培養學生科學精神的有效措施研究

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，教育資源也在不斷擴充，教學難度也在隨之加大，以往的教學方式已經逐漸不適用，為了讓高中學生獲得更好的提升和成長，教師應不斷地優化教學方法。高中生物學科對許多學生而言存在學習困難的問題，因此，教師可以通過激發學生生物學習的興趣，以及培養學生的科研精神，提升教學質量。本文將通過對學生進行科學精神培養的具體方式進行分析，提出培養學生科學精神的具體策略，希望在實踐的過程中能夠起到一定的幫助借鑒作用。

關鍵詞：高中生物;教學改革;科學精神

生物學科對于許多學生來說有著非常大的學習難度，高中是學生學習生物知識正式開始的階段，在這個階段，教師不但要注意學生課本專業知識的學習，還需要關注學生的科學精神的建立。科學精神不僅對高中學生學習有促進作用，而且對每個階段的學生學習都有正面影響。教師在對學生進行教學的時候，要注重培養學生的科學精神，可以通過對周邊環境以及對課堂教學環節的改善來使學生得到更好的學習體驗。生物學科學習難度大，學生需要擁有良好的學習體驗，才能在課堂上更好地學習生物知識。

一、建設有利于培養學生科學精神的環境

（一）構建有利于培養科學精神的課堂

教師在開展教學工作的過程中，應當意識到學生具備科學精神的重要性，并且要不斷地轉變教學手段和教學方式，以便能夠更好地提升學生學習生物學科的效率，讓學生在這個過程中，更好地對生物進行學習，同時幫助學生能夠得到更好的提升和成長。

首先，教師在開展教學活動的過程中，需要針對學生的學習狀況進行調整，讓學生在一個更加平等的環境中進行學習。在傳統的課堂教學模式中，通常是教師作為課堂教學的主體，對學生進行提問，并且將相關的知識內容傳授給學生，這樣的教學方式會導致學生在學習的過程中缺少主動性。學生對相關知識的學習仍舊停留在表面，自身不能夠很好地發揮積極性和主動性來對相關的知識進行更加深層次的探求[1]。

其次，教師在對學生進行教學的過程中，應當從精神層面對學生進行引導，充分激發學生對生物學科科學探索的好奇心。讓學生能夠形成內驅力，在對相關的知識內容進行學習的過程中，能夠更好地探究其背后更為深層次的原理和知識內容。學生通過自身的好奇心來對相關知識進行學習，也有利于學生自身形成對這門課程學習的欲望。學生能夠更好地培養對生物課程的興趣愛好，教師在開展教學活動的過程中，能夠更輕松地對學生進行引導，更好地達成教學目標[2]。

（二）構建有利于培養科學精神的家庭環境

一直以來，大家都認為學生的教學問題是學校一方的責任，但學生的教育其實是學校、家庭、社會三方面的責任。教師除了在學校培養學生科學精神以外，學生的家庭也應該承擔起學生的教育問題，在日常生活中引導學生樹立科學精神，同時，也應當對相關的學習內容及時地進行復習，讓家長和教師兩者共同對學生進行培養。學生的成長并不僅僅是某一方的責任，因此，學校和家長需要聯合起來，才能夠讓學生在成長的過程中受到更全面的教育。家長在學生成長的環節中起到了十分重要的引導作用，在對學生進行科學精神培養的過程中，需要充分發揮家長的作用，讓家長對學生形成正確、積極的引導，推動學生在家校共建教學的環節中取得更優異的學習成績，讓學生自己能夠有意識地對科學精神這一方面進行培養和鍛煉[3]。

（三）有利于促進生物創新教育的現代化發展，提升我國的生物科技發展水平

高中階段的生物學習，雖然不是最深層次的學習，但是對學生未來發展有非常重大的作用，甚至對我國生物行業的發展都有促進作用。高中生物教師在進行教學的過程中一定要注重科學探索，引導高中生進行生物學習能力培養的時候，除了思考如何在學科范疇之內探索科學精神培養的意義之外，還要思考如何通過宏觀的視角進行這方面問題的分析。針對高中生進行科學精神的培養，無疑對生物學科的現代化發展，以及我國生物科技的發展具有非常好的促進性作用。在以往的教育體系中，由于社會發展以及現實需求等方面的影響，導致了我國教育工作者長期采用灌輸式的教育理念來展開教學。這就使得很多青年學生在這些學習活動中缺乏獨立意識和創新意識，很難在短期之內快速實現生物創新能力的整體提高。但是，隨著我國教育現代化發展水平的不斷提升，在現階段的高中生物教學活動中，教師需要不斷加強學生生物科學思維的培養。在課堂學習活動中確立學生的主體地位，并給予學生更多的探究空間，高中生生物的主動學習意識逐漸增強，這種探究的過程能夠有效培養學生的生物學習獨立能力。隨著高中生物的現代化發展水平不斷提高，將進一步增強我國綜合的科技競爭能力和優勢。在當代的高中生物教學活動中不斷探尋學生科學精神培養的路徑是非常重要的，教師一定要轉變個人教學思維和形式，確立學生在學習活動中的主體地位，使學生不斷在實踐探究中養成科學精神和視角[4]。

二、優化教學手段

（一）教師轉變教學方式

教師在開展教學活動的時候，應當不斷地對自身的教學手段和教學方式進行優化，適應現階段學生的學習習慣以及時代發展，在對學生進行教學活動的過程中，教師可以營造輕松愉快的學習氛圍，這樣的氛圍也能夠幫助學生更加輕松愉快地接受相應的知識內容，讓學生能夠更好地學習和發展。傳統的教學方式將教師自身作為教學的主體，但是新課程改革要求將學生作為教學中的主體，讓學生對相關的知識內容能夠自主進行探究，激發學生的學習興趣。

生物學科的奧秘需要學生進行不斷的探索，探索的過程中需要學生強大的科學精神，因此，教師在開展教學活動的過程中，應當培養學生的創新性思維，引導學生用創新思維對相關的知識內容進行學習，對學生進行培養的時候也應當讓學生自主對相關的知識內容進行重組，讓學生梳理自己的邏輯思路。再比如，教師引導學生進行有關細胞的生物實驗時，需要學生在豐富的種類當中去進行總結和思考，這樣才能促進科學精神的培育。于是，教師就可以針對學生提出“有關細胞的生物實驗活動有哪些”？這樣的問題讓學生針對自己的所學內容進行梳理和反思，通過學生的反思去找到有關細胞生物實驗的對應活動。緊接著，教師可以引導每一個學生進行觀點表達，學生的觀點表達主要內容包括以下范圍：你認為在細胞生物實驗活動中，最需要掌握的核心能力有哪些？你能夠根據自己的學習經歷來列舉細胞生物實驗的特殊案例嗎？你在某些細胞生物實驗中，是否產生過改變實驗步驟或者條件的想法，對于這些想法有沒有去進行親身實踐，如果進行了親身實踐那么具體的現象是怎樣的，最后得出了哪些結論？通過這樣的方法，讓學生在獨立思考和自我總結的過程中對生物知識實現系統性的把握，在不斷反思的過程中去增強學生對于生物知識的學習能力。在這里我們只是以簡單的案例來強調生物教師在引導學生進行知識學習活動的時候一定要轉變傳統的教學思路，調整自己的教育方式。在具體的教學工作中，真正去落實相對應的措施還是生物教師自己，所以教師必須不斷解讀現代化教育改革對于學生社會能力培養的根本要求，不斷思考如何在生物教學活動中對學生進行科學精準的引導和培育[5]。

（二）在教學中應用實驗的方式

教師在對學生進行培養的過程中，應當通過實驗的方式培養學生對生物學習的興趣愛好，實驗的過程是學生動手感受生物學科的重點，除了可以讓學生對實驗的相關環節進行設計以外，還可以讓學生建立生物學科的核心素養，并且還可以讓學生之間更好地進行溝通交流，學生在溝通交流的過程中也能夠更好地進行學習。交流的學習方式能夠幫助學生對生物方面的知識內容進行溝通交流，讓學生通過溝通交流能夠更好地對自身的知識進行補充，推動學生在這一過程中獲得更好的提升。

實驗的過程中教師應當能夠及時地對學生提供相應的幫助，尤其是對于學生而言，在實驗中不能夠很好地完成相應的操作時，教師要幫助學生成功完成實驗，同時也要讓學生能夠更好地學習到相應的知識內容，這樣的教學方式也能夠讓學生得到更好的提升和成長。實驗對于學生而言，是一種探究精神的具象化，學生通過實驗的方式能夠更好地掌握相關的知識內容，學生在實驗的過程中能夠發現自身在學習中存在的問題，然后學生在這一過程中對相關的知識進行重新學習，培養學生在實驗過程當中更好地對相關知識內容進行探索性的學習。

（三）現代多媒體教學設備的使用

教師在開展教學活動的過程中，最好使用先進的多媒體設備對學生進行相關教育，讓學生更好地拓展自身的知識范圍，得到更好的提升和成長。有一些實驗是具備一定挑戰和難度的，學生在操作的過程當中會存在一定的問題和困難，或是設備設施不是很齊全的情況下，教師在開展教學活動的過程當中可以通過多媒體設備來開展教學。教師也可以播放相應的圖片或是科學家的科研經歷，對學生的知識方面進行拓展延伸，讓學生更好地提升自身的科學素養。

除此之外，教師還可以在多媒體教學工具的應用過程中，思考如何進行原創教學資源的設計，這樣才能從根本上立足于學生生物學習的實際情況來進行內容調整，保證學生興趣培養的同時補齊其基礎知識當中的缺陷和短板。例如，生物教師可以嘗試自主進行翻轉視頻資源的錄制，在翻轉視頻資源的錄制當中融合一些實驗探究的重要環節。教師在時間有限的情況之下，可以親自到實驗室進行各類生物實驗的操作活動，通過視頻錄制的方法來對學生進行全過程的展示，盡可能地節約生物實驗的時間資源。除此之外，生物教師還可以針對不同學生在生物學習過程中的不足，制作教學資源，或者某些學生在生物學習活動當中可能邏輯思維和知識遷移能力比較薄弱，于是教師就可以專門針對不同章節的生物知識進行思維導圖的構建，以翻轉視頻資源錄制和剪輯的方法來對學生進行思維導圖的分析和呈現。把這些思維導圖上傳到班級公共學習資源庫中，學生可以根據自己在學習活動當中的實際情況隨意搜索對應的思維導圖，在思維導圖的引導之下快速實現對不同章節生物知識的理解和把握，提高學生在生物知識學習活動當中的知識遷移和反思能力。要知道，學生在生物學習活動當中，科學精神的來源除了探索與實踐之外，更重要的是在實踐的過程當中不斷進行反思與總結，通過反思與總結，不斷升華認知，最終實現學生良好科學精神的培育[6]。

結束語

教師在開展教學活動的過程中，對學生進行科學研究精神的培養能夠讓學生意識到學習的趣味性，讓學生能夠更好地對相關的知識內容進行學習，學生也能夠得到更好的提升和成長。在這一過程當中，教師可以使用先進的設備或是實驗方式對學生進行引導和培養，讓學生能夠積極地對相關知識進行學習，能夠讓學生的綜合能力和綜合素質得到更好的成長和鍛煉，學生的科學素養和專業知識也能夠得到補充。只有生物教師在學生科學精神培養的過程當中不斷探究新型教學方法、不斷針對學生的實際學習情況進行優化和調整，才能達到培養學生科學精神的目的。

參考文獻

[1]張興勇.淺述對學生進行科學精神培養的高中生物課堂教學改革方式研究分析[J].中學課程輔導（教學研究），2019（9）：163-164.

[2]徐麗璇.探討高中生物教學中對學生進行科學精神培養的具體途徑和措施分析[J].理科愛好者（教育教學版），2018（7）：191-192.

[3]李建濱.淺述高中生物教學中培養學生科研精神的方向措施分析討論[J].現代教育科學（中學教師），2019（3）：182-183.

[4]趙艷.學科融合背景下的信息技術教學實踐初探：以“循環結構研究拋體運動”為例[J].中國信息技術教育，2021（12）：49-50.

[5]呂妙娜.試析2017版高中政治課標的特征及核心素養之落地[J].福建基礎教育研究，2018（8）：86-88.

[6]喬建修.優化課程實施培育科學精神：以部編七年級《道德與法治》“感受生命的意義”一課為例[J].中學政治教學參考，2018（24）：53-55.

作者簡介：陳瑤（1986— ），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿豫中學，中小學一級，本科。研究方向：高中生物教學。