信息技術環境下高中化學教學效率提升策略

摘 要：信息技術的快速發展，為高中化學教學帶來了極大的便利。尤其是實驗教學，受到實驗室條件的限制，很多實驗無法開展。信息技術的應用，有效地解決了這一問題。對此，文章重點探討信息技術環境下高中化學教學效率提升策略，以供參考。

關鍵詞：信息技術;高中化學;教學效率;提升策略

教育信息化時代背景下，多媒體、希沃白板等信息技術軟件在教學中的應用越來越普遍。尤其是化學重難點的突破，通過信息技術的應用，能夠將復雜的知識簡單化，進而提升化學的教學效率。對此，教師需要進一步探索信息技術的應用路徑，進而提升化學的教學質量。

一、信息技術和化學課堂融合的意義和原則

（一）信息技術和化學課堂深度融合的意義

1.增大化學課堂容量

伴隨著信息技術的快速發展，知識傳播速度越來越快，而且知識的更新速度也非常快，網絡上有豐富的化學學習與教學資料。教師可以借助信息技術手段搜集和展示更多的教學內容，擴大了初中化學課堂的容量，為學生提供更加豐富的課堂學習內容。對于學生來講，信息技術和化學課堂的深度融合，能夠讓初中生的學習內容不再局限于教材，借助現代化的信息技術學習工具，學生可以從網絡中搜集海量的學習資源用于自學，拓寬自己的化學知識面[1]。

2.激發學生對化學的興趣

信息技術與化學課堂深度融合，是時代發展的必然趨勢，同時也滿足初中化學的教學需求。利用信息化教學模式，可以構建出一個趣味性化學課堂，進而培養學生對化學學習的興趣。在興趣的驅動下，學生可以積極主動地配合教師完成教學活動[2]。實施信息化教學模式，比如圖表等，可以讓學生在一個良好的課堂氛圍中學習化學知識。在課堂的鞏固環節，教師可以利用信息技術展示經典的化學案例，實現激發學生興趣與潛能的目的。

3.培養學生的發散性思維與探究思維

信息技術與化學課堂深度融合，可以培養學生的發散性思維，幫助初中生形成探究意識。在初中化學信息化教學模式下，教師可以制作PPT課件，或者是借助智慧課堂等，讓化學教學內容從枯燥的文字轉變成形象生動的圖片與視頻，有助于激發學生的想象力，達到培養學生發散性思維的目的。新媒體教學工具具備聲圖并茂等特征，在教學活動中，學生可以直接在屏幕上觀看教材中的內容，同時還有生動的講解，能夠增強學生的體驗。除此之外，這種教學模式比傳統的教師講解更具趣味性，可以更好地吸引學生的注意力。

（二）深度融合的原則

1.工具性

在兩者的深度融合過程中，必須要做到以下幾點：首先，任何深度融合措施都需要以初中化學教學活動的順利開展為核心，明確信息技術是初中化學教學活動的輔助教學工具，切忌過于依賴信息技術手段，降低初中化學的教學效率。其次，充分挖掘信息技術在教學中的應用價值，包括教學課件的展示、抽象問題的簡化等，從而為學生提供更加豐富的學習資源。最后，需要注重學生之間的互動與溝通，在信息技術與初中化學的深度融合過程中，最常見的問題就是利用信息技術展示教學內容，教學方式過于單一，學生之間的互動性削弱，進而導致教學質量達不到預期的效果。

2.目的性

想要提升深度融合的有效性，需要利用信息技術手段創新教學方法，并制訂出明確的深度融合目標，以目標為導向，促使化學教學與信息技術能夠充分結合在一起，發揮信息技術的教育價值[3]。

首先，要幫助學生認識到終身學習的重要性。信息技術的應用，讓學生的學習方式不僅限于書本的內容講解，同時教學資源更加豐富，引導學生積極參與化學實驗探究活動，最終達到培養學生化學能力與素養的目的。其次，提高化學的學習質量。將信息技術滲透到化學教學過程中，切忌過于追求信息技術的應用，忽略化學知識的教學與化學能力的培養。利用信息技術手段，進一步優化傳統的教學手段，并創設出可視化的教學過程，有助于營造出高效的化學教學氛圍，幫助學生積極主動地融入教學活動中。

3.學生本位原則

始終堅持學生本位原則，合理應用信息技術。在初中化學教學中，深度融合信息技術手段，能夠為化學教學活動的順利實施提供保障。教師需要以講授知識為主，以信息技術教學為輔，始終堅持學生本位的教學思想，發揮自身的人格魅力，通過言傳身教，潛移默化地影響學生的行為，幫助學生形成良好的化學學習習慣，

4.適宜性原則

推進信息技術與初中化學教學工作的深度融合，必須要考慮到學生的身心特征與接受能力，選擇最合適的教學方法和內容。在促進學生化學思維發展的同時，還要關注到學生的身心發展。

二、信息技術環境下高中化學教學效率提升策略

（一）導入真實的生產生活與現代化的科技信息

為了更好地培養學生的創新能力，教師可以導入真實的生產生活與現代化的科技信息，并呈現如下例題：現有一張鋁制品說明書，上邊的使用說明指出，不能使用鋁制品盛酸性或者堿性的食物，也不能裝腌制品。例如，果汁、食醋等。如果鋁制品上粘上頑固污漬，可以先使用溫水浸泡一個小時，然后再使用軟毛刷進行清潔即可，切記勿用鋼絲球或者是砂紙清潔鋁制品。從這個例題中，我們可以了解到鋁有哪些性質？學生通過說明書可以直接了解到鋁制品的性質，即：鋁制品遇酸產生反應，也會和堿發生反應。從化學的視角出發探究生活中的問題，能夠逐步形成化學思維模式，最終實現培養學生化學素養的目標。對此，教師可以出示以下習題：某生態科技有限公司的資源化綜合處理作為教學素材——廢棄牛奶盒的回收與使用。一個牛奶盒，75%是紙，20%是塑料，5%是鋁。回收廢棄牛奶等廢棄物，并制作出各種衍生品。通過這個案例，學生可以更加深入地了解資源—產品—廢棄物—再生資源的循環經濟發展模式。借助這種教學案例，學生能夠加深化學在生活實踐中的創新應用，這是從本質上重新定位生活化教學，與此同時，生活化教學案例的融入，也有效地培養了學生的創新能力。

（二）設計有針對性的任務

信息技術背景下，開展高中化學課堂教學活動，教師需要充分結合本班級學生的學習興趣與認知能力等，創建出一個有效的教學情境，讓學生能夠在一個真實的、有趣的教學情境中快速構建出化學知識體系，提升高中生在化學課堂中的學習效果。在智慧教室中，教師可以借助互動教學平臺播放教學視頻、動畫，以及音頻等教學資源，增加化學課堂的容量，讓學生能夠更加全面地把握本節課的學習內容。與此同時，教師在課堂上可以播放與課程相關的優質課件，進一步補充課堂教學內容，幫助學生掌握更加豐富的化學知識。

以化學實驗為課題開展項目學習，主要是培養學生自主發現問題與處理問題的能力。在具體的實驗過程中，當遇到各種異常現象與問題，要求學生能夠及時記錄，結合具體的實驗結果，再對這一問題或現象進行探究。化學教師應該注意以下幾個方面的事項：首先，利用信息技術搜集與化學實驗有關的學習資料，提前操作實驗過程，明確實驗中可能出現的一系列問題，最終達到一種理想的實驗效果。其次，記錄學生的實驗情況，可以讓學生的自我評價與相互評價有據可依。最后，讓學生能夠認真記錄下實驗過程中的現象，并處理問題。引導學生在實驗過程中，結合實際情況對實驗方案進行優化，敢于動手嘗試。以下是具體的實驗設計：第一，提出實驗過程中需要思考的問題。應該怎樣檢測提純后精鹽的純度，得到的氯化鈉晶體中是否含有水？怎樣去證明這樣的結果？在這個實驗過程中出現了什么樣的異常情況？第二，實驗操作。可以讓學生結合自行設計的實驗方案進行實踐操作，在操作過程中要確保實驗的安全性與科學性，能夠嚴格按照相關規范進行實驗過程，并記錄下實驗的現象和最終得到的實驗數據。這一過程中，就是要嚴格監督學生的實驗操作流程，給予適當的點撥和糾正。第三，相互評價與自我評價實驗過程，形成認知。通過項目學習開展化學實驗教學活動，學生所設計的實驗過程可能存在漏洞，甚至是完全不合理的，但是在具體的實驗中學生可以發現自己存在的問題，并進行反思。想要更好地避免實驗中存在的問題，教師可以組織學生在實驗前與實驗后進行自我評價和互相評價，結合實驗的過程與實驗結果多次進行反思，并進一步優化實驗設計。

（三）設計有層次性的問題

以高中化學電解質溶液的教學為例，教師可以利用信息技術，創設生活化情境的方式，促進學生社會責任擔當的形成。第一，明確素養目標，即：社會責任;明確教學目標，創設生活化情境，利用教材中的知識幫助學生處理問題;學習目標，結合電解質的概念進行討論，增強學生對“實踐出真知”的體會;評價目標，判斷學生社會責任擔當的形成。第二，創設生活化情境。氯堿工業是一項重要的工業生產活動，這與初中化學學習的電解水制氫氣和氧氣是類似的，在實驗中，我們可以通過電解食鹽水的方式制取燒堿、氫氣和氯氣。這個過程中的反應方程式為2NaCl+2H2O=2NaOH+H2↑+Cl2↑。教師可以設計以下三個問題：

問題1：從以上圖片中，可以看到加入反應物水中含少量NaOH，那么該物質是否為反應物呢？（生：從反應式我們可以看出來NaOH并不屬于反應物，它只是一種生成物。另外，我們可以從文字信息中了解到這個生產過程可以獲得燒堿，也就是說NaOH屬于一種生成物。）

問題2：如果NaOH屬于生成物，并非反應物，那么加入這種物質的目的是什么？（生：因為裝置的右室加了水，所以溶液的導電性比較差，也就意味著整個化學反應的速率比較低。對此，加入NaOH能夠有效提升溶液的導電性，進而提升電解反應的速率。）

問題3：是否可以把NaOH換成其他的化學物質呢？用NaCl是否合適呢？（如果只是考慮導電性的話，加入其他的物質也并非完全不可以，但是這個化學實驗的目的是獲得燒堿，如果替換成其他的物質，最后的生成物中會含有其他的雜質，還需要再次進行提純，從工業生產成本控制的層面上來講，這樣替換也就意味著生產的成本將會增加。）

針對上述問題，學生們分別做出了解答。從學生回答的結果可以看出，學生能夠結合已知的情境提取出重要信息，并能夠利用所學的電解質內容深入分析問題。設計這種實驗的目的在于鍛煉學生提煉信息和處理問題的能力，促使學生能夠在知識的應用過程中發展邏輯推理的核心素養，進一步強化學生的社會責任擔當。

（四）引領學生自主構建知識

在實驗的教學過程中，往往設計了多種教學功能，讓學生自主完成實驗過程，可以更好地培養學生的實驗操作能力，有助于培養學生形成科學的態度，掌握正確的方法，最主要的是提升學生的科學素養。與其他科目的學習一樣的是，實驗教學也具有非常明確的教學目標。對于化學實驗的深度學習，應該做什么？如何做？以及做得怎么樣？三個角度進行指導與分析。比如，在粗鹽提純這個實驗中，實驗的目的是將粗鹽中的雜質除去，包括不溶性雜質與可溶性雜質。這個實驗的深度學習需要達到以下幾個基礎目標：首先，需要結合氯化鈉的溶解性，選擇合適的分離方法、化學試劑和化學儀器設備，進而能夠達到氯化鈉提純的目的。其次，可以設計出正確的除雜操作過程，而且還需要證明雜質已經完全除去。再次，能夠正確并自行進行過濾與蒸發實驗操作。最后，達到實驗提純得到的精鹽產品，并對實驗中影響精益提純的因素進行分析與探討。

在化學實驗中，深度學習要求學生能夠結合實驗內容，獨自完成整個實驗的流程，從化學實驗的設計到最終的評價，可以把化學知識與方法充分滲透到學習活動中，深化學生的主體性，并充分展現出學生的自主學習能力。結合這樣的教學目標，教師可以設計實驗的相關問題，讓學生能夠提前做好實驗的相關準備工作。

通常情況下，粗鹽中包含有什么樣的雜質？結合實驗室現有的條件，可以采取什么樣的方法進行粗鹽的提純？如果在提純中涉及相應的化學反應，請寫出對應的化學方程式。在去除雜質的實驗中，會用到哪些化學儀器與化學試劑，請提前列明所用到的儀器設備清單。分析所設計的實驗方案，明確需要用到的化學試劑的量和使用的順序，分析這對實驗結果所造成的影響。

結束語

綜上所述，教育的目的、宗旨指向人的生活，教育回歸生活同時又創造生活，充分體現出教育的本質。高中化學對創新能力的考查，主要集中在根據已學物質的結構、性質，推測出一些反應的現象及實質，達到知識點的遷移、規律的總結和物質的合成路線的設計能力等。這就需要教師充分利用信息技術，能夠引導學生連接日常生活中遇到的化學問題，并幫助厘清教材中的知識概念。

參考文獻

[1]陳超華.基于教學評一體化的高中化學實驗高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：206-207.

[2]曹嘉琦，張文華，王宏里.高中化學實習教師探究性教學水平個案分析：以“氧化還原反應”主題教學為例[J].化學教育（中英文），2021，42（12）：70-79.

[3]田敏.高中化學探究性實驗設計：以“Na2CO3和NaHCO3性質”為例[J].中學化學教學參考，2021（04）：48-49.

作者簡介：冀立志（1964— ），男，漢族，河南夏邑人，新疆烏魯木齊市第一中學，中教高級，本科。研究方向：化學專業。