幼兒園探究性美術活動中教師的支持策略

徐德平

【摘要】目前，在我國幼兒教育中基于幼兒操作體驗的探究性學習理論與實踐研究處于蓬勃發展的階段，但在具體領域的實踐中，仍存在相對薄弱的環節。在這樣的背景下，文章以幼兒園美術教育為基點，結合幼兒園探究性活動這一熱點問題進行初步探索，闡述探究性美術活動中的教師支持策略。

【關鍵詞】幼兒園；探究性美術活動；意義；組織形式；支持策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0078—04

《幼兒園教育指導綱要》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗?！逼湓俅未_認了探究性活動是幼兒的重要活動方式。在美術活動中，如何引導和培養幼兒探究精神和創新能力，就成為具有現實意義和價值的研究課題。

幼兒園探究性美術活動是以幼兒心理特點和發展需求為出發點，讓幼兒通過親自體驗、實踐操作、自主觀察發現美，用已有經驗對問題作出表達表征，并通過收集材料和信息嘗試創造美。在嘗試的過程中不斷發現新問題，引起與已有觀念和經驗的沖突，從而獲得新經驗，最終獲得美術經驗。“自我中心”是3～6歲幼兒的主導思維方式，在幼兒園探究性美術活動中，獲得感受與欣賞、表達與創造的美術經驗需要在真實體驗中進行，所以幼兒園探究性美術活動的實質是包含著情感教育和創造教育的整合性教育。在美術活動中，引導幼兒在自主探究中獲得審美體驗，有助于豐富幼兒情感世界，同時讓幼兒獲得藝術創造力的發展。探究性美術活動的開展，還有利于引導幼兒產生積極主動的學習動機，對幼兒個體的發展具有積極影響。

（一）基于幼兒生活體驗的探究性美術活動

黑格爾說過：“藝術家創作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普泛性觀念的富裕?！彼囆g創作需要“發出很多行動，得到很多經歷，有豐富的生活，然后才有能力用具體形象把生活中真正深刻的東西表現出來”[1]。因此，豐富幼兒的生活體驗是開展探究性美術活動的重要內容之一。

1.在探究性美術活動的組織上，不能忽視幼兒對生活點滴的敘述以及他們在生活中喜、怒、哀、樂的真實反映，可從中尋找探究活動的起點。比如，在幼兒經歷情緒波動時通過談話了解到幼兒此刻激動的心情，可以引導幼兒感受激動時刻身體的變化、自己對周圍環境的感受有什么不同，并將所感受的內容以線條和色彩的方式表現在畫面上。在感受和體驗的過程中，給幼兒足夠的機會和時間，教師要做的只是陪伴，而不是代替。

2.讓幼兒體會失敗的經歷也是必不可少的。在探究性美術活動組織中，教師可以與幼兒一起參與探究過程，在此過程中不要過度干預與評價，允許幼兒按照自己的方式來完成，即使錯了也沒有關系。教師可讓幼兒在一次次失敗的經歷中不斷豐富探究的經驗，引導他們將這些經歷和獨特的體驗以獨特的形式記錄和表達出來。

3.教師也要充分關注幼兒參觀公園、動物園、展覽館等與他們生活息息相關的場所獲得的珍貴體驗。值得提出的是，在以幼兒生活體驗為出發點進行探究性美術活動的過程中，要充分考慮到幼兒年齡階段的“泛靈化”[2]，即幼兒認為萬物具有生命、感覺和思維的心理特征，從而引導幼兒將所探究的對象進行獨特的加工和想象，這樣，呈現在幼兒面前的生活變得活靈活現，美術作品的呈現也會更豐富。

（二）基于科學實踐的探究性美術活動

將科學思維、科學實驗、科學技術引入美術活動中，能夠激發幼兒主動獲得經驗的愿望。一方面，幼兒在科學實驗過程中獲得經驗，能形成美術創作的新素材；另一方面，創作中對一些新型工具和材料的探索，也極大地豐富了幼兒對科學的認知。當幼兒對周圍的科學現象和科學問題產生濃厚興趣并提出探究計劃與假設后，這些奇妙的科學問題就到了最為關鍵的探究階段，這是探究性美術活動的核心。例如，通過“神奇水中花”的科學探究，幼兒初步認識了張力，借助科學探究欣賞到不同于靜態紙張的“綻放的花”，于是創作出多樣的絢爛之花；通過水油分離小實驗，幼兒敢于嘗試不同的美術創作形式，讓小水母在水彩的奇妙渲染下“變”出來，讓畫在水面上的小蝌蚪“游”起來；通過“神奇泡泡”的科學探究小游戲，幼兒真切體驗到制作泡泡的有趣，于是自然而然產生了運用泡泡創作的意愿，妙趣橫生的“泡泡畫”便誕生了……

（三）基于自然發現的探究性美術活動

大自然是最好的課堂。3-6歲的幼兒以具象的形象思維為主，周圍自然環境的獨特魅力對他們來說具有強大的吸引力，這可以成為他們獲取經驗的重要途徑。例如，小班的幼兒對泥巴感興趣，教師就可在活動室中以各種泥巴為主體，給幼兒提供不同的探究材料，如和泥巴的水、食用油、松節油、黃油、機油、牛奶、各色果汁等；染泥巴的水彩、水粉、油畫棒、彩色粉末等；給泥巴塑形的木刀、木鏟、木勺、木棍、模具、烘干器具等等，讓幼兒多次多樣地反復探究，每個幼兒與眾不同的發現與創作也就在這樣的過程中產生了。當然，這個過程得一直在教師的陪護下進行。

（一）活動準備階段的支持策略

1.為幼兒營造寬松自由的心理氛圍。陶行知的生活教育理論告訴我們，幼兒每時每刻經歷的，即為他們真實的生活。對于幼兒來說，生活處處充滿驚奇，對此，就需要成人為幼兒提供充分的時間和空間，以支持幼兒在寬松、自由、溫馨的環境中進行探究和藝術創作活動[3]。重要的是，在活動中教師應從幼兒角度出發，允許他們主動發現與探究，傾聽幼兒探究過程中的真實感受和對其探究體驗的解讀，以同理心感受幼兒的真實生活、科學探究和自然探索的過程，鼓勵幼兒獲得經驗，然后進一步通過探究而進行創作。

2.以開放型探究環境支持幼兒嘗試多元化的創作形式。在多元的活動組織形式下，可有效利用活動室支持幼兒的探究活動。在活動室的環境創設中，可加入與科學探究相關的設施，如可在美術活室中配備顯微鏡、實物探影儀等；在陳列美術作品時，還可以附上幼兒進行探究的照片。除設置基本的美術創作區域，還可以增添陶藝工作坊、服裝設計室、線描創作板等。

3.投放探究過程和結果的記錄工具，留下幼兒探究的結果。在幼兒探究區中，要設立展示板、展示臺、記錄表格和彩色記錄筆，方便幼兒將探究過程的成果和感想留下來，這對幼兒的探究成長過程有潛移默化的作用。

（二）活動過程中的支持策略

1.積極關注幼兒興趣，開展“游戲化”主題活動。教師在幼兒一日生活中要及時發現幼兒感興趣的“點”，并與幼兒共同提出主題，隨時隨地記錄所見所感，創作所思所想，開展形式多樣的創意美術活動。例如，在“對話大師，創意育美”的大主題活動中，教師首先將探究性美術活動拓展到多個領域，開展“神州古韻，吾國之美”“百變空間，創造之美”“彩藝食玩，生活之美”“童心向黨，夢想之美”等四個小主題活動，支持幼兒在融合多領域的趣味游戲中感受探究活動的樂趣。其次，教師可引導幼兒開展創意美工活動，以此提高幼兒的動手能力和自主性的藝術創作能力。最后，將游戲融合在“趣味砸蛋”活動中。幼兒在探究色彩變化時手舞足蹈，在“童趣涂鴉”活動中幼兒可將所探究的奇妙圖畫大膽表現。在整個大主題活動中，教師將游戲巧妙融合于探究過程中，幼兒在活動過程中積累了經驗，為今后的藝術創作奠定了基礎。

2.及時記錄幼兒發現，培育其樂于探究的學習習慣。在當前幼兒園集體或小組性的科學探究活動中，為了探究活動的延續性，教師必須設計出合理的科學探究記錄表，引導幼兒通過探究與思考記錄結果。事實上，基于思考的記錄也是再現探究的過程，最后教師將探究活動延伸開來，鼓勵幼兒將科學探究中的所見、所感、所想進行再創作，提升的結果就顯而易見了。以“沉浮”活動為例，在幼兒探究活動后，教師鼓勵他們將各種材料的實驗結果記錄在表格，在之后的一次美術活動中，教師把這個探究結果“鏈接”，拋出“拯救大象”的問題，引導幼兒運用“沉浮”的科學小知識進行美術創作。這個過程不僅是鼓勵幼兒解決問題的過程，更是鼓勵幼兒在持續性的探究活動中養成樂于探究、善于探究的良好學習習慣的過程。

（三）活動延伸的支持策略

1.拓展幼兒探究性美術活動的廣度。要求教師以多樣的形式、多點散發的廣度、多元融合的高度引導幼兒進行探究性美術活動，即從一個點拓展開來，充分擴大幼兒探究性美術活動涉獵的范圍，盡可能多地儲備經驗。

2.拓展幼兒探究性美術活動的深度。幼兒的探究性美術活動不應淺嘗輒止，應讓其沿著一個“點”，在自然中觀察、在游戲中發現、在嘗試中探索、在實踐中合作……不斷發現問題，解決問題，不斷獲得真實的經驗。

3.拓展幼兒探究性美術活動的長度。在活動開展中不以作品的完成作為結束，每個作品的完成就是一次新探究活動的開始。在倡導讓生活慢一點的同時，幼兒的探究活動也可慢一點。只要他還保持著濃厚的興趣，同樣的探究性美術活動就可以持續一周，一個月，甚至一年兩年……

（四）家園共育過程中的支持策略

家庭的配合為幼兒提供了隨時隨地進行探究活動的可能，因此，幼兒園探究性美術活動不僅限于集體或小組活動，家園共育也成為其重要的實施途徑。首先，戶外探索是激發幼兒通過科學探究活動獲得美的體驗之重要途徑。結合季節變化及實際需求，教師可鼓勵家長帶幼兒出游旅行。例如，針對“樹葉的變化”這一主題，在一年四季的親子出游中，可讓幼兒在大自然中親自體驗葉子由發芽到凋零的過程，真切感受生命力煥發的美好。引導家長意識到，在隨時隨地的多樣性環境中，幼兒的感受也是豐富多彩的：當他們看到美好的事物時，他們也許會手舞足蹈、哼唱一首小詩、用小樹枝在沙地上隨意涂鴉、用小石子拼出某種圖案……這些都是幼兒獨一無二表現感受的方式。其次，親子實驗也是引導幼兒在科學探究中獲得感受的重要途徑。幼兒在家長的幫助下做一些科學小實驗，不僅激發了他們強烈的探究欲望，有趣的實驗結果也會豐富他們對自然的感受和表達的愿望。

（一）關注幼兒的主體地位

當前幼兒園傳統的“守固型”美術活動模式與幼兒“親歷性”的學習特點有所背離，不利于其在主動體驗、操作及創作中獲取經驗。因此，教師應充分創造條件與機會，在探究性美術活動中始終秉持“幼兒在前，教師在后”的理念。當幼兒在探究過程中遇到困難時及時關注，并在他們求助時避免過度參與。另外，教師和家長也應尊重并鼓勵幼兒萌發對自然及社會文化的獨特感受和體驗，引導幼兒豐富創造力和想象力，在主動探究周圍環境之后能夠大膽進行美術創作。

（二）合理把握教師指導和幼兒模仿之間的關系

由于幼兒年齡小，經驗積累的有限性是常見的問題，此時教師在引導幼兒探究的過程中，難免會有幼兒缺乏自主體驗而產生對教師示范的模仿行為。對于這一現象，教師應依據大、中、小不同年齡段幼兒的發展水平，合理把握指導的“度”；同時，也要關注幼兒個體差異所導致的能力差異，有針對性地對幼兒的探究活動提供指導與支持。

（三）多方位多角度評價幼兒的美術作品

傳統美術教學對幼兒作品的評價比較注重結果，而對于幼兒在畫面中所表現的創造力和獨特的想象關注較少?！?-6歲兒童學習與發展指南》針對幼兒藝術領域教育目標提出：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”這讓教師對幼兒美術作品的評價方式應有進一步的思考：探究性美術活動更為關注幼兒的自主探究與體驗，更應關注幼兒學習的本身，對于幼兒作品也更應關注其創作過程的體驗和感受。

總之，建立專門的美術活動室是美術集體教學活動的重要補充，我們曾嘗試在美術活動室開展探究性美術活動，卻暴露出明顯的問題。在這樣的背景下，在專門的美術活動室開展“探究性美術活動的教師支持策略研究”，會為幼兒園美術活動室中美術活動的開展提供一種新思路、新方法。

[1]黑格爾.美學[M].朱光潛，譯.北京：商務印書館，1979：359.

[2]張小燕.邏輯·心理·認知：皮亞杰心理邏輯研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[3]屠美如.學前幼兒美術教育[M].南京：江蘇教育出版社，1991.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“幼兒探究性美術活動的教師支持策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0129）

編輯：王金梅