鄉村振興背景下農村教師專業化發展探索

張彬友 雷亞琴

【摘要】農村義務教育的“短板”通常集中在農村小規模學校，農村小規模學校的發展除了要補上硬件“短板”，更重要的是補上軟件“短板”，這就需要關注農村小規模學校教師的專業化發展。一定的調查數據顯示，農村小規模學校教師面臨著流動頻繁、專業素養不高、發展動力不足等問題。在鄉村振興的背景下，農村小規模學校教師的專業化發展面臨新機遇和新挑戰。通過對相關問題的調查研究、分析論證，探究農村小規模學校教師專業化發展策略，即農村小規模學校教師在普適性專業化發展措施的落實基礎上，通過增強自我身份的認同感，積極提高專業成長的自覺性，努力成為立足農村實際、振興鄉村教育的實踐者。

【關鍵詞】鄉村振興；農村小規模學校；教師專業化發展

【中圖分類號】G451.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0046—04

黨的十九大報告提出，要“高度重視農村義務教育”，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。這是黨中央對我國農村義務教育發展提出的要求。目前，農村小規模學校的發展是我國農村義務教育的“短板”，補上“短板”的關鍵除了辦學條件的改善，更重要的在于農村小規模學校教師的專業化發展。近年來，隨著《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》《鄉村教師支持計劃》《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等政策性文件的實施，為助推鄉村教師發展打了一劑“強心針”。但受地域環境、學校規模以及教師自我定位等因素的影響，農村小規模學校仍存在教師留不住、專業素養不高、發展動力不足等問題。本文擬通過訪談調研、查閱資料文獻等方法，探究農村小規模學校教師面臨的現實困境，正視農村小規模學校教師發展中存在的突出問題，結合鄉村振興背景下農村小規模教師發展的新要求，探究農村小規模學校教師專業化發展策略，助力農村小規模學校教師發展，從而為鄉村振興提供智力支持和人才保障。

隨著城市經濟社會發展，農村很多青年人才向城市聚集，農村的適齡學生也不斷地流向城市。從官方公布的統計數據看，2017年，全國常住人口城鎮化率為58.52%，全國義務教育城鎮化率為76.48%[1]，而“城市擠、農村空”的教育現象正是這種狀況的客觀反映。為了解決大量進城務工人員子女的就學問題，各地不斷擴充城市學校數量、增加城市學校學位供給，由此出現教師缺口，而解決此問題除了直接從高校引進和招考教師外，還有很多是從農村學校抽調和補充教師。在這種背景下，農村優秀教師進城人數逐年提高。以筆者所在縣為例，自2004年實施城區義務教育階段學校從農村學校選調教師制度以來，城區中小學教師的補充很多是從農村選調。盡管每年新補充的很多教師被安排到了農村學校，但往往只能彌補自然減員的缺口，增量缺口則難以得到有效補充。

由此可見，農村小規模學校教師專業化發展存在許多客觀問題和現實困境，以筆者所在縣為例，教師數量整體不足，再加上教師流失、二孩政策影響，許多農村小規模學校不得不大量聘用臨時教學人員代課。在教師待遇方面，教師收入總體不高，工作條件達不到新教師的心理預期，教師生活水平有待提高，尤其多數農村小規模學校教師住宿條件需要進一步改善，有的農村小規模學校教師是幾人住一間宿舍，宿舍還兼作辦公室。在教師教學及相關情況方面，農村小規模學校教師學歷層次普遍不高，具有中級、高級職稱的教師占比不大，教師結構不夠合理，學科教師配置存在“短板”，教非所學、身兼數職任教的現象普遍存在。由于教師教學方法有待更新，教學改革意識有待增強，教師的教學成就感普遍較低、應試傾向明顯，教師的職業倦怠情況較嚴重。尤其農村小規模學校普遍缺少骨干教師和優秀教師，亟需補充有較強責任意識、擔當意識和教學能力較強的教師，提升農村小規模學校教師整體水平。

立足現實，基于農村各種教育資源的相對有限性，補齊師資相關“短板”尤其重要。就新課程改革而言，無論是課程結構還是內容設置，力度空前，但其中有關鄉土文化的元素并不多，以鄉土文明為題材的選文仍較少。伴隨新課程改革而來的是教學方式的改革，教師在教室上課更加依靠新教學手段，教學設施和資源配備的價值越來越重要。一本書、一支粉筆、一個黑板的時代已過去，互聯網和信息技術設備的使用能力已逐漸成為教師專業素養的重要內容。綜合來看，優秀教師流失、教學設備落后、教師專業化發展程度不高等問題不容忽視，只有補齊這些“短板”，農村小規模學校才能更好地發展，農村小規模學校的教師才能更好地實現專業化發展。

為了解決城鄉教育發展不平衡的現實問題，近年來，國家提出義務教育均衡發展和城鄉教育一體化發展理念，出臺了一系列相關政策，如《鄉村教師支持計劃》《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等。這些政策性文件從教師職稱評審、薪酬福利待遇、周轉宿舍保障等方面，不斷給予農村教師諸多政策紅利，同時對農村小規模學校教師專業化發展提出了新的要求，農村小規模學校迎來新的機遇和挑戰。

農村小規模學校教師專業化發展，離不開教師對農村小規模學校的適應性。作為教師，無論身處城市學校還是農村學校，都需要在專業理念與師德、專業知識和專業能力等維度制訂自我專業化發展計劃，提升自身的專業化發展水平。

農村小規模學校教師身處農村教育環境，有其特殊性。農村小規模學校在地理位置、教育資源等方面與其他城區學校相比，仍有一定程度的差異。如農村小規模學校一般位于農村偏遠山區，學生人數在100人以下，招生對象大多數是家在本村且無力轉學到城區或鄉鎮中心學校的學生，學生家長大多文化程度不高，教師在農村小規模學校任教，往往需要克服辦學條件較差、教育資源較少、心理落差大等困難，往往留不住優秀教師在農村小規模學校長期從教。正因為如此，農村小規模學校教師在選擇專業發展路徑時，還需要有適應特殊環境和條件的師德、知識和能力要求，以及素養準備，主動擔當教書育人的使命，提升自身專業成長的自覺性。

（一）增強農村小規模學校教師的認同感

當前我國教師職業認同模式的標準取向往往容易忽略農村教師職業的特殊性，加強農村教師職業認同，對教師專業化發展、教師隊伍水平整體提升有著至關重要的作用。面對目前我國農村教師的職業認同感普遍不高，存在諸多實際問題的情況，需要我們有針對性地解決農村教師社會地位不高、容易被忽視，農村教師缺乏提升自我的積極性、缺乏競爭意識和個人專業發展規劃等問題。德國著名的社會理論家阿克塞爾·霍耐特的承認理論為此提供了一個研究方向，該理論認為，任何個體都是一種關系性存在。個體存在與發展的關鍵在于主體間的關系，只有在相互承認的關系中，主體才能得到應有的發展。主體間的互動關系不僅有承認的存在，還有忽視與不承認的存在。以筆者所在縣為例，當地政府部門高度重視農村教師，努力提高農村教師社會地位，根據教師所在學校的具體情況，制定并落實相關教師補助政策，普遍提高農村教師的福利待遇，增強農村教師的職業吸引力，提升農村教師的職業認同感。不僅如此，當地教育行政主管部門還要通過加強教師培訓來提高農村教師的專業水平和能力，并在職稱評聘、評優選先等方面，不斷向農村教師傾斜，鼓勵廣大農村教師安心從教。

基于此，農村小規模學校教師也應該在對教師職業認同的基礎上，增強責任感，自愿地擔負教書育人的使命，當一名光榮的人民教師，到黨和人民最需要的地方去，扎根農村從教，增強作為農村教師的職業認同感。可以說，這是農村小規模學校教師尤其重要的職業品質內容，是農村小規模學校教師持續體會職業幸福感的重要保證，是有效促進農村小規模學校教師專業化成長的不竭動力。總體來說，增強對農村小規模學校教師身份的認同，能使農村小規模學校教師“走心、守心”扎根農村小規模學校任教，留得住、樂意留、教得好，從而成為“有守心、有愛心”的農村教育工作者。

（二）積極挖掘鄉土文化教育資源

在鄉村振興背景下，農村小規模學校教師要努力提升綜合素養，廣泛自學和掌握鄉村本土文化知識，理解和認同農村小規模學校所在村落的鄉風文明，提高自己立足鄉土文化挖掘教育資源的能力。在農村小規模學校廣泛分布的偏遠農村地區，教師是鄉土文化的傳承者，是時代精神的體現者，是傳道、授業、解惑之人，是集知識與善德于一身之人[2]。面對鄉村教師留不住、學生流失的情況，一些教師選擇來到農村小規模學校，在困境中迎難而上，是鄉村振興的最美踐行者。如何在困境中找到本土教育資源的突破口，對鄉土文化資源的挖掘就是重要的立足點。

廣大的農村地區，有廣泛而豐富的鄉村本土文化和鄉村文明要素，但面對經濟社會和互聯網的發展，城市的繁華和流行文化影響著農村青少年，很多農村青少年開始追星、趕時髦，對本土優秀的傳統鄉村文化資源不屑一顧，甚至認為民風民俗和傳統技藝是落伍和“不時髦”的，對鄉土文化的學習缺乏興趣，對自身生活環境充滿自卑，這也促使鄉土文化在社會現代化進程中漸漸被人們漠視[3]。讓鄉村優秀傳統文化得以傳承和發展、讓青少年擁有本土文化自信、精神文化生活需求得到滿足[4]，是鄉村振興背景下農村小規模學校教師必須思考的重要問題。為此，鄉村小規模學校教師要堅持落實立德樹人根本任務，立足地域特色文化資源，堅持正確的教育理念，自覺保護鄉村本土文化和鄉村文明，讓鄉土優秀文化進入校本課程內容，走進學校、走進教室，進而積極地傳承下去。農村小規模學校教師還要將鄉土文化知識納入自己的專業素質知識結構中，認同鄉土文化的價值，并在實際教學中，將鄉土文化與學生的生活經驗相聯系，培植農村青少年的鄉土特色文化自信。

（三）提高教師專業化成長的自覺性

農村小規模學校教師承載著在農村傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[5]。在偏遠農村地區，農村小規模學校教師是鄉村文化的守望者和傳遞者，雖身處互聯網時代，但現實環境相對封閉、人際交往相對單一，這樣的工作、生活容易讓人產生惰性，出現職業發展的停滯現象。對此，農村小規模學校教師必須時刻提醒自己，提高自身專業化成長的自覺性。這就需要農村小規模學校教師從以下幾方面發力。

1.要激發內在動力，喚醒專業化發展的自覺。農村小規模學校教師要有學習的積極性、主動性和創造性，還要有渴望成長的動力和自覺行動，形成正確的專業化發展理念。并由教師個別發展轉向群體發展，激發農村小規模學校教師整體的發展積極性。

2.要確立發展目標，制定專業發展規劃。教師要根據個人從教的不同階段和特點，思考、確定個人專業發展規劃。找準切入點，找準自己的薄弱之處、優秀之處，進行全面改善和提升，使自己的教育理念、教學方法、教學手段與時俱進，及時根據實際情況和學生特點更新教育理念，適當地運用新的教學方法做好新課程改革。

3.要構建教師專業成長的團隊，發揮群體作用。農村小規模學校教師人數普遍偏少，這就需要教師在專業化發展方面抱團成長，組建發展共同體，加強校本教研，增進溝通、交流，互相分享教育思想和智慧，實現共同成長。

4.要積極利用網絡教學資源，提高個人專業能力。當今社會，網絡資源非常豐富，農村教師在外出培訓機會不多、優質教育資源相對有限的情況下，可以通過網絡學習各種先進的教育理念，了解各種優質教育資源，不斷將所學運用于教育教學實踐，不斷提高個人專業能力，從而切實促進自身專業化發展。

總之，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，而農村教師的專業化發展關系著農村教育的高質量發展。在鄉村振興背景下，農村小規模學校教師面對新的機遇和挑戰，應深刻認識農村教育發展的重要性，提升自身的職業認同感，敢于直面現實困境，回應時代需求，深刻體會教師職業的崇高意義，以當一名農村教師為榮，增強職業的幸福感，增強自身發展的自覺性和主動性，努力成為立足農村實際、振興農村教育的實踐者。在此基礎上，農村小規模學校教師積極爭做“四有好老師”，真正成為優秀鄉村文化的傳承者，努力承擔起教書育人的使命，成為農村孩子全面發展的筑夢人。

[1]秦玉友.農村小規模學校發展的基本判斷與治理思路[J].教育研究，2018（12）：81-87.

[2]張娜，馬志穎.鄉村振興背景下鄉村教師專業發展路徑探析[J].現代教育科學，2019（05）：104-107.

[3]馬福全.論鄉村教師的身份堅守[J].湖北開放職業學院學報，2019（08）：108-109.

[4]常秀芹.藝術創作與傳播深耕鄉土文化[J].人民論壇，2019（19）：138-139.

[5]唐松林，姚堯.鄉村振興戰略中教師的使命、挑戰與選擇[J].湖南師范大學教育科學學報，2018（07）：75-77.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃國培項目“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題“鄉村振興背景下小規模學校教師專業發展路徑探索”的研究成果，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ45）

編輯：彭雪亮