項目式教學在地理教學中的應用策略研究

摘 要：項目式學習是指利用項目、課題、方案等多種模式，堅持以學生為主體完成特定的探究任務，形成項目作品，讓學生可以綜合利用學科知識解決真實問題，實現個人合作能力、信息技術使用能力、多種資源整合能力鍛煉與提高的教學手段。在中學地理教學中應用此學習方法，可以讓學生根據基礎理論知識挖掘其與生活實踐的聯系，做到邊學習、邊思考、邊應用、邊總結。項目式教學可以通過情境導入、收集資料、合作互動、教師點撥、成果介紹、評估檢測等步驟進行引導，充分發揮學生自主性，引領學生在完成地理知識學習的同時達成學習能力的提升和學科素養的形成。

關鍵詞：中學地理;項目式教學;教學策略

項目式教學能夠以明確的系統化教學步驟激發學生學習興趣，引領學生主動參與知識學習和探究，其教學效率有目共睹。通過了解，教師發現在中學地理教學中存在一系列問題，如課上以教師的直接講授為主，學生的自主參與意識差;學習方法以死記硬背為主要形式，學習效率不高，經常出現撿了芝麻，丟了西瓜等情況;部分教師習慣于用考試結果評定學生的學習成果。一系列問題綜合導致地理教學的氛圍較為沉悶，學生學習方法刻板，主動性不高，應用地理知識解決實際問題的能力有限，地理素養并不能在教學活動中得到根本性的提高。所以需要中學地理教師利用項目式學習方式帶動學生主動解決學習中遇到的問題，提高教學質量。

一、項目式教學的實施價值

（一）優化地理教學模式，豐富教學方法

項目學習方法作為一種新型的教育模式，可以凸顯學生在學習活動中的主體地位，讓學生在自主參與活動中，通過對已學習知識的整合和再應用完成整體活動，獲得知識經驗并培養能力，可以使教學模式更合理，教學方法更豐富，彌補教學中存在的不足和問題。

（二）培養學生的地理素養，促進學生全面發展

應用項目式學習方法可以讓學生走入社會環境、自然環境中觀察、收集、分析，促成項目作品的完善，使得學生將口語能力、思考能力、整合能力進行綜合調動，學生以項目模式為跳板實現個人合作、管理、創新、審美等素養的全面發展[1]。

（三）促進地理教師的專業成長

開展項目式學習活動，需要教師既是學生的引導者又是活動的組織者、服務者，在學生遇到挫折時給予鼓勵，在學生感到迷茫時進行引導，并適時調整項目的進度、資源形式，實現學生綜合能力的培養與調動，需要教師不斷挖掘自己的教學潛能，提升教學素養和綜合能力，也促進了地理教師的專業化成長。

二、項目式教學實施策略

（一）情境導入

實現基于學生的興趣、認知特點、教學目標、教學內容等項目主題的選定，再利用如問題情境或故事情境導入該主題，讓學生可以有積極主動參與項目的熱情。以“垃圾分類環境保護”為例，保護環境、與自然共建人類發展的生態命運體是當下社會熱點討論問題，也是與學生生活關系非常緊密的課題之一。教師可以利用視頻導入的方式，激發學生參與活動的興趣。如畫面開篇是海洋生物的悲鳴聲及生活垃圾污染黑色圖片，再慢慢展現動物受環境污染后皮膚潰爛及死亡的畫面，該段視頻動畫可以慢速播放，給學生邊看邊思考的時間;再展示潛水員為營救被束縛的虎鯊，冒著生命危險切割纜繩的過程，可以適當截取幾個關鍵點，如，海邊及生活周邊的垃圾堆積造成生物的生存環境嚴重受到損害等畫面，渲染環境受破壞的低沉氣氛，倡導愛護地球，愛護其他生命的意識;提問學生想象海洋生物受污染后接下來的命運走向如何，激發學生的討論意識[2];再提出讓學生思考處理垃圾的方案，最后展示垃圾清理成功的畫面結尾，形成課程的高潮，使課題引入更順暢，更生動。

（二）收集資料

項目由學生主動完成，其中也包含學生對于相關資料的自我收集與整理，教師可以提供解決方案或資料收集途徑，如，校內圖書館、網絡學習平臺、公眾號、主題介紹的視頻資料等，讓學生可以有序地實現多種資源的豐富、分類、整理和進一步利用。

為學生設計具有方向性的項目活動目標，讓學生根據目標收集資料：目標一，了解校園內的垃圾分類情況和學生的垃圾分類意識;目標二，收集整理我國垃圾分類政策的重點、推行情況，對于垃圾的進一步處理方法;目標三，讓學生通過一系列問題的整合，找到環境污染背后產生的原因，給出正確進行垃圾分類的方法，提出“保護環境，從我做起”的建議策略[3]。教師根據學生的學習情況，請學生從以下幾方面途徑中收集整理資料，并提供整合資料的具體方法：1.學生利用學校閱覽室挑選出有關環境保護、鄉土資源、自然資源等的圖書，從中整理出與主題相關的內容并進行記錄;2.借閱圖書室、圖書館中的報紙，從最新的新聞中整理出實際素材，按照時間節點的順序記錄新聞素材，并可以推導出事件的真相、過程，政策的動態趨勢，方便后續使用;3.利用校園網絡平臺收集關于環境保護、垃圾分類等視頻、文獻資料，與已經整理好的其他文字性素材放在一起進行歸類，按照措施、方法、問題、原因等整合提煉;4.找到可以直觀反映我國環境保護問題或地區保護政策的圖片、繪畫作品、舉辦的科技展覽、主題講座等，反映居民的環保意識和垃圾分類觀念;5.走訪社區，從身邊環境中找到可以反映主題內容的現象并拍照記錄。讓學生盡可能地從多角度收集第一手的、有真實效力的客觀資料和數據，并將其進行分類整理。

（三）合作互動

小組合作學習、協同探究是項目活動最主要的形式，教師可以按照不同的學習能力、學習興趣、性格愛好等劃分學習小組，讓學生先在組內選定負責人并分配具體的角色或任務，帶動小組成員參與活動的熱情。

在選定主題、收集資料之后，小組應當明確自己最終需要呈現哪種項目結果，以確定研究方向，并在不同的研究方向作用之下開展合作互動、協作探究與項目實踐。為達成最佳的項目結果，教師可以先為學生設定幾個問題，讓學生借由問題進行深入思考，并在小組內設定自己的問題框架，如核心問題是垃圾分類與環境保護之間的關系，驅動性問題是校園環境、小區環境中的垃圾桶分布是否合理？如何優化該舉措？為什么要進行垃圾分類？怎樣才是正確的分類方式？垃圾是否還有二次利用的價值和意義？又應當如何進行二次分類和再利用？學生利用跨學科知識完成項目實踐，如部分小組學生選擇以社會調研報告的形式開始主題項目研究，則需要界定本報告的核心理念，通過詳述調查對象、背景，給出確切的調查數據，通過分析數據反映了哪些問題，該問題產生的背后原因，針對原因再給出解決方案;而部分合作小組選擇垃圾再利用這一方向進行切入，設計物理實驗，體現垃圾的二次價值，提取出廢舊手機中的電池，將其改造設計成能夠提供有效電源的小型發動機，應對家庭、學校突發的停電情況，實現局部照明。各小組成員要有明確的分工，并且在責任意識的帶動下，通過局部任務的完成促使整體項目的落實。

（四）教師點撥

中學生處在思維發展的初級階段，雖有一定的知識基礎，但必然存在不足，所以需要教師通過考查學生制訂的項目計劃、選擇開展的方法、項目階段性總結報告等方式及時發現項目開展過程中存在的問題，并適當進行指導，而非進行直接解決或提供解決方案，讓學生能夠在正確的方向下繼續進行探索與思考。

在進行實踐時，學生一定會遇到或多或少或難或易的問題，教師需要在了解活動的背景、小組研究方向、研究階段的基礎上給出適當的點撥，促使項目完成，實踐結果優化。如部分學生反映整理的數據與原始資料存在差異，教師可以引導其從資料的分類方法入手找到正確的數據來源;部分學生在進行實驗時難以突破實驗節點，教師可以邀請物理學科教師給出指導方案，如實驗的催化劑不恰當，設計電路的思路有問題等，讓學生可以順著正確的方向進行思考。為了使交流更加順暢，教師可以結合線上線下溝通交流學習群、學習平臺上的分享等做到實時跟進，實時點播，并將此部分內容進行記錄，為后續開展相關項目活動提供借鑒。

教師還可以將教學點撥變成一種教學資源，即請學生統一提交小組在完成項目中出現的問題，將其進行準確記錄，上傳至交流平臺;教師隨機分發不同的任務至不同的學習小組，請學習小組從自己的理解出發，在小組內積極討論，之后，給出解決方案或解決建議。用此種互相幫助、豐富學習資源的方式使小組的學習思維更為靈動，學習方向更加多元，既可以對自己現在開展的項目有不一樣的解析與看法，更可以短暫地使自己走出所開展項目，看一看其他小組的學習思路。教師再根據學生給出的建議、評價進行總結或點撥，盡量不擅自改動學習小組給出的意見。

（五）成果介紹

項目成果形式可以各式各樣，既可以是有形的又可以是無形的，如，調研報告、模型、宣傳圖冊、視頻、PPT、故事表演或項目陳述等，讓學生充分發揮自己的想象力和能動性，選擇最適宜項目主題、內容的成果呈現形式。

教師要選擇一堂主題活動課讓學生介紹不同的研究成果和項目作品，時間充沛，交流自由，讓學生可以愉快展示。如詳細介紹自己的項目調查報告，分前期、中期、后期、主題思想、反映問題等進行明確展示;或請學生一邊展示自己制作的關于環境保護的宣傳海報，一邊講解其中有關的具體信息，如，某一圖像或內容傳達了怎樣的問題，該問題的數據具有哪些真實性，是自己小組通過何種渠道獲得的，表現了怎樣的主題思想;或剪輯的視頻中呈現了哪一類垃圾分類問題，又給出了怎樣的警示和建議。教師要將不同形式的項目作品進行備份，記錄報告再復印一份、板報拍照、視頻二次備份、將實驗進行演示視頻的記錄等，既提高學生的興趣、參與自信，又可以為后續的活動評價準備前提條件。

在進行成果展示時，根據成果展示的活動時間、題材或整體教學安排適當增加答辯的環節，即進行成果展示的小組不僅要從自己的角度出發，介紹整個活動的流程，更要接受來自其他小組的提問，如在此處為什么選擇了該組數據？對于整體數據有什么意義？用不確定的、充滿挑戰的問題幫助展示小組認識到自己所開展項目中的不同問題，能夠引起客觀的評價與反思;而提問題的小組更可以通過觀察、思考、分析、給出問題，回憶自己小組開展項目中有哪些不足或缺陷，在進行展示時盡量規避問題，實現生成式問題帶動下的靈活思考。

（六）評估檢測

教師可以先請學生進行小組自評，從選定項目、制訂計劃、合作研究開展項目、整合項目結果等多方面實現過程+結果的綜合評定。教師再根據自己觀察到的和實際項目結果進展等進行評價，讓學生可以實現積極的反思與總結。

在對項目進行評估或檢測時，應當結合小組自評、小組互評、教師評價等多種形式，做到過程性評價和結果性評價相結合，深入探討其在數據的收集整理、研究方向與研究結果一致性、學生分類責任的落實等方面的經驗和教訓，也可以結合量化評價表或學生投票選舉等方式做到引導式、鼓勵式評價為主;鼓勵學生積極交流各自的項目開展經驗，分享項目作品，邀請其他小組成員向自己提問，以帶動學習能力的提升。

在制訂量化評價表時也可以收集整理各項目小組的不同建議，請其按照自己對項目的理解或自己想要進行深入提高的方面，從其他小組中獲取的知識、建議或了解的問題出發，先自行設計評價表格，教師將一系列表格進行匯總整理，最終形成完整的評價檢測表，進一步帶動學生的學習主動意識，清晰自己的項目規劃，為后續的項目開展做好準備。

項目式學習方式在中學地理教學中的應用尚處在探索階段，需要學校、教師的支持和重視，讓學生可以基于特定的學習目標調動自己的學習潛能，在合作中、在思考中、在實踐中培養良好的學習意識、學習習慣、學習能力，促進整體學習效率的提高和地理學科核心思維的培養與鍛煉。實踐中，更需要以教師為核心的教育力量能夠從學生出發，引導學生自主進行思考、整理，教師不進行過多的干預，只在恰當節點進行點撥，幫學生確定項目方向。最終，在項目成果展示、答辯、反思、總結、評價中實現學習思維的升級和學習能力的提高，加速學生地理學科核心素養的形成。

參考文獻

[1]林晶.信息環境下項目式學習在中學地理教學上的模式探究：以“地球的運動”為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（8）.

[2]虞冬琴，郭中領.項目式學習在中學地理教學中的應用：以“地球的運動”為例[J].西部素質教育，2019，5（14）：1.

[3]馬存強.項目學習在中學地理教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.

作者簡介：王恩劍（1982— ），男，漢族，福建福清人，福建省福清市第二中學，中學二級，本科。研究方向：中學地理教學。

本文是福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題，課題名稱：中學項目式生態教育實施途徑及優化機制研究（立項編號：FZ2020ZX056）。