張。在教師引導學生對書中的人物性格特點進行分析之后，學生可以更清楚明白地了解故事情節的發展趨勢。同時教師可以鼓勵學生采用一邊閱讀，一邊記錄梳理的內容，以更好地理解小說主旨。如此一來，學生對于《平凡的世界》這本書的閱讀不光會產生濃厚的閱讀興趣，還會產生閱讀的積極性，以及對于這本書的后邊內容的求知欲，從而更為主動地去梳理書中的情節和人物特點等。

2.細節探究，深度閱讀

在閱讀《平凡的世界》這部作品，在理解書中第一章描寫主人公孫少平生活艱苦句子“主食也分三等：白面饃，玉米面饃，高粱面饃;白、黃、黑，顏色就表明了一種差別[2];學生們戲稱歐洲、亞洲、非洲[3]”時，教師通過對句子的內容、表現手法、表現主題等方面進行分析，引導學生理解句子背后的含義。如，這句話運用比喻的修辭手法，通過描述主食的類別，將主食比喻成世界板塊，暗示作者貧窮的生活。作者通過饅頭的顏色，引出貧窮的現象，不僅引出自己的貧窮，還引出整個國家和時代的貧窮。通過教師的分析講解，學生很容易就能夠理解書中的句子。再如，描寫主人公孫少平吃飯的情節：“他扭頭瞧了瞧：雨雪迷濛的大院壩里空無一人……慌得如同偷竊一般……鐵鍋刮盆底的嘶啦聲像炸彈的爆炸聲一樣令人心驚[4]。”教師將句子拆分開來，引導學生理解作者運用的夸張手法，通過環境和動作描寫，表現出了主人公極強的自尊心。不僅如此，通過教師對書中作者寫作技法的分析指導，引導學生理解作品的同時，還能夠有效提高學生的寫作能力[5]。

（三）閱讀拓展，個性輸出

閱讀《平凡的世界》這本書時，不同的學生從中讀出不同的感悟。有的學生讀出生命的價值，有的學生讀出平凡的意義，有的學生讀出痛苦的力量，有的學生讀出愛情的真諦。但大多數學生對作品的理解僅停留在作品的表面，無法對作品形成客觀全面的見解。如讀出痛苦成分的學生，往往認為整部作品都是在描寫痛苦、表現痛苦，完全忽略痛苦只是作品中的一部分，并不是作品的全部也不是作品要突出表現的主題。這時就需要發揮教師的主導作用，對孫少平、孫少安，以及書中人物和故事情節進行全面客觀的概括，糾正學生片面的觀點，并對作品所要表達的主旨進行闡述，如作者通過對黃土高原上雙水村孫、田、金三個家族命運的揭示，通過對人物與廣闊歷史背景的描寫，表現出了當代社會生活中最普通人群的情感與心理，并通過這些描寫，給人以深刻的啟迪。教師系統的糾正和整理是學生學習思考的參照，從而使學生具備更加深刻而富有邏輯的思維。

結束語

正如《平凡的世界》中說：“我是一個平凡的人，但平凡人也能過不平凡的生活。”當代青年首先需要認清人生的平凡，在認識到平凡的本質同時也應明白人生中不平凡的、珍貴的、稀缺的、有價值的東西，如堅強的毅力、拼搏的精神、苦難中的堅守……這正是閱讀才會給人帶來的啟迪。高中階段是學生積累閱讀量、學習閱讀技巧的關鍵時期，整本書閱讀是學生獲得高效閱讀重要途徑，只有在整體的閱讀框架和閱讀體系中，學生才能真正領悟閱讀的價值，感受到閱讀的魅力。讀好書，讀經典書籍是獲得有效閱讀的前提條件，只有通過閱讀經典書籍，學生才能領會經典書籍中的人物智慧、人性光輝，才能真正提高文化素養，達到以閱育人的作用。

參考文獻

[1]余海燕.高中語文整本書閱讀淺思考[J].教學管理與教育研究，2021，6（4）：38-39.

[2][3]路遙.平凡的世界.北京出版集團北京十月文藝出版社.電子版.2017.5.31

[4]亢新明.高中語文整本書閱讀教學的創新[J].新課程教學：電子版，2021（3）：76-77.

[5]宋琴.《平凡的世界》整本書書閱讀指導策略分析[J].教師，2021（6）：21-22.

作者簡介：余華明（1985— ），女，漢族，福建福清人，福建省南平市高級中學，中學一級教師，文學學士。研究方向：漢語言文學教育方向。