莫教“補白”變“白補”

錢麗華 黃增

摘要

統(tǒng)編初中語文教材中的知識卡片以補白形式出現(xiàn)，受到越來越多教育工作者的關(guān)注。教師應(yīng)重視教材中的“知識補白”，分析當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，改變教學(xué)方法單一、不靈活的問題，讓教學(xué)有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，總結(jié)歸納，學(xué)以致用，構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞

統(tǒng)編本 初中語文 知識補白

學(xué)界未對語文教材中的“知識補白”作統(tǒng)一的解釋，不同學(xué)者對其定義和理解有所不同。朱紹禹將“知識補白”稱作“附錄”“參考資料”，解釋為“配合課文學(xué)習(xí)的附加性資料，通常歸納了漢語語法、修辭以及文體等知識”[1]。顧之川則將其解釋為“利用課文后的空白，編入一些與課文有關(guān)的文字，以豐富教材內(nèi)容，提供課文學(xué)習(xí)資源。主要內(nèi)容是與課文作者、課文內(nèi)容等有關(guān)的文字”[2]。我認(rèn)為“知識補白”專指統(tǒng)編初中語文教材各板塊中的補充知識材料。這類材料篇幅短小，一般置于虛線框內(nèi)，大部分位于課文“積累拓展”或“讀讀寫寫”之后，還有一部分穿插在寫作、綜合性學(xué)習(xí)等板塊中。“知識補白”的內(nèi)容豐富多樣，既有助于教師教學(xué)，又有助于學(xué)生積累文學(xué)知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、統(tǒng)編初中語文教材“知識補白”的分布情況

統(tǒng)編初中語文教材的“知識補白”總計57篇，其中七年級上冊和下冊各13篇，八年級上冊12篇、下冊7篇，九年級上冊8篇、下冊4篇。其中包含的知識類型主要有三類：語言類知識、文學(xué)類知識、與課文相關(guān)的背景資料。語言類知識包括語法、修辭和詞匯，其中語法知識占比最多。文學(xué)類知識主要補充于古詩文之后，例如《世說新語》課文后附有“古代常見的敬辭和謙辭”。相關(guān)的背景資料與課文聯(lián)系緊密，如《背影》課文后附有《朱自清父親讀〈背影〉》。

二、“知識補白”的教學(xué)現(xiàn)狀

截至2021年，統(tǒng)編版初中語文教材已投入使用5年左右，但教師對“知識補白”的總體認(rèn)識還比較模糊，實際教學(xué)中也存在一些問題。

認(rèn)識模糊，重選文，輕補白。教師往往更重視對課文的教學(xué)，時常忽略“知識補白”的設(shè)計意圖、學(xué)習(xí)意義。“知識補白”作為教科書中的一部分，教師應(yīng)予以重視，在進行“知識補白”的教學(xué)設(shè)計時，要以課標(biāo)作為指導(dǎo)。

教學(xué)方法單一，缺乏互動，枯燥乏味。單一的教學(xué)方式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)的趣味性。同時，教師應(yīng)注重提升學(xué)生自學(xué)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，以小組探究的形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

使用不靈活，獨立教學(xué)，脫離實際。部分教師講解“知識補白”采用的方法通常是聯(lián)系課文，偶爾搭配練習(xí)題，很少與寫作、綜合性學(xué)習(xí)板塊及實際生活聯(lián)系起來。“知識補白”中知識類型豐富，想要讓學(xué)生真正理解并掌握這類知識，教師必須將其運用到聽、說、讀、寫的教學(xué)中去，讓學(xué)生能靈活運用語文知識，提高語言運用能力。

三、“知識補白”的教學(xué)建議

1.有的放矢，一課一得。

語文知識繁雜，“知識補白”涉及的知識點較多，教師在備課過程中要根據(jù)課標(biāo)指示，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，“多就等于無”。教師講解要少而精，多以問題激發(fā)學(xué)生的討論和思考，通過這一個個重要的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，努力做到一課一得。

比如，修改病句一直是讓大部分學(xué)生感到頭疼的題目，而統(tǒng)編初中語文教材在八年級下冊和九年級上冊的“語法小卡片”板塊中介紹了五種學(xué)生易錯的語法情況，如“句子結(jié)構(gòu)不完整”“句式雜糅”等，教師可以將其整理成修改病句復(fù)習(xí)專題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶。

2.自主探究，學(xué)以致用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，通常可以借助已有的知識經(jīng)驗，利用必要的輔助學(xué)習(xí)資料，主動地對原本的知識結(jié)構(gòu)進行改造和重組，以形成對新知識的解釋，最終建構(gòu)具有個人意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編初中語文教材“知識補白”板塊與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等自主探究，主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過自覺的學(xué)習(xí)和思考，逐步理解知識，獲得自我發(fā)展。如“知識補白”介紹語法、詞匯、修辭等相關(guān)知識時，引用課文中的例句，為接下來的深入學(xué)習(xí)提供臺階，幫助學(xué)生逐步擴充知識體系。自主探究將學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系在一起，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了實踐，學(xué)以致用，知行合一。

3.總結(jié)歸納，構(gòu)建體系。

“知識補白”在教材中較為分散，但其知識點前后貫通，邏輯性強。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納，梳理成比較完整的知識體系圖，便于貫通知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學(xué)校）

【參考文獻】

[1]朱紹禹.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]顧之川.語文教育論[M].福州：福建教育出版社，2013.