核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略分析

楊雪華

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在素質(zhì)教育的大背景下，現(xiàn)代化的教育教學要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為重點，注重教學模式的改革和創(chuàng)新來提高課堂教學效率，從而促進學生的綜合發(fā)展。而在高中英語教學中，由于英語作為一門語言學科，而閱讀教學又是語言學科的教學重點，所以在高中英語教學中教師要加強對閱讀教學的重視，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)開展閱讀教學，從而使學生的閱讀水平得到提升，并且在閱讀水平的提升中培養(yǎng)學生的英語語用意識，以此來提高高中學生的英語核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展和成長奠定基礎。本文圍繞高中英語教學為中心，探究在核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略，希望能為廣大教師在課堂上的教學起到一定的借鑒作用，優(yōu)化教師在課堂上的教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;高中英語;閱讀;教學策略

引言

當下英語教學已經(jīng)開始從知識的學習轉向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在注重提升學生語言能力和學習能力提升的同時，更加注重學生思維和文化品格的培養(yǎng)。英語課堂是學生培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀策略和能力的重要途徑。筆者通過高中英語教學實踐，了解當下高中學生英語閱讀課的教材特點及教學模式，分析在核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課存在的問題，提出實際解決策略，以期望通過閱讀課激發(fā)學生英語學習興趣，在英語學習方面得到有效提升。

1教材的特點

（1）外研社新版高中英語教材，遵循“為用而學，在用中學，在學中用，學而能用”的原則，為學生提供了語言地道、優(yōu)美的閱讀文章和靈活多樣的學習活動，旨在通過真實有趣的語境和篇章培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀策略。教材是高中學生英語學習的抓手，通過對文章的精讀細讀，剖析總結，學生的語言能力，包括詞匯量，長難句的分析能力，文章的概括能力，尋找信息以及寫作的謀篇布局水平都能循序漸進地提升。

（2）外研社新版高中教材在話題選擇上，涵蓋面廣，旨在提高學生對人與自然，人與社會，人與自我三大主題語境的認識。以必修三為例：unit 1 Knowing me， knowing you，探討自我認知;unit 2 Making a difference以社會責任為主題;unit 3 The world of science聚焦科技發(fā)展等等。豐富多彩的主題篇章通過多種的語篇形式被呈現(xiàn)，有書信，采訪，傳記，新聞報道等，再結合圖片，視頻，表格等多模態(tài)的教學資源，對于提升學生的知識面，引起學生的閱讀興趣，促進學生話題拓展及延伸大有裨益。

2核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學策略分析

2.1組織學生小組學習，培養(yǎng)合作意識

在小組合作學習時，教師要盡可能地讓每個小組都有不同成績段的學生，讓不同成績分段的學生都能夠參與到小組合作學習中來，使他們意識到自己對于團隊的作用以及解決英語相關問題的愉悅，即參與感和自豪感，讓學生的競爭與合作意識在小組學習中逐步養(yǎng)成。英語學習中，有交流與合作才能更好地實現(xiàn)思維的碰撞。很多英語國家習慣通過思辨的方式了解他人的觀點，組織學生合作學習可以引導學生更加積極地思考相關問題。高中階段的學生基本上具備了獨立思考的能力，而合作學習能夠在交流的過程中將英語學科核心素養(yǎng)融入其中。比如在必修三 unit 1 understanding ideas “Absolute Agony”部分，學生在小組中討論各自的煩惱和困難，分享克服困難的方法，分別扮演“Agony Aunt”的角色，在活動中學生的共情能力得到提升，心中的煩惱得到疏解，同學之間的信任感也有所加深。

2.2結合閱讀教學內(nèi)容拓展閱讀資源，開拓學生的視野

要想在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)首先需要教師注重拓展閱讀教學的資源，不能僅僅依靠課本上的內(nèi)容開展閱讀教學，因為課本上的閱讀資源有限，單純地依靠課本上的閱讀內(nèi)容開展閱讀教學是無法滿足學生的閱讀需求的，再加上不同的學生閱讀能力和基礎知識的掌握存在較大的差異，所以結合教學內(nèi)容拓展教學資源可以讓學生在掌握更多知識的同時滿足不同學生的閱讀需求，從而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。以必修三unit 5 understanding ideas “Climbing Qomolangma： Worth the risks？”，在教材外提供給學生視頻和圖片資源，讓學生了解攀登珠峰面臨的風險和困難，中國第一支登頂珠峰的登山隊，攀登珠峰的花費以及成功登頂珠峰的人物事跡，通過這些素材幫助學生理解文章主題，深入思考樊登珠峰的意義，也能夠更好地體會登山者們?yōu)榱死硐胄拍睿瑧?zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)極限的堅強意志。

2.3注重思維圖示化，強化學生閱讀能力

思維外語教育模式明確指出，在我國多年的英語教學中，左腦的發(fā)展比右腦的發(fā)展更重要。其主要特點之一是強調(diào)知識的語言表達，忽視抽象思維。在課程學習中，思維的展示方式有很多，比如知識構圖、設計概念、課程魚骨圖等，都是展示創(chuàng)造性思維的好方法。建立思維導圖，相互配合，在清晰明了的插圖上，學生的理解力、記憶力、知識生產(chǎn)能力和信息處理能力得到顯著提高。以必修三 unit 3“the New Age of Invention”為例，通過思維導圖的形式，學生很容易地理解文章的脈絡結構，將文章分為三個部分，然后就每個部分尋找關鍵信息，并且在思維導圖的幫助下學生可以復述出文章的主要信息。

結語

總之，核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學一方面可以提高教學效率，另一方面可以實現(xiàn)高中英語閱讀教學的改革，對高中學生的未來發(fā)展和成長起到了深遠的影響。因此，作為高中英語教師要認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，認識到閱讀的重要性，并且以核心素養(yǎng)為向導開展閱讀教學，從而提高閱讀教學的效率，促進高中學生的綜合發(fā)展。在現(xiàn)代化的教學條件下，教師要不斷學習新的教學方法，優(yōu)化自己在課堂上的教學模式，多從學生的角度出發(fā)，思考學生在學習過程中所遇到的各種困難，并采取有針對性的教學措施，從而促進學生在課堂上學習效率的提升。

參考文獻：

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