如何將古詩詞歌曲在大學生美育教學中進行推廣

董芳

摘要：我國經典古詩詞是中華民族的優秀珍寶，內涵豐富多彩，美不勝收，是中華民族數千年文明成就的精華。將我國經典古詩詞作為大學美育課程的一項主要教學內容，是提高學生個性素質的重要方式，其抑揚頓挫的詞句很好地反映了漢語的聲樂曲美，有著優美的旋律感，學生讀起來朗朗上口，特別適合學生學習。學古詩詞還可以陶冶情操，提高綜合素質，充實大腦思維，還可以繼承中華優秀的傳統，增加人民自信和光榮感。因此可以說，經典古詩詞是教師進行學生思想升華的良好載體。

關鍵詞：古詩詞;美育;教學模式

引言

研究結果表明，中國目前的古詩文詞教學狀況并不理想，面臨著一系列值得擔心的現實問題。教師在古詩詞教學上，往往只注重學生對古詩詞了解、記憶，不注重學生對古詩詞的鑒賞，在課堂上教師針對古詩詞的體裁、特色，通過自然、生動、形象的教學方式，全面發掘古詩詞中的美育因素，融閱讀與審美、情感與理性、欣賞與感受于一爐，引領學生全身的心地投入，盡情地感受詩情，體驗詩境。

一、鼓勵學生配樂朗讀，感受古詩詞文字之美

吟誦，有朗讀、書寫、吟唱的含義。“讀書破萬卷，下筆如有神”這些箴言都表明了朗誦是一項切實有益的口語鍛煉。在課堂中，怎樣引導學生真正體會和認識古詩詞的藝術美感呢？教師可以在課程實踐等教學活動中將吟誦當作一條主線貫穿始終，讓學生齊吟誦、自由讀、個別吟誦，并融入實際情景中一吟三嘆地吟誦。唯有讓每個學生不斷吟誦，認真品味，才能讓真正體會到古詩詞的藝術美感。同時教師配上優美的古典音樂，透過層次遞進的朗讀指導，學生有了身臨其境的感覺，感受到了古詩詞所蘊含的深刻含義。古詩詞教學的精華就是吟誦，而吟誦的關鍵在于字正腔圓，具備旋律感才可以吟得趣味盎然。而把握住了這一步，也就意味著擁有了引領學生走進詩境、體悟詩情畫意的金鑰匙。

對我國文化來說，最基礎的元素便是漢字。要想文字通暢、聲韻調和，讀來瑯瑯上口，首先就必須考慮用字和詞語間的韻律關系，這在可以吟唱的詩歌中顯得尤為重要。這就需要詩歌的文字一定要有韻律和音感，詩歌在誦讀時金聲玉振，聽讀則抑揚頓挫、音調悠揚，這才是好詩歌的佳境。所以，在平時的古詩文詞課堂中，老師要多查看歷史資料，挖掘積累有關素材，并掌握準音段、押韻。當然，隨著現代教育發展的提高，教育與教學資源共享，我們可以運用現代教育手段，提高學生對古詩文詞的認識。例如，教師在傳遞古詩詞知識的課堂上，就可以利用網絡下載相應的配樂詩朗誦范例，通過古詩詞中所表達的思想內涵和情感意識，并結合多媒體設備插入歌曲、照片、畫面等，創造相應的情景氣氛，讓學習者在聽覺、視覺、情感等多方面得到強烈震撼，還可在班上或校內舉辦一些配樂詩歌朗誦的競賽，把學生們學習古詩詞的興趣與熱忱調動起來，使學生逐步領悟古詩詞的平仄押韻與抑揚頓挫，體會古詩詞的旋律之美，從而培養的審美水平與審美意識。

二、啟發想像力，感悟古詩詞的意境美

意象，是由創作者的審美感受、情感與經歷，和提煉加工之后的圖景融合所產生的一個藝術境界。詩歌既不同于小說，也不可以像武俠小說一樣，直接根據事情發展的過程鋪陳出來。而詩歌從詩人的情感出發，依據所見事物的特點，進行藝術的加工處理，用含蓄的文字表現出奇特的感情，讓每一位讀者都感受到其中的情感。入境，是欣賞古詩詞的基礎。在古詩詞閱讀時，我們可幫助學習者產生豐富的聯想去感悟其中的意象美感，運用想象力感受詩詞的畫面美感。后人評價中國詩畫以蘇軾曾評價王維的創作為“詩中有畫，畫中有詩”為最大境界。我國大學教材中有許多的古詩詞堪稱“詩中有畫”，只要教師能夠合理運用，這種“無形畫”將對學生的創造力起到重要影響。例如：老師在引用《九月九日憶山東兄弟》時，就可以把握古詩詞中“詩中有畫”的特征，運用以畫配詩的方式激發學生豐富的藝術思維，有助于學生認識詩歌的意象，進而感受詩歌惆悵的思鄉情感。又如在課堂上引用杜甫的《絕句》時，老師指導學生通過想象將詩句中的“黃”“翠”“白”“青”4種顏色交相映襯，形成一幅幅色澤明亮、生動活潑的暖春之畫，既令人賞心悅目，同時又啟迪了學生的喜悅之情。授課時，老師及時帶領學生插上想象的羽翼，以領略詩中的意象：當詩人憑窗遙望，岷山的風景猶如鑲嵌在窗框中的一副圖畫，而蔚為壯觀再看門外，停靠在岸上的來自東吳的小船，平靜而安詳。整首詩都是一幅幅美麗壯闊的自然圖像，從而引領學生更深入地感受古詩的畫面美感。

三、依據故事創設情景，感受古詩的情韻美

在學校的古詩詞鑒賞課上，老師要把握古詩“詩中有畫”的特征，將詩和畫畫結合課堂教學，老師通過繪畫，具體而形象地反映古詩詞中的意象，從而激發學生們豐富多彩的情感感受。為了讓學生能夠更深入的了解古詩詞中所蘊含的特殊含義，老師們可以創造一種寬松、開闊的場景，讓學生們盡情施展興趣，傾灑激情，并通過扮演來展示教學成效，是再現古詩詞意境、感受古詩詞情感的最好方式。如《宿新市徐公店》，所展示的就是兒童嬉戲玩耍的畫面“孩童急走追黃蝶，飛入菜花無處不尋”是全詩的主要的畫面，這些畫面并不是簡單的、靜止的畫面，而是活潑的、生動的，它生動有趣地體現了孩童的天真活潑，富于童趣。在講解時，老師讓學生根據故事所呈現的畫面進行角色扮演，讓學生感受其中的趣味，進而領悟詩人的真摯情感。

結束語

古詩詞是中華民族歷經幾千年來的文化沉淀，與其他的文體與眾不同，具有用意深遠，含蓄表達的特點，從詩歌的體例來看，近體詩具有押韻整潔，富有聲律美的優點，大學教師在課堂上經過古詩詞的教學，以提升學生的個性素質為目的，加強學生的美育教育。

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