基于核心素養視野下的高中歷史深度學習探究

摘 要：在核心素養教育視野下，高中歷史教育教學的重要性不斷凸顯，面對外來文化的侵襲，不斷增強高中歷史教育質量，提升學生的歷史核心素養，引導其樹立牢固的、正確的歷史深度學習觀念至關重要。想要促進高中學生的學習發展，培育核心素養，需要借助深度學習的力量。本文基于高中學生的歷史學習基礎，逐步探索核心素養視野下高中歷史深度學習策略，以此為高中歷史教育提供發展依據與實踐策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教育;措施;深度學習

一、高中歷史深度學習教育問題

在課程發展中，高中歷史教育的價值性日漸突出，已經成為影響學生全面發展與綜合素質提升的重要內容。然而，當前的高中歷史教學仍然存在許多問題，不利于高中歷史教育質量的穩步增強，也難以促進高中生歷史深度學習的實踐探索，這對于學生的自我發展與全面進步極為不利。

（一）歷史課程的教育方式落后

在高中歷史教育教學體系中，很多學生的歷史深度學習實踐難以取得良好的成效，這與歷史課程的教育方式落后有直接的關系。在互聯網背景下，很多歷史課程的教育方式仍然不夠與時俱進，創新發展程度較低，還停留在以往的傳統模式上，這制約了高中歷史教育活動的全面進步，不利于高中歷史教育方式的創新變革，難以釋放歷史課程深度學習的發展活力。在實踐調查中發現，34%的教師仍然秉持灌輸型、模式化的歷史教育方式，45%的教師沒有時時關注學生的歷史學習進度與學習質量，這些都沒有達到高中歷史教育的創新發展要求，沒有與當前的互聯網發展形勢緊密契合，難以促進高中歷史深度學習的持續發展，不能充分調動高中生對歷史深度學習的參與性與主動性，反而制約了高中歷史教育課程的發展成效[1]。

在當前的高中歷史課程教學中，信息化、層次化的教學方式不斷出現，深度學習的價值不斷展現，刷新了高中歷史課程的培育基礎，為學生歷史核心素養的培育提供了新的路徑。但是，很多教師的教學觀念比較滯后，還停留在從前的歷史教學模式中，沒有堅持創新發展的思路，拓展歷史深度學習的發展思路，也沒有不斷探索優質的、合理的教學方式，這都導致當前高中歷史課程的教育質量不高，對學生的歷史核心素養的培育不夠，歷史深度學習效果不佳，難以塑造學生的歷史核心思維[2]。

（二）歷史課程的教育技術傳統

對于學生來說，教師在歷史教學中所運用的技術手段比較傳統、滯后，難以充分激發學生對深度學習實踐的發展活力，不能推進高中歷史教育的核心力量，不利于高中歷史教育教學的持續發展，難以全面培育學生的歷史核心素養。在技術領域中，當前的互聯網技術、微信群、QQ群、微博等，都是可以運用到歷史深度學習實踐中的優質技術手段，但是，很多教師對這些創新發展手段的運用非常不到位，難以契合高中歷史教育的發展成果，難以增強高中歷史教育的教學成效，與學生的深度學習需求不相匹配。與此同時，很多教師在開展歷史教學實踐的過程中，沒有積極引入創新化的技術手段，沒有配備互聯網設備設施，沒有將高中歷史深度學習放到顯著的位置上，這都不利于高中歷史教育的全面開展，制約了歷史教育技術的創新變革，限制了高中歷史深度學習實踐的持續進步。正是因為技術手段的傳統落后，才促使很多高中歷史教育課程的真正成效難以展現出來。

（三）歷史課程的教育深度不足

在高中歷史深度學習實踐中，教育深度往往不足，教師沒有深入挖掘歷史教育的延伸性、延展性、開拓性，沒有將高中歷史教育與學生的自我學習實踐結合在一起，促使高中生的歷史核心素養難以穩步增強，對歷史深度學習的認識、理解往往不足，這都是高中歷史教育中存在的突出問題。很顯然的是，正是因為教師對歷史教育教學的探索深度不足，一直處于比較淺薄、淺顯的狀態，致使高中歷史教育水平難以提升，歷史深度學習的發展體系難以穩步建立，歷史教育模式難以創新發展。在學生的核心素養培育中，唯有全面拓展高中歷史教育教學的深度，延伸歷史教育內容，立足于核心素養的發展理念，才可以全面增強歷史深度學習的發展成效。然而，當前教師對歷史教育教學的探索深度遠遠不夠，這也是高中歷史教育難以持續增強的關鍵原因。在實踐發展中，很多教師還沒有意識到歷史教育深度不足的問題，沒有針對這些問題開展深入的探索，這都阻礙了歷史課程的全面優化，不利于學生的深度學習實踐的開展[3]。

（四）歷史課程的教育廣度不夠

在高中歷史深度學習實踐中，我們可以發現，教育廣度不夠的問題依然存在，教育內容比較局限，教育思路比較桎梏，教育情境比較單一，教育形式比較落后，這都促使高中歷史教育的廣度難以有效拓展，全面豐富。歷史教育廣度的豐富性不足，又極大地阻礙了歷史教育的發展成效與實施質量，不利于深度學習實踐活動的持續發展，難以穩步增強歷史教育教學的創新變革。在核心素養的培育體系中，高中歷史深度學習的探索力度不足，涉及的范圍不廣，教育內容不夠豐富，這都直接表現為歷史教育廣度不夠的問題，從而制約了歷史教育的發展水平，不能引導高中生的歷史核心素養持續增強，大大降低了高中歷史教育的最終成效。

二、促進高中歷史深度學習實踐的發展策略

為了全面推進高中歷史教育成果，持續促進高中歷史教育的發展成效，穩步增強高中生的歷史核心素養，需要采取以下措施，以此調動歷史深度學習實踐的發展動力，推動學生的穩步發展，引導高中生開展強有力的深度學習實踐活動[4]。

（一）創新歷史課程的深度學習方式

教師要基于互聯網技術，立足于微信群等創新渠道，不斷創新高中歷史深度學習方式，以創新化的教育方式，促進歷史教育的持續進步，將歷史教育的重要價值凸顯出來，以此增強高中歷史教育的發展水平，培育學生的歷史核心素養。同時，教師要高度重視歷史教育，積極拓展創新化的歷史深度學習方式，將具有創新力量的教育方式融入其中，不斷變革歷史教育的發展體系，增強高中歷史深度學習的發展脈絡，全面優化歷史深度學習的方式方法，在循序漸進中持續推動高中歷史教育的穩步發展。只有這樣，才可以大大增強深度學習的教育發展成效，引導更多的高中生從歷史深度學習中獲得成長與進步，樹立優質的歷史核心素養。教師要不斷開拓創新，建立創新化的歷史深度學習發展體系，在摸索中不斷推進歷史教育的發展，不斷探尋歷史深度學習的發展路徑，以此持續推動歷史教育措施的部署與落實[5]。

（二）完善歷史課程的深度學習技術手段

想要夯實高中歷史教育基礎，需要基于核心素養觀念，先完善歷史深度學習的教育技術。第一，教師需要基于互聯網技術，全面創新、變革高中歷史課程的深度學習技術，將教育技術的真正價值展現出來，并將其運用到歷史教育實踐中，從而全面優化歷史深度學習的發展渠道，依托技術革新的力量，持續促進歷史教育的發展成效。第二，教師要運用新媒體技術，將微信群、QQ群融入歷史深度學習實踐中，依托各類媒體渠道，不斷傳播、共享歷史深度學習內容，促使高中生在不知不覺中逐步掌握歷史教學知識，增強歷史核心素養，樹立正確的歷史深度學習觀念，成為歷史教育的捍衛者與支持者，以此推動歷史深度學習實踐的全面發展。第三，教師要立足于微課、慕課等創新教育模式，基于歷史教育的特殊性與廣泛性，打造高中歷史深度學習微課、慕課，以此豐富歷史的深度學習內容，開拓歷史深度學習形式，全面布局高中歷史教育體系，以教育技術的力量，促進歷史深度學習實踐的科學發展。

（三）拓寬歷史課程的深度學習范圍

高中歷史教育的深度對于最終的發展成效具有重要的影響，為此，教師需要不斷引導學生拓展歷史深度學習實踐的范圍，有序推進歷史深度學習活動，在持續發展模式下，開拓深度學習內容，強化歷史教育深度，以此為基礎，穩步促進高中歷史教育水平的全面延伸。與此同時，教師可以基于歷史教學內容，立足于深度學習實踐，引入案例教學、思考討論等內容，將實際的歷史教育內容講透、研究透，以此提升高中生對歷史深度學習內容的理解度，不斷增強歷史教育發展水平，推動高中生的自我成長與穩步提升。除此之外，可以基于線上學習平臺的討論環節，不斷引導歷史教育的深度探索，促使更多學生基于歷史深度學習內容，開展自我學習、自我討論，以此拓寬高中歷史教育深度，促進歷史教育的持續進步，促使學生的歷史核心素養逐步增強[6]。

（四）增強歷史課程的深度學習廣度

在推進高中歷史深度學習實踐的過程中，教師需要遵循科學的教育觀念，拓展歷史深度學習的廣度，從一個問題延伸到另一個問題，不斷豐富歷史教育內容，將更多的問題、知識等囊括到歷史教育課程中，以此延伸深度學習活動，拓展深度學習空間，促使高中生對歷史知識具有更加具體、更加深入的理解，從而樹立良好的歷史核心素養與深度學習理念[7]。教師還需要不斷拓展歷史深度學習的內容豐富度，將更加多元的教育內容融入其中，以此豐富高中歷史課程，拓展歷史教育體系，增強歷史教育成果，推動歷史深度學習實踐的持續發展，確保高中歷史教育的廣度不斷延伸。

（五）強化歷史課程的深度學習能力培育

在高中歷史課程中，對學生的歷史意識與歷史觀念的培育，也是歷史核心素養的重要培育內容，有助于引導學生形成全方位的歷史綜合思維，強化學生的歷史發展觀念，提升學生的歷史學習意識，培育學生的歷史邏輯能力。為了契合歷史核心素養的培育主題，教師需要不斷提升學生的歷史深度學習能力。在思維發展方面，教師應該基于高中歷史深度學習實踐，高度關注學生的歷史觀念與歷史意識的培育，以創新發展的思路，探索更為優質的歷史深度學習模式，融入當前的歷史課程中，以此培育學生的歷史核心素養，塑造學生的歷史核心思維，引導學生正確理解“歷史關系”，形成統一的歷史學習知識架構體系與觀念體系，不斷展現歷史深度學習的價值。歷史教師要運用鼓勵、引導的方式，創新歷史深度學習方式，培育學生的歷史觀念與歷史意識，督促學生在歷史深度學習中，在互動思考、深入交流中不斷增強自己的歷史思維能力，強化歷史綜合思維，促使高中生的歷史核心素養不斷增強，推動歷史課程的創新優化，以此完善歷史深度學習體系[8]。歷史教師需要認識到，在引導學生開展歷史深度學習時，要不斷培育學生的歷史觀念與歷史意識，不斷塑造學生的歷史思維，持續增強學生的歷史思考能力、歷史交流能力，培育學生的歷史觀念，這都可以提升學生的歷史核心素養，增強歷史課程的教學質量，優化歷史深度學習的發展渠道。

結束語

當前，不斷增強歷史深度學習實踐，提升學生的歷史核心素養已經成為重要的課題。然而，當前的高中歷史教育教學仍然存在許多問題。首先要創新歷史課程的深度學習方式，以創新化的教育方式，促進歷史教育的持續進步。其次要完善歷史課程的深度學習技術，全面創新、變革歷史教育技術。再次要拓寬歷史課程的教育深度，穩步促進歷史教育水平的全面延伸。又次要增強歷史課程的深度學習廣度，不斷豐富歷史教育內容，促使高中生對歷史知識有更深入的理解，從而培育良好的歷史核心素養，促進歷史深度學習實踐的發展。最后要強化歷史課程的深度學習能力培育，基于歷史深度學習實踐，高度關注學生的歷史觀念與歷史意識的培育，探索更為優質的歷史教學方式，優化高中歷史深度學習路徑。深度學習作為一種學習模式，對于學生的思維塑造、能力培育、素養提升具有重要價值，基于歷史課程不斷強化學生的深度學習觀念，是高中歷史課程的發展路徑與創新教學模式，教師應該基于自我認識，鉆研更為前沿的歷史教育理論，從實踐出發豐富歷史深度學習實踐成果，立足于學生的深度學習現狀，不斷優化歷史深度學習發展路徑，提升高中歷史深度學習的創新力度，促使學生的歷史核心素養持續增強。

參考文獻

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[6]芮先紅.網絡時代學生歷史深度學習面臨的挑戰與對策研究[J].歷史學刊，2016，6（4）：242-243.

[7]姜軍.互聯網思維對大學生歷史深度學習的啟示[J].廣東石油化工學院學報，2017，8（2）：51-55.

[8]林培英，張冬梅.漫談高中歷史核心素養的提出以及歷史深度學習研究[J].歷史教育，2016，5（3）：4-6.

作者簡介：時立順（1984— ），男，漢族，江蘇淮安人，淮安市淮陰區教師發展中心，中學一級教師，歷史學學位。研究方向：中學歷史教學與研究。