基于生活化的高中物理小實驗的教學研究

摘 要：在全新的課程改革要求下，教師應該注重高中物理教學的開放性和生活性，這樣才能夠以更多的素材豐富高中物理教學內(nèi)容，將物理知識和物理小實驗有機結(jié)合，并貫徹以生活化內(nèi)容，能夠降低學生的學習負擔，并讓學生充分享受到高中物理學習的樂趣。本文圍繞基于生活化的高中物理小實驗的教學進行綜合探究。

關(guān)鍵詞：生活化;高中物理;小實驗;教學研究

在當下的高中物理教學現(xiàn)狀中，生活化組織課程模式是一種極為有效的教學模式，將生活化模式滲透進高中物理小實驗中，能夠?qū)ξ锢碚n堂進行生活化詮釋，并讓更多的素材應用到物理教學中。

一、物理實驗教學的重要性

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力

在素質(zhì)教育的要求下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要的教學目標，其中核心素養(yǎng)主要是指學生在學習和生活中必須要擁有的一種素養(yǎng)，例如學習某些知識的時候或者獲取某些技能的時候，需要以促進學生在該方面的可持續(xù)發(fā)展為目的。教師在布置實驗任務時經(jīng)常以講授為主，對物理知識的運用也是如此，這樣就會分散學生對物理實驗課的注意力，并以此為基礎(chǔ)展開實驗教學。

（二）提高物理思維

在高中物理實驗課程中，教師不僅需要將基本的物理知識灌輸給學生，同時還要培養(yǎng)學生的各項能力和品格。在物理的觀念形成、思維構(gòu)建、探究水平、探究態(tài)度和相關(guān)責任上，物理教師應該和學生達成一致，這樣才能夠促使學生輕松學習物理定義。目前，高中物理的主要觀念體現(xiàn)在物質(zhì)、運動、能量觀念等方面。在鞏固了學生的物理定義后，應該對物理中存在的一些生活現(xiàn)象進行綜合探究，并培養(yǎng)學生的思維模式，構(gòu)建相關(guān)的物理模型，以此來提升學生關(guān)于物理的推理、論證和總結(jié)能力。

（三）深入理解物理知識

在高中物理實驗課堂中，同樣也應該注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力主要是指學生對知識的不斷思考和探究，并能夠運用物理知識來解決生活中存在的一些問題。在學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，對于物理實驗的態(tài)度和目的尤為重要，要促使學生能夠通過物理實驗總結(jié)出物理知識的相關(guān)規(guī)律和物理本質(zhì)，這樣才能夠使得高中物理學習的效果得到保障。在實際教學中，教師可以通過靈活多樣的教學方式激發(fā)學生的求知欲望和好奇心理，讓學生始終相信科學的正確性，感悟科學力量，從而學到更多的物理知識。

二、高中物理小實驗教學與生活的聯(lián)系

（一）探索現(xiàn)實生活中的物理

空間和時間、質(zhì)點和位移、自由落體運動等，這些物理內(nèi)容都是生活中人們不斷探尋物質(zhì)變化真相的規(guī)律總結(jié)。高中物理教師在進行物理小實驗教學的時候也應該將生活中常見的例子引入到實驗內(nèi)容中，讓學生親自探尋生活中的物理現(xiàn)象。

（二）將所學知識應用于實踐

高中物理小實驗教學還有一項重要的目的，就是將物理課堂中學到的物理知識應用于實踐操作中，學生通過在物理小實驗中探尋物理知識在生活中的實際應用，并對一些生活中的物理現(xiàn)象予以解釋。例如在探尋勻變速直線運動的過程中，學生就可以舉出生活中的交通工具大多是一種不規(guī)則的變速直線運動。

（三）靈活運用所學物理知識

高中物理小實驗教學和生活化教學相結(jié)合還能夠活化學生的物理知識，讓學生在生活中靈活使用所學到的物理知識完成一些事情。例如力的合成與分解，學生在學過該部分內(nèi)容后能夠通過牙簽實驗等小實驗將這部分知識通過簡單的操作表達出來，并且在日后的生活中，也能夠輕松地完成一些關(guān)于力的合成與分解相關(guān)操作。在擰螺絲的時候，握住扳手的后端就能夠延長力臂，從而以很小的力來擰動螺絲，這樣螺絲就能夠輕松地被松或者緊。

三、高中物理小實驗的意義

一般情況下物理實驗教學中物理知識講授的時間較短，并且實驗的形式較為單一，大多數(shù)教師在實驗中并沒有注重學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，同時也將學生的創(chuàng)新空間制約起來，使得高中物理實驗課程的整體教學質(zhì)量得不到保障，對于高中物理教師來說，如何解決好實驗教學的目的和手段是非常重要的問題。

高中物理實施小實驗的形式進行實驗教學，并將實驗內(nèi)容和生活中的一些常識結(jié)合起來能夠扭轉(zhuǎn)這種被動的教學局面。首先，小實驗的形式能夠讓實驗內(nèi)容變得更加清晰、簡單，讓學生能夠輕松領(lǐng)會實驗的目的和步驟，這樣學生在進行實驗操作的過程中就會避免很多因為理解程度不足而導致的操作失誤現(xiàn)象。其次，小實驗結(jié)合生活化教學的趣味性也能夠從根本上提升學生對于物理實驗的參與熱情，讓學生的思維從課堂的公式計算中脫離出來，通過實驗來加深對物理知識的認知程度，并且生活化實驗的方式也能夠提升學生對于高中物理知識的記憶效率，從而提升高中物理教學的成效。生活化教學中不乏一些互動環(huán)節(jié)，學生和教師之間的溝通和互動能夠通過生活化小實驗得以實現(xiàn)，從而加深師生之間的情感，讓物理教學回歸到實質(zhì)中。

通過物理小實驗結(jié)合生活化的教學方式是當下物理教學中具有一定優(yōu)勢的重要舉措，不僅能夠避免很多傳統(tǒng)高中物理課堂和高中物理實驗課堂中存在的問題，還能夠從根本上提升學生的物理學科核心素養(yǎng)，讓學生在動手能力、思維能力、物理實踐應用能力等方面得到全面提升。

四、高中物理小實驗教學現(xiàn)狀

（一）缺乏生活化意識

當代的高中物理教學仍然受到傳統(tǒng)的應試教學影響，雖然應試教學能夠讓學生接受知識的效率明顯提升，但是教師過度注重學生的學習成績，對學生是否具備該學科的核心素養(yǎng)和學習技能不夠重視，導致一部分學生在物理學習過程中迷失了方向。傳統(tǒng)的高中物理教學方式較為單一，教師單純地以講授法作為主要教學方法，長期的教學工作中始終維持一種方法顯然會讓物理學習變得枯燥無趣，物理教師缺乏生活化意識是主要表現(xiàn)之一，教師沒有認識到生活化內(nèi)容和物理內(nèi)容結(jié)合的重要性，并且也沒有將生活中的內(nèi)容應用到日常物理教學內(nèi)容中，導致學生在學習物理的過程中表示對教師傳授的知識聽不懂，認為物理是一項難以完成的學科，這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變造成學生學習物理的壓力不斷增大，高中物理教學的課堂效率也會越來越低。為了挽救這種情況，全新的課程改革對高中物理教師提出了全新的要求。

（二）忽視學生體驗過程

高中物理學習中學生學習興趣不高主要表現(xiàn)為，學生在上課時無精打采，教師提問問題的時候解答言不對題，在課后的物理自主學習中表現(xiàn)得較為被動，甚至根本不會抽出時間在物理知識研究上下功夫。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，一方面物理學科本身具備一定難度，這種物理學和現(xiàn)實的結(jié)合讓很多學生在學習時感到較為苦惱。并且物理中充斥著大量的公式和概念，這種需要單純記憶式的知識概念很難通過單一的學習方式加深理解。因此大部分學生感覺學習物理是一項困難的事情，學生在學習物理知識的過程中缺乏良好的體驗感，教師也沒有對學生的體驗過程重視起來，這樣就降低了學生對于學習物理知識，以及對物理知識綜合運用的興趣。另一方面，在高中緊張的學習氛圍中，時間是非常寶貴的，物理學習需要消耗學生大量的精力和學習時間，因此有一部分學生對于這種耗費時間的物理學習逐漸轉(zhuǎn)為放棄狀態(tài)，特別是一些學習偏科較為嚴重的學生，在這部分學生的概念中與其學不會，不如不學，從而直接放棄了物理學習。總而言之，大部分學生在高中物理知識學習的過程中都沒有良好的學習體驗感，并且物理課堂內(nèi)容的設置也沒有圍繞增強學生物理學習體驗開展，這項弊端是影響當下高中物理教學成效的關(guān)鍵因素之一。

五、基于生活化的高中物理小實驗的教學研究

（一）設計生活化語言

高中物理的小實驗教學需要教師對教學語言進行生活化探究，并在備課中進行充分準備，例如在分析磁力之間的相互作用時可以引用“近朱者赤，近墨者黑”這樣的生活化語言來解釋不同磁場之中的磁力相互作用。對重力的分析時可以引用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的名句，這樣就能夠讓高中物理知識更加貼近于學生的真實生活，同時激發(fā)學生的學習興趣。

（二）設置生活化教學情境

高中物理小實驗中還需要創(chuàng)設生活化的教學情境，物理教師應該深入研究物理概念是如何形成的，并將物理概念和物理現(xiàn)象中與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容進行融合。這樣就能夠避免學生在學習中對物理知識生搬硬套、死記硬背，同時提升高中物理的應用范圍[1]。

例如教師在物理小實驗中創(chuàng)設生活化情境時，可以先利用信息化教學工具播放一段小視頻，對勻速直線運動和勻變速直線運動的現(xiàn)象進行解釋，讓學生迅速融入高中物理的生活化場景中，提升學生的學習興趣。然后再通過對生活化現(xiàn)象的集中討論來解釋高中物理知識相關(guān)重點。以此來設置小實驗步驟，讓學生在進行實驗過后展開積極討論。“為什么一輛急速行駛的汽車緊急停止后仍會向前運動一段距離？”“剎車后向前運動的過程屬于什么類型的運動？”這些問題的探討都是對高中物理運動學生活化例子的集中展示，避免了空洞灌輸式教學給學生帶來的知識困擾。

（三）加強實踐指導

教師在進行高中物理實驗教學之前應該明確本節(jié)實驗課的教學目標，指出本堂實驗課所要達到的教學目的和實驗的核心重點，把教學活動和實驗的核心作為基礎(chǔ)對高中生進行課前疏導，從而提升他們的實驗課堂操作效率，并且?guī)椭麄冋J清本堂實驗課的重點在哪。

例如，在進行“勻變速直線運動”這堂實驗課的教學中，要讓學生明白本堂課的主要目標是在實驗的條件下明確勻變速直線運動的過程，包括在每一個節(jié)點的速度，以及每個節(jié)點相間隔的距離，這樣就能夠?qū)蜃兯僦本€運動有整體的理解和規(guī)劃，然后作圖的目的也是為了更好地理解勻變速直線運動的運動規(guī)律，加深課堂知識記憶。

（四）豐富教學活動

高中物理教師可以利用多種形式來豐富生活化小實驗活動的內(nèi)容，可以采取課外實踐活動的形式，將物理知識應用于生活實際中。學生可以在家中利用一些簡單的器械來自行組裝發(fā)電機，并自主探究發(fā)電機中的磁力運行原理;還可以利用電路相關(guān)知識自己組裝一串霓虹燈來點綴家中裝飾。這些小實驗內(nèi)容能夠豐富高中物理教學活動形式，促使學生參與社會活動的能力增強，避免紙上談兵的窘境，做到學以致用。

（五）開展探究式實驗活動

在實際開展物理教學的過程中，教師應該對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)，并且將抽象思維能力培養(yǎng)的細節(jié)落實到具體的教學內(nèi)容中。其意義為，教師可以通過開展物理的探究學習來強化學生的思維能力，同時將實驗探究的重要內(nèi)容作為學科重點也能使得學生的學習目的更加明確。因此對于物理教師而言，把握學生的抽象思維能力導向應該從教學內(nèi)容上進行深挖，同時開展教學設計，制訂出科學合理的教學手段和措施，從而促使教學計劃能夠順利進行。

例如，對于能源污染問題和新能源的開發(fā)應用，學生應該在教師的引導下深刻地認識到當前我國不可再生能源的匱乏現(xiàn)狀，同時對于不可再生能源利用率過低從而導致的環(huán)境污染問題也應該加以重視，教師可以在傳授給學生這些概念之后讓學生對周圍的能源利用現(xiàn)狀進行調(diào)查，對課題進行深入探究。在調(diào)查中要指導學生善于觀察和統(tǒng)計記錄的習慣，在收集到相關(guān)的素材和信息過后，指導學生利用推理歸納或者邏輯驗算等方法對所得到的數(shù)據(jù)進行加工處理，從而得出最終的結(jié)論。

這種生活化的教學模式不僅極大地促進了學生的實踐能力，同時也能夠讓學生真正地對周圍的事物產(chǎn)生興趣，從而對課本教材中的物理知識更深入地了解，在掌握理論的同時也能夠和實際的應用技巧相結(jié)合，從而解決生產(chǎn)和生活中存在的難題。同時，這種實踐探究也能夠強化學生的能源利用認識和生態(tài)環(huán)保意識，對于他們的物理學科思維能力是一種極大的促進[2]。

（六）完善實驗評價

在進行教學評價環(huán)節(jié)中需要注意的是，高中物理教師要對學生提出的一些問題進行整理歸納，然后將物理小實驗中遇到的問題進行總結(jié)，在學生討論過后針對不同的實驗結(jié)論進行統(tǒng)一解答。在總結(jié)小實驗結(jié)論后，教師還要鼓勵學生將最終的結(jié)論通過表述的方式進行演講，在小組成員代表分享的過程中，教師需要用思維導圖的方式對分享內(nèi)容進行針對性評價，然后引導小組學生圍繞談論的核心內(nèi)容進行復盤總結(jié)。教師需要對各個小組的思維導圖中遺漏的部分，以及出現(xiàn)混亂的部分進行總結(jié)，然后對這些內(nèi)容進行統(tǒng)籌整理，帶領(lǐng)學生深入本次內(nèi)容的難點，對所有的內(nèi)容進行復盤。

最后教師需要引導學生反饋自己在本節(jié)課中學到的知識，然后根據(jù)學生對于物理小實驗中體現(xiàn)的物理知識的具體掌握情況來進行線下交流，或者也可以利用線上的方式，在學生回到家中后，教師利用微信等線上軟件對學生的學習情況和小組的探究情況進行通報，并且鼓勵學生針對自己難以理解的內(nèi)容通過微課進行反復學習，這樣就使得小實驗評價體系變得更為清晰明確。

結(jié)束語

高中物理教師在教學中需要不斷探尋全新的教學方法，這是指引學生將物理知識應用于生活實際的出路。通過高中物理小實驗的生活化教學，能夠縮小物理和生活之間的距離，讓學生切實感受到科學、社會、生活之間的聯(lián)系。

參考文獻

[1]周小松.基于生活化的高中物理教學研究[J].中學物理，2014，32（3）：2.

[2]何娟玲.基于生活化的高中物理教學研究[J].新校園：中旬刊，2018（5）：2.

作者簡介：黃瀅毅，（1989— ），男，漢族，福建泉州人，福建省廈門市杏南中學，一級教師，本科。研究方向：高中物理。